В условиях модернизации дошкольного образования, принятия и реализации Федерального государственного образовательного стандарта, разнообразии программ и типов дошкольных образовательных организаций все острее встает необходимость решения проблемы целостного развития ребенка в вариативном пространстве форм, средств, способов организации его воспитания, обучения, образования.
Закон «Об образовании в РФ» определил статус дошкольного образования как самостоятельный уровень общего образования, провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.
ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования. В связи с этим возникает необходимость изучения механизмов управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды в условиях дошкольной образовательной организации.
Проблема управления образовательной организацией рассматривается с различных научных позиций. Так, с позиции социального управления данная проблема актуализирована В.Н. Афанасьевым, Н.Т. Абрамовой и др. Научные основы управления дошкольными образовательными организациями заложены в трудах Е.Л. Аркина, А.К. Бондаренко, А.В. Веселова. Современные подходы управления дошкольной организацией, к разработке концепций и программ его развития, раскрыты в исследованиях К.Ю. Белой.
Между тем, в практике управления ДОО все еще остро стоит вопрос организации инклюзивной образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями.
Анализ теоретических источников позволил нам сделать вывод о том, что проблема управления процессом формирования инклюзивной среды дошкольной образовательной организации (ДОО) для детей с ОВЗ остается недостаточно изученной. В науке имеются предпосылки, свидетельствующие о системном характере обозначенной проблемы, ее теоретической и практической значимости. В научной литературе недостаточно исследованы организационно-педагогические условия, возможности разных теоретико-методических подходов к управлению процессом формирования инклюзивной образовательной среды в условиях ДОО, остаются недостаточно разработанными вопросы о структуре и содержании инклюзивной среды ДОО, конкретных способах и научно-методической обеспеченности процесса управления инклюзивной средой в образовательном пространстве ДОО.
Теоретический анализ и анализ педагогической практики определяет наличие объективно сложившихся противоречий между:
• социальным заказом общества, который выражается в обеспечении равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования и неготовностью ДОО обеспечить организационные, психолого-педагогические, кадровые, финансовые условия реализации программ инклюзивного образования;
• потребностями ДОО в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективности управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды для детей с ОВЗ и недостаточной разработкой ее организационно-педагогических аспектов.
На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, каковы организационно-педагогические условия управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО?
Цель исследования – определить организационно-педагогические условия управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО.
Объект исследования – процесс управления формированием инклюзивной образовательной среды ДОО.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО.
Гипотеза исследования: управление процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО будет эффективным, если:
- будет разработана управленческая модель формирования инклюзивной образовательной среды ДОО;
- определены и теоретически обоснованы подходы и принципы построения инклюзивной образовательной среды ДОО;
- определены и учитываются специальные условия, факторы и механизмы формирования инклюзивной образовательной среды ДОО.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретические подходы к изучению проблемы формирования инклюзивной образовательной среды ДОО;
2. Осуществить анализ современного состояния практики воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ;
3. Разработать организационно-управленческую модель процесса формирования инклюзивной образовательной среды ДОО;
4. Определить организационно-педагогические условия, способствующие организации инклюзивной образовательной среды ДОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретико-методологической основой исследования составляют научно обоснованные положения и идеи компетентностного подхода к организации образовательного процесса (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской);
- подходы к проектированию образовательной среды (С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков, З.И. Исламова, Ы.А. Ясвин и др.);
- положения в области управления дошкольным образованием (Л.А. Бахтурина, К.Ю, Белая, Т.С. Комарова, Р.Б. Стеркина и др.)
Методы исследования:
теоретические методы: теоретический анализ, обобщение научных источников и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; изучение и обобщение эффективного педагогического опыта в области организации инклюзивной образовательной среды;
эмпирические: метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные данные вносят определенный вклад в практику управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО; теоретически обосновывают модель управления процессом формирования инклюзивной образовательной среды ДОО; выявляют организационно-педагогические условия эффективного управления формированием инклюзивной образовательной среды для детей с ОВЗ в условиях ДОО.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная в ходе исследования управленческая модель процесса формирования инклюзивной образовательной среды ДОО может быть использована в практике работы образовательных организаций различных уровней (муниципальном, внутри образовательной организации).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические положения и результаты исследования опубликованы Вестнике Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ, 2020 г) -
Особенности организации инклюзивной образовательной среды в условиях детского сада // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2020. – Вып. 4. – С. 38-43.
Также результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на ежегодной студенческой научно-практической конференции (апрель 2021 г, г. Улан-Удэ).
База исследования: МАДОУ Эрхирикский детский сад «Ручеек», Заиграевского района, Республики Бурятия.
