ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР

Введение 3 1. Теоретические основы изучения развития монологического высказывания у детей с ЗПР 5 1.1. Характеристика детей с ЗПР 5 1.2 Развитие монологического высказывания у детей С ЗПР 8 1.3 Характеристика психических особенностей детей с ЗПР 10 2. Логопедическая диагностика развития монологического высказывания у детей С ЗПР 15 2.1 Анализ результатов изучения монологического высказывания учащихся с ЗПР 15 2.2 Методика логопедической работы по коррекции монологического высказывания у школьников с ЗПР 23 Заключение 34 Список использованных источников 36 Приложение А 39 Приложение Б 40 Приложение В 41

1. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2002.–№ 5. – С.40 – 45. – Текст : непосредственный. 2. Бабкина, Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2003. – № 6. – С.46 – 50. – Текст : непосредственный. 3. Баряева, Л.Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) / Л.Б. Баряева, И. Н. Лебедева // Логопедия. – 2005. – № 1. – С. 11 – 21. – Текст : непосредственный. 4. Борякова, Н.Ю. Исследование лексико–грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР / Н.Ю. Борякова, Т. А. Матросова // Логопедия. – 2005. – № 1. – С. 47 – 51. – Текст : непосредственный. 5. Голубева, Г.Г. Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития / Г.Г. Голубева // Логопедия. – 2004. – № 1(3). – С. 49 – 52. – Текст : непосредственный. 6. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В. П. Глухов ; В. П. Глухов, М. Н. Смирнова // Логопедия. – 2005. – № 3. – С. 13 – 24. – Текст : непосредственный. 7. Дмитриева, Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С.11 – 17. – Текст : непосредственный. 8. Зикеева, А.Г. Формирование сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития / А.Г. Зикеева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004.–№ 3. – С. 37 – 43. – Текст : непосредственный. 9. Зорина, С.В. Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР / С.В. Зорина// Логопед в детском саду. – 2006. – № 3. – С. 27 – 31. – Текст : непосредственный. 10. Киселёва, В.А. Выявление предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР / В.А. Киселёва // Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 41 –47. – Текст : непосредственный. 11. Кондратьева, С.Ю. Комплексные занятия по обучению рассказыванию и формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6. – С. 41 – 44. – Текст : непосредственный. 12. Коненкова, И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова // Коррекционная педагогика. – 2003.–№ 2. – C. 51 – 61. – Текст : непосредственный. 13. Крылова, Е.В. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Е.В. Крылова, Е.А, Колодовская // Логопедия. – 2004. – № 1(3). – С. 41–48. – Текст : непосредственный. 14. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева //Дефектология. 1990. №6. – С.10–18. – Текст : непосредственный. 15. Маршалкин, А.П. Специфика выполнения заданий модифицированной методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена детьми с пограничной умственной отсталостью / А.П, Маршалкин, А.А. Прокопьев // Специальное образование. – 2008. – № 11. – С. 41 – 47. – Текст : непосредственный. 16. Морина, Е.Ю. Особенности самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста / Е.Ю. Морина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 5. – С. 53 – 59. – Текст : непосредственный. 17. Ульенкова, У.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития / Ульенкова У.В., Кисова В.В .// Дефектология. – 2001.– № 1. – С. 26 –3 3. – Текст : непосредственный. 18. Ульенкова, У.В. Изучение и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико–коррекционных групп в дошкольном учреждении / Ульенкова У.В., Васильева Е. Н. // Дефектология. – 2001.– № 5. – С. 35 – 43. – Текст : непосредственный. 19. Ульенкова, У.В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова, Т.Н. Князева // Дефектология. – 2005. – № 2. – С.19 – 26. – Текст : непосредственный. 20. Чернышева, Е.А Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития / Е. А. Чернышева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 4. – С. 31 – 40. – Текст : непосредственный.

1. Теоретические основы изучения развития монологического высказывания у детей с ЗПР 1.1. Характеристика детей с ЗПР Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой еще в 1959 г. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР можно говорить до младшего школьного возраста. Сохраняющиеся признаки недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют об олигофрении (умственной отсталости) [12, с. 32]. Состояния, относимые к ЗПР, являются составной частью более широкого понятия «пограничная интеллектуальная недостаточность». В англо–американской литературе пограничная интеллектуальная недостаточность частично описывается в рамках клинически недифференцированного синдрома «минимальность мозговой дисфункции» (ММД).