ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I. Теоретические аспекты интеллектуального воспитания учеников в процессе проблемного обучения 5 1.1 Понятие и особенности проблемного обучения 5 1.2 Проблемное обучение как феномен педагогики 7 1.3 Методические приемы и виды проблемного обучения 9 1.4 Взаимосвязь проблемного обучения и развития познавательной деятельности обучающихся 14 Глава II. Практические основы использования проблемной ситуации в педагогической деятельности 18 2.1 Анализ методической разработки по русскому языку 18 2.2 Анализ методической разработки по литературе 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22 Список использованной литературы 24

Список использованной литературы 1. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 20014 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями). 2. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников/Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970. - 31 с. 3. Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования //Инновации в образовании. - 2009 - N 3 - С. 4-17. 4. Богоявленский, Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе/Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР.,1959. - 347 с. 5. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 2004. - 96 с. 6. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с. 7. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: методическое пособие для студентов. - М.: Гардарики, 2004. - 357 с. 8. Епанчинцева, Г.А. Развитие личности в общении/Г.А. Епанчинцева. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 172 с. 9. Каратаева Н. Г. Аспекты поискового подхода при решении нестандартных задач в концепции проблемного обучения // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009 - № 12 - С. 58-67. 10. Кроль, В.М. Психология и педагогика/В.М. Кроль. - М.: Высшая школа. 2001. – 319 с. 11. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии/В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с. 12. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников/В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 253 с. 13. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 198 с. 14. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/Т.В. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с. 15. Лекерова Г. Дж. Активные методы обучения как психологическая основа развития мотивации в процессе обучения // Психология обучения. - 2009 - N 6 - С. 17-27. 16. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А. М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972. – 206 с. 17. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей/М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с. 18. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/М.И. Махнутов. – М.: Педагогика, 1975. – 423 с. 19. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. - М.: Баласс, 1999. – 60 с. 20. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1963. – 292 с. 21. Радулова Е. Н. Создание проблемной ситуации // Открытая школа. - 2009 - N 6 -С. 51-52. 22. Репкина, Н. В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк/Н.В. Репкина. - Томск: Пеленг. 1993. – 60 с. 23. Сжатый учебник педагогики. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Том 10, Материалы к третьему тому Педагогической антропологии/ К.Д. Ушинский.- М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР., 1950. – 665 с. 24. Столяренко, Л.Д. Педагогика/Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс. 2003. – 544 с. [Электронные ресурсы] 1. Григорьев В.И. Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как инструмент формирования УУД. [Электронный ресурс]: https://znanio.ru. Режим доступа: https://znanio.ru/pub/1959 (дата обращения: 28.06.2021). 2. Колодченко В.В. Зачем нужны краткие прилагательные. [Электронный ресурс]: Образовательная социальная сеть. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/06/23/zachem-nuzhny-kratkie-prilagatelnye (дата обращения: 28.06.2021). 3. Осипова Д.И. Инновационные технологии в обучении графическим дисциплинам. Метод проблемного обучения. [Электронный ресурс]: Сибирский федеральный университет. Режим доступа: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/11777(дата обращения: 28.06.2021). 4. Романова Е.В. Презентация по русскому языку на тему: Относительные прилагательные. [Электронный ресурс]: https://infourok.ru. Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-otnositelnie-prilagatelnie-546788.html (дата обращения: 28.06.2021). 5. Фатыхова Э.Ф. Особенность методики проблемного обучения по дисциплине «компьютерные сети» в условиях профессионального обучения. [Электронный ресурс]: Студенческий научный форум - 2019. Режим доступа: https://scienceforum.ru/2019/article/2018011337 (дата обращения: 28.06.2021).

Глава I. Теоретические аспекты интеллектуального воспитания учеников в процессе проблемного обучения 1.1 Понятие и особенности проблемного обучения Проблемное обучение – система организации деятельности обучающихся, которая основана на получении знаний, благодаря решению теоретических и практических проблем в созданных проблемных ситуациях. Проблемное обучение основывается на следующих принципах: проблематичности, практической направленности, активности, разногласия как закономерности знаний, доступности и самостоятельности. Концептуальной базой для методики проблемного обучения выступает психологическая теория мышления, разработанная русским психологом, создателем деятельностного подхода в психологии - С.Л. Рубинштейном. В психологической теории мышление рассматривается ученым как продуктивный процесс, объединяющий объекты познаваемой реальности. Так называемые, объекты реальности постоянно содержат некие внутренние и наружные разногласия, сложности, проблемы, задачи. Задача учащегося разрешить данные проблемы в процессе их практического изменения. Активная самостоятельная деятельность позволяет учащимся увидеть предметный мир, как поле определенных задач и трудностей, и таким образом, активизирует мыслительный процесс учащихся, способствует творческому овладению комплексом практических знаний, навыков, умений. Главное отличие проблемного обучения заключается в том, что в процессе решения проблемной ситуации у обучающихся развиваются творческо-мыслительные способности, опыт нестандартного решения поставленных задач, а также критическое мышление. Важнейшей особенностью проблемного обучения можно назвать, то что знания, умения, навыки приобретаются путем самостоятельного, практического действия, таким образом, реализуется важнейший принцип дидактики - принцип связи обучения с жизнью (связи теории с практикой). Ориентирование на связь теории и практики является главным средством разработки проблемной ситуации. Можно отметить характерное отличие проблемного обучения от традиционного обучения. В традиционном обучении необходимость индивидуального подхода является следствием дидактического разногласия между сообщением новой информации учителем (в форме рассказа, беседы, лекции) и субъектной формой восприятия данной информации учащимся. В процессе проблемного обучения применение индивидуального подхода определяется в основном наличием учебных заданий проблемного содержания с разным уровнем сложности, которые каждый ученик осознает различно. Индивидуальное понимание проблемной ситуации, поставленной учителем на уроке, стимулирует многообразие гипотез, идей решения, нахождения путей их обоснования. Еще одной особенностью проблемного обучения можно назвать высокую эмоциональную активность учащихся. Интеллектуальное затруднение является источником эмоциональности, так как активная умственная деятельность учащихся напрямую связана с чувственно-эмоциональной психологической деятельностью. Умственная деятельность