Гендерное воспитание как составляющая воспитания ребенка в целом на сегодня выступает важным направлением педагогики, психологии и социологии[3, 12, 37, 38]. Гендерный подход в воспитании дошкольников содействует гендерному самоопределению, т.е. формированию у ребенка устойчивого представления: я – девочка, я – мальчик; воспитывает нормальное полоролевое поведение; оказывает влияние на гендерную социализацию детей, что подразумевает усвоение норм и правил поведения в соответствии представлениям о роли, положении в обществе и предназначении мужчины и женщины.
Развитие гендерной устойчивости обусловлено прежде всего социокультурными нормами и напрямую находится в зависимости от характера родительских установок и привязанностей «мать – ребенок» и «ребенок – мать», «отец – ребенок» и «ребенок – отец», отношения родителей к ребёнку, а также значительную роль в данном направлении играет воспитание в дошкольном образовательном учреждении.
Актуальность исследования обусловлена сформировавшейся за многие годы тенденцией в системе дошкольного воспитания, когда организация и содержание воспитательного процесса ориентированы в основном на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста; программно-методическое обеспечение дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации также мало учитывает гендерные особенности дошкольников. Также проблема состоит в том, что существуют объективные проблемы, связанные с реализацией дифференцированного подхода в данном аспекте, а именно, в стратегии воспитания мальчиков, так как педагоги в дошкольных учреждениях в основном женщины.
Проблема гендерного развития детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, личные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер.
Таким образом в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге ведет к формированию феминного (женственного) мальчика и маскулинной (мужественной) девочки. А когда такие мальчик и девочка становятся мужчиной и женщиной, у них неизбежно начинаются проблемы: не складывается личная жизнь, наблюдаются затруднения в общении, так как они не способны выполнять свои общественные роли. Это происходит потому, что в настоящее время в обществе наблюдается смещение социальных ролей, где на первый план выходят не типично «мужские» и типично «женские» качества (властность-подчинение), а такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание.
В работах Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина дошкольный возраст рассматривается как категорически значимый промежуток для социального, интеллектуального и личностного формирования[3, 12, 37, 38]. Педагоги-исследователи, педагоги-практики утверждают, что именно в данный возрастной промежуток у ребенка складывается самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются стабильные формы межличностного взаимодействия, этические и социальные нормы. Но содержание и направления работы с детьми с учетом их гендерных особенностей в психолого-педагогической науке, особенно в практическом аспекте, разработаны мало, что, по мнению таких исследователей, как Т.А. Репина, Т.В. Бендас, С.А. Марутян, Л.Г. Таранникова, П.В. Плисенко, обуславливает в некой мере отсутствие у детей специфических черт, характерных для того или иного пола: мальчики порой лишены стойкости, эмоциональной устойчивости, решительности, а девочки мало проявляют скромность, стремление к мирному разрешению конфликтов, нежность, снисходительность[3, 12, 37, 38]. Так, в исследованиях Т.А Репиной фиксируется факт разобщённости между девочками и мальчиками [33]: в возрасте от 3 до 7 лет, как отмечает педагог, наблюдается 91% избирательных контактов со сверстниками собственного пола и лишь 9% – с детьми противоположного пола. Данные факты актуализируют проблему поиска психолого-педагогических путей, способствующих дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками и вместе с тем направленных на интенсификацию процесса гендерного развития детей.
В целях решения поставленной задачи, с учетом особенностей возрастной категории необходимо использовать природную потребность ребенка-дошкольника в игре и желание играть. Включаемая в целостный педагогический механизм сюжетно-ролевая игра будет являться методом формирования в обозначенном направлении.
Современная педагогическая наука выделяет специальное направление - игровую педагогику, которая считает игру ведущим методом развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Однако, несмотря на достаточное количество литературы, рассматривающей игру (в том числе и сюжетно-ролевую) в различных сторонах, предлагающей различные подходы к её использованию, имеется на сегодняшний день проблема, связанная с рациональным построением, оптимальной организацией и применением сюжетно-ролевой игры в процессе гендерного воспитания, что требует более тщательного и детального её изучения.
Проблема исследования связана с поиском путей эффективного решения задач развития гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Цель исследования ? на основе теоретического анализа научной литературы эмпирически проверить развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Объектом исследования в данной работе выступает развитие гендерных представлений.
Предмет исследования:развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования:развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при систематическом использовании в воспитательной деятельности сюжетно-ролевых игр для создания ситуаций выполнения гендерных ролей детьми старшего дошкольного возраста и осуществлении руководства ими.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:
1.Изучить гендерные представления как психолого-педагогическую категорию;
2.Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста;
3.Исследовать развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
4.Эмпирически изучить развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Методологические и теоретические основы гендерного развития разрабатывались в исследованиях в области философии, социологии, психологии и педагогики:
- исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.И.Кагана, И.С.Кона, Т.А.Репиной, И.В.Грошева, И.С.Клециной, М.Я.Басова, Т.М.Титаренко, Л.А.Арутюновой, Л.В.Градусовой, М.В. Маловой, Н.Е. Татаринцевой, Л.В.Коломийченко, Л.В. Трубайчукпоконцептуальнымосновам проблемы воспитания детей разного пола и идеи сензитивности старшего дошкольноговозраста к становлению гендерного развития и психологических характеристик пола[11,25,34,51,60, 4,14,58,30].
- исследования И.С. Кона, В.Е.Кагана, Т.А.Репиной, Е.А.Конышевой, Л.В.Коломийченко, О. В. Прозументик, Ф.С. Маховапо особенностям поло- ролевого развития детей дошкольного возраста[34,25,52,36,32].
- исследования Т.И.Бабаевой, Л.С.Выготского, Ю.С.Григорьевой, Е.А. Конышевой, С.Л. Новоселовой по воспитательным функциям игры у детей дошкольного возраста [5,11,15,36,47].
Методы исследования:
1) изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы;
2) метод сравнительного (компаративного) анализа (для сопоставления различных теоретических походов к проблеме формирования гендерных представлений дошкольников);
3) общенаучные методы (анализ, синтез, классификация и др.);
4) педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология организации сюжетно-ролевой игры может быть использована в практике воспитания детей в современных дошкольных образовательных организациях.
База исследования: ГБОУ Школа №618 корп.222Б дошкольное отделение г. Москва, г. Зеленоград.
Структура выпускной квалификационнойработы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (62 источников), приложений.
?
