ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный мир меняется настолько быстро, что количество необходимой информации увеличивается практически ежеминутно. В связи с этим ярко встает вопрос – как сделать так, чтобы обучающийся не потерялся в огромном потоке информации и сохранил заинтересованность к получению знаний? Задачей образовательного учреждения в таких условиях становится – применение большого многообразия имеющихся и вновь формирующихся методов и средств обучения для того, чтобы заинтересованность ребят не падала при изучении тех или иных предметов.
Вопрос использования средств наглядности на уроках истории относится к «регулярным» проблемам. Учащиеся при изучении исторической информации постоянно сталкиваются с объектами, которые сложно воспринять в их первозданном виде. Учитель истории вынужден использовать «подручные» средства (историческими картинами, иллюстрациями в учебниках, меловыми схемами на доске, картами в атласах и др.), зачастую и самостоятельно разрабатывать различные визуализированные средства ввиду их полного отсутствия в школе. Трудности возникают у начинающих молодых педагогов, которые ранее не пересекались со старыми пособиями и иногда не имеют возможности применять на уроке современные технические средства обучения.
Использование на уроках истории различных наглядных источников (рисунка, картины, фотографии, плаката, карикатуры) направлено на формирование в памяти ребенка зрительного образа. Изображение является важнейшим фактором мотивации к обучению и важнейшим развивающим средством. В ходе обучения любой визуальный источник предстает в качестве носителя новых исторических знаний, также выполняет функции актуализации знаний, иллюстрирования теоретического материала, закрепления и проверки знаний, формирует эмоциональный компонент образовательного процесса. На ряду со старыми наглядными средствами обучения появилась необходимость использования презентаций, мультимедийных программ, образовательных онлайн-платформ. Благодаря инновационным компьютерным технологиям учителя активно включают визуальные материалы в образовательный процесс. С помощью компьютера появилась возможность создания новых авторских моделей уроков с учетом специфики учебных групп и способностей, уровня обученности, склонностей отдельных обучающихся.
Привлекая учащихся к организации виртуальных экскурсий и мультимедийных презентаций, к подбору графических изображений при изучении конкретной исторической темы, учитель одновременно способствует формированию предметной компетентности, развивает способности обучающихся, создавая ситуацию успеха и формирует социально значимые умения и навыки.
Таким образом, на этапе развития современной системы образования применение наглядных средств обучения приобрело еще большую значимость. Использование визуальных средств обучения занимает ключевое место в системе методических приёмов обучения, его изучение поможет учителю достичь высоких результатов. Без использования наглядных источников трудно провести урок истории на высоком уровне. Благодаря им исторический материал становится более понятным для учеников. Наглядность развивает их память, внимание и мышление (в результате исследований психологи доказали, что люди запоминают 50% увиденного, услышанное же воспроизводится всего на 20%), заставляя переключать внимание школьника с одного элемента урока на другой, не утомляя его.
Актуальность данной темы заключается в раскрытии эффективности использования наглядности в обучении в условиях реализации ФГОС. Вопросы, связанные с реализацией принципа наглядности на уроках истории и обществознания, получают большое распространение в научной психолого-педагогической литературе в связи с появлением все новых видов наглядности.
Объект исследования – организация учебного процесса на уроках истории с использованием средств визуализации.
Предмет исследования – методические приемы работы со средствами наглядности на уроках истории.
Степень изученности темы. В разработку методических основ использования в обучении средств наглядности значительный вклад внесли труды классиков мировой и отечественной научной педагогики Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского и др.
Важную роль в развитии теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении имеют работы в области общей дидактики Б. П. Есипова, А. В. Смирнова, П. И. Пидкасистого, И. Ф. Харламова и др.
Во второй половине XX в. наблюдается активный всплеск интереса к вопросам наглядности в научно-методической литературе и создание комплектов наглядности для средней школы (Г. И. Годер, П. В. Гора, Ф. П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д. Н. Никифоров и др.). Шло время и школы утрачивали старые наглядные пособия, а в настоящее время их приобрести невозможно ввиду отсутствия. Сохранившиеся методические разработки по наглядности в силу меняющихся условий быстро теряют свою актуальность.
В 2000 г. было опубликовано учебное пособие М. В. Коротковой, в котором отражен широкий обзор педагогического опыта работы с меловыми рисунками, карикатурами, исторической картой, схемами, хронологическими комплексами, репродукциями художественных произведений и таблицами. [18]
Студеникин М. Т. в своем учебнике «Методика преподавания истории» подробно излагает об использовании на уроках различных видов наглядности. Особое внимание автор уделяет работе с учебной картиной и со схематическими рисунками. Автор утверждает, что «…с помощью изображений у учащихся формируются образные представления об историческом прошлом». [32]
Об активном использовании наглядности излагается и в учебнике Вяземского Е. Е. и Стреловой О.Ю. [9] В этой работе даны конкретные рекомендации по проведению уроков с использованием различных видов наглядности.
Таким образом, мы наблюдаем, что данная тема получила свое продолжение и совершенствование в научных работах современных отечественных методистов.
Исходя из актуальности темы, объекта и предмета исследования, можно сформулировать цель – исследование методов работы с наглядностью на уроках истории в условиях реализации ФГОС.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
- рассмотреть методическое обоснование наглядности;
- раскрыть применение визуализации на уроках истории:
- проанализировать существующие классификации средств наглядности;
- исследовать методику работы с наглядными средствами на уроках истории;
- изучить влияние наглядных средств на познавательную деятельность в процессе изучения исторического материала;
- разработать рабочий лист по истории с применение наглядности;
- сделать выводы о влиянии наглядности на улучшение процесса обучения, повышение качества знаний и интереса учащихся к изучению истории.
Источниковую базу исследования составили государственные документы, регламентирующие государственную политику в сфере образования: Закон «Об образовании в РФ», ФГОC.
Собственный педагогический опыт, материалы периодической печати: «Преподавание истории и обществознания в школе», «Преподавание истории в школе», электронные ресурсы, в числе которых, научная электронная библиотека «Elibrary.ru».
В процессе исследования была выдвинута гипотеза: использование наглядных средств на уроках истории в средней школе развивает способность к анализу, обобщению, творчеству. Формирует умение самостоятельно делать выводы и умозаключения.
Методологическая основа работы: теоретический анализ, индуктивный и дедуктивный методы, конспектирование, сопоставление источников, сравнительный анализ, составление библиографии. В ходе исследования использовались методы эмпирического исследования: классификация, сравнение; методы теоретического исследования: исторический и логический.
Научная новизна исследования. Выпускная квалификационная работа представляет собой опыт системного комплексного анализа проблемы использования средств наглядности на уроках истории в условиях реализации ФГОС. Нами предпринята попытка составить конструктор приемов и методов, формирующих универсальные учебные действия, используя наглядные средства.
Актуализация этих аспектов выбранной проблемы, на основе имеющихся в свободном доступе источников и литературы и применительно к уровню выпускной квалификационной работы, в настоящее время представляет еще больший интерес в условиях информатизации общества.
Практическая значимость работы заключается в том, что формы и методы, намеченные в выпускной квалификационной работе, а также стратегии работы со средствами наглядности на уроках истории целесообразно применять на практике в современных условиях.
Данная работа теоретически значима постольку представляет собой интегрированный материал различных источников, показывающий дидактические основы принципа наглядности, классификацию, методы, направления и формы работы со средствами наглядного обучения. Исследование убедительно доказывает, что данный принцип занимает важное место в теории и практике современного обучения.
Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка
