Актуальность темы исследования. Проблема адаптации первокласс-ника к обучению в школе является актуальной как для педагогики, так и психологии образования. Поскольку от того, как пройдет адаптация к школе и успешно пройдет первый год в образовательной организации, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.
Опираясь на исследование М. Безруких [7, с. 94], можно сделать вывод, что поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Ведущий вид деятельности ребенка – игра сменяется на учебную деятельность. Новая по содержанию и нормативно-организационному функционированию среда обитания, новые значимые взрослые (учителя), новый, более трудный и ответственный режим жизнедеятельности – это основной, но далеко не полный перечень изменений в жизни ребенка, вызывающий необходимость активизации адаптационных резервов ученика начальной школы.
Развитие личности ребенка, ставшего первоклассником, во многом определяется тем, насколько успешно протекает его социально-психологическая адаптация к школе. От того, какой способ приспособле-ния к требованиям новой социальной ситуации развития изберет перво-классник, зависит не только успешность обучения. Зачастую адаптивные или дезадаптивные формы реагирования, проявившиеся в начальной школе, фиксируются в виде устойчивых психостилевых характеристик мышления и поведения и определяют успешность или не успешность жизнедеятельности взрослого человека [9, с. 90].
Согласно утверждениям Головановой Н.Ф., поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям [15, с. 217].
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заве-дения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и сте-пень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Поступление ребенка в школу означает смену его социальной пози-ции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых к нему учителем и родителями. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительную подготовку. Этот период сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в 1 классе затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.
Опираясь на утверждение Гуткиной Н.И., раскрытой в учебном по-собии «Психологическая готовность к школе» можно сделать вывод, что свидетельством адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей деятельности, с другой – внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности [16, с. 153].
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. По-ступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требова-ния к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезнен-но, это может определяться состоянием ребенка, психологической готов-ностью к обучению.
Поступление в школу – это переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.
Адаптация к школе – это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
Анализируя статью Бугаевой Н.Н., следует отметить, у большинства детей, в те или иные периоды развития, под влиянием ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Обычно эти нарушения носят временный характер. У некоторых же детей они проявляются часто, и приводят к социальной дезадаптации. Для того чтобы процесс адаптации первоклассников к школе не был травматичным, а осуществлялся эффективно и гармонично, важно на должном научном уровне организовывать их психологическое сопровождение [10, с. 13].
Психологическое сопровождение – это профессиональная деятель-ность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Со-провождающая работа психолога должна быть направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обу-чения ребенка, его социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая ребенка, в процессе школьного обучения обязан, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности [5, с. 274].
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких. И в данной работе были использованы методики Лускановой Н.Г. и Оваровой Р.В.
Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.
Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме и по изучению, обобщению педагогического опыта учителей начальных классов позволяет сделать вывод о наличии вопросов, требующих своего разрешения. Все вышеизложенное определило актуальность исследова-ния, которое обусловлено противоречиями:
? между социальным заказом общества на творческую, самостоя-тельную, активную личность и современной практикой начального общего образования, недостаточно ориентированного на адаптационную подготовку первоклассника к школьной жизни;
? между выполнением условий к адаптации первоклассника к школьной жизни и содержанием образования и воспитания в начальной школе.
Выявленные противоречия позволили определить проблему иссле-дования: каковы социально-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни, как правильно организовать психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников?
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в тео-рии и практике общего начального образования послужили основанием для определения темы выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников в системе «учитель – ученик»
Цель исследования: разработать и обосновать содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной шко-ле.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников в системе «учитель – ученик».
Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация пер-воклассников к школьной жизни будет успешной, если:
? будут учитываться современные подходы к адаптации первоклассников к школьной жизни;
? будет организована диагностика, направленная на изучение осо-бенностей их адаптации к школьной жизни;
? будут использоваться методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школьной жизни.
?
Задачи исследования:
? раскрыть содержание понятия «адаптация детей к школьной жизни»;
? выявить социально-педагогические условия школьной адаптации;
? исследовать уровень адаптации первоклассников к школьной жизни;
? составить и апробировать программу социально-педагогического воздействия для стабилизации адаптации первоклассников к школьной жизни;
? разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по совершенствованию содержания, методов и форм психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников в системе «учитель – ученик» к измененной образовательной ситуации.
База исследования: МБОУ Заворонежская СОШ Мичуринского района Тамбовской области.
Методологической базой исследования выступают:
? подход к изучению особенностей адаптации в процессе обучения
(А. В. Сухарев, И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, С.С. Луговский, Н.И. Хал-деева);
? подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в
процессе обучения в школе (А.Л. Венгер; В.Н. Гуров; Т.В. Дорожевец; В.Н. Дружинина; В.П. Зинченко; В.Е. Коган; М.Г Петровский и др.);
? подходы к пониманию психологической готовности к школьному
обучению (Л.И. Божович; Н.И. Гуткина; Г.Г. Кравцова; Р. Овчарова;)
? подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Э. Александровская, М. Битянова, Б.М. Братусь, И.В. Дубровина, Е.И. Исаева и др.)
?
Методы исследования:
? теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов (Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012г.), ФГОС НОО, СанПИН 2.4.2.2821-10 для школ);
? педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности первоклассников, педагогических работников, занимающихся проблемами адаптации первоклассников к школьной жизни;
? методика «Что мне нравится в школе» (авт. Лусканова Н.Г.);
? методика «Несуществующее животное» (авт. Дукаревич М.З.);
? методика «Градусник» (авт. Фетискин Н.П.);
? методы математической и статистической обработки данных.
Этапы исследования:
1-й этап (сентябрь 2020 г.) – теоретический – изучение подходов в психолого-педагогической литературе по проблеме исследования;
2-й этап (октябрь-декабрь 2020 г.) – опытно-экспериментальный – проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы ис-следования и выявлению, проверке педагогических условий адаптации первоклассников к школьной жизни;
3-й этап (январь-март 2021 г.) – заключительный – систематизация и анализ полученных данных по созданию эффективных психолого-педагогических условий адаптации первоклассников к школьной жизни; математико-статистическая обработка и психолого-педагогическая интерпретация полученных результатов.
Научная новизна исследования:
? уточнено и расширено содержание понятия «социально-педагогическая адаптация первоклассников к школьной жизни»;
? обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни.
Практическая значимость исследования: материал может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специали-стами общеобразовательных организаций.
?
