Обоснования проблемы взаимодействия с семьей по формированию речевых навыков у детей

Введение Проблема подготовки детей к школьному обучению всегда считалась одной из важнейших в дошкольной педагогике. Переход из детского сада в школу связан с изменением социального статуса ребенка, который становится школьником. Этому предшествует огромная подготовительная работа, развивающая общую и специальную подготовку к обучению в школе, результатом которой должна стать готовность к школе, а она зависит от правильной организации и качества подготовки. Специальная подготовка к школе является дополнением к общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. дети получают специальные знания, которые будут в дальнейшем им необходимы для изучения различных школьных предметов. Это занятия по обучению грамоте, формированию элементарных математических представлений и занятия по развитию речи, включающие развитие языковых и коммуникативных способностей дошкольника. К началу школьного обучения практическое овладение родным языком достигает довольно высокого уровня, однако усвоение языка предполагает не только формирование практических речевых навыков, но и осознание языковых элементов речи как новой для него области объективных явлений. известный лингвист А.Н. Гвоздев сформулировал результаты овладения речью так:«достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладел системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочноеиспользование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным». С этой позиции отдельное внимание уделяется психолого- педагогическим программам. Необходимость применение данного вида программ обусловлена тем, что она отражает специфику и целенаправленность формируемого процесса, при этом определяет возможность не только достижения конкретных результатов, но и способствует проведению анализа социальной ситуации в контексте объективных и субъективных факторов. Проблема исследования заключается в том, что формирование коммуникативной готовности к школе у будущих первоклассников требует не только декларирования целей и задач, но и технологической проработки в рамках психолого-педагогических программ. Цель – исследование речевых навыков у детей при подготовке к школе Объект–взаимодействие с семьей по формированию речевых навыков у детей. Предмет –взаимодействие с семьей по формированию речевых навыков у детей при подготовке к обучению в школе. Гипотеза исследования: дети испытывают трудности в процессе работы в паре или группы, не умеют контролировать свои эмоции в процессе общения, не проявляют гибкость в процессе трансформации социального взаимодействия. Задачи исследования: 1.Изучить теоретические основы развития речи у детей. 2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста. 3. Описать формы совместной работы по речевому развитию детей при подготовке к обучению в школе. 4. Изучить особенности взаимодействие с семьей по формированию речевых навыков у детейдошкольного возраста. 5. Проанализировать полученные данные. Методологическая основа исследования: - исследования детской речи Ф.А. Сохина, А.А. Леонтьева; - исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истоминой, B.C. Мухиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина. Методы исследования: 1. Теоретические:изучение литературы по проблеме исследования, анализ педагогической документации, анализ учебных пособий и методической литературы. 2. Эмпирические: психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы, методики исследования:Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман); Методика «Ковер» (Овчарова Р.); Тест «Оценка самоконтроля в общении» (МарионСнайдер); Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»). 3. Интерпретационные:анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов. Экспериментальная база исследования:МБОУ «Иджинская СОШ» В исследование принимали участие 25 детей в возрасте 7 лет, из них 13 девочек и 12 мальчиков.