ГЛАВА I «Музыкально-педагогические аспекты активизации творческой деятельности обучающихся в КНР в условиях музыкально-педагогического вуза»
1.1. Музыкально-педагогические технологии и их типы, виды, классификация
В научной литературе понятие «технология» используется в разных сферах образования. В педагогику этот термин пришел к нам из строительства, где впервые был использован несколько столетий назад. Информационные технологии хранения данных, используемые в сфере образования способствовали распространению новой терминологии, включая понятие «технологии». Советский педагог А. С. Макаренко считает, что любая сфера деятельности развивается по цепочке в несколько этапов. На самом начальном человек учится его осваивать, приобретает новые умения, на следующем этапе человек осваивает определенный вид деятельности настолько хорошо, что может использовать эти навыки во благо и в пользу себе. На заключительном этапе уровень овладения достигает таких высот, при котором продукт создается уже при помощи определенных технических средств и механизмов. («случайный опыт – ремесло – технология»). В этом заключается промышленная технология, где производится какой-либо продукт с помощью производства, но под руководством человека. [71, c, 138]
Если термин промышленной технологии перенести в педагогику, можно отметить, что имеется в виду способ обучения, нагрузку которого выполняет средство обучение, осуществляемое под руководством человека. При технологии учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся. Технологии обучения оптимизируют факторы, способствующие достижению эффективности. Преподаватель становится организатором и творцом новых идей для качественного и творческого обучения, умений и навыков обучающихся, благодаря использованию технологий музыкального обучения, компьютеризации, технических средств обучения, современным методикам, которые невозможны без систематического подхода к организации образовательного процесса.
Российский советский ученый В.И. Боголюбов сформулировал «педагогическую технологию», формируя определенную эволюцию: с 1940 – середина 1950 годов – «технология в образовании» – появление аудиoвизуальных средств в учебном процессе. 1950 – 1960 годы – стали понимать как программированное обучение. 1970 годы – появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать спроектированный учебный процесс, гарантировавший достижение четко поставленных целей. 1980 годы – появление интерактивных средств обучения, осмысление сущности «технология», действий по планированию, обеспечению и оцениванию процесса усвоения знаний и коммуникаций, использования человеческих и материальных ресурсов для достижения более эффективного обучения [8, с. 123-128].
Педагогическая технология - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату (Педагогический словарь);
Педагогическая технология - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (С.И. Ожегов);
Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б.Т.Лихачев);
Педагогическая технология — это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых и запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе научной организации и поэтапного тестирования (В. Ф. Башарин);
Педагогическая технология – набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов);
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) [44, с 312]
«Педагогическая технология» трактуется педагогами по-раному, но можно выделить общее у всех этих понятий. Технологию можно определить как деятельность педагога и обучающихся, которая всегда опирается на педагогические законы, которая направлена на высокий результат, при этом тщательно планируемая. Также педагогическая технология понимается как организованный ряд действий, предполагающий достижение результата.
Можно выделить различные классификации педагогических технологий, таких авторов как В.Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и Т.М. Давыденко и др.
Академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук В. Г. Селевко классифицировал [88, с. 142]
• по уровню применения
• по философской основе;
• по ведущему фактору психического развития;
• по научной концепции усвоения опыта;
• по ориентации па личностные структуры;
• по характеру содержания и структуры.
Одной из наиболее значимых классификацией педагогических технологий:
•авторитарные технологии;
•дидакто-центрические технологии;
•личностно-ориентированные технологии, которые включают в себя гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий.
Преподавателю музыки необходимо владеть навыками игры на музыкальных инструментах, разбираться в психологии, анатомии, нейропсихологии, патопсихологии и тестологии.
Музыкально-педагогические технологии имеют общую метапредметную взаимосвязь со всеми дисциплинами общего образования, а не отделяться от общепедагогической системы. Ошибка педагога-музыканта – проведение урока без технической составляющей. В методике обязательным требованием является достижение: предметных результатов, метапредметных результатов и личностных результатов.
Метапредметные результаты – освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, оценивать достигнутые результаты, умение работать с разными источниками информации. – результаты синкретического (состоящий из разнородных элементов, но являющийся целостным по смыслу, одно дополняет другое) обобщения знаний обучающимся, полученных в ходе освоения программы по всем дисциплинам художественно-эстетического профиля, в том числе и дисциплин общешкольного образования. Формирование так называемого категориального мышления, в котором ребенок сможет пользоваться и применять на практике те знания, которые получил вместе с другими знаниями, а в структуру урока музыки будут включены элементы других общеобразовательных дисциплин: этики, эстетики, литературы, психологии, истории.
Предметные – знания, умение владеть инструментом, выступление в конкурсах.
В педагогические технологии входят методы, способы обучения, которые используются в обучении системно-используемых в процессе в процессе образования с использованием психолого-педагогических установок.
Классификация педагогических технологий в системе музыкально-педагогического образования.
1. Технологии проблемного обучения – его задача заключается в том, перед обучающимся стоит ряд определенных задач, которые он пытается самостоятельно решить, готовый вариант решения преподавателем не предлагается, то есть ученику не кладут в «рот разжёванный» материал, чем больше обучающийся учится самостоятельно решать задачи, тем боль больше он будет знать, как самостоятельно решить те или иные задачи. Такой технологии, как придерживались педагоги Ю.И. Янкелевич, А.И. Ямпольский. «Как достичь идеального звучания фразы и что для этого необходимо задействовать»? «Как способствовать получению более выразительного стаккато»? Все это вопросы, в которых прослеживается технология проблемного обучения.
2. Технология критического мышления – его задача заключается в том, чтобы узнать, почему не получилось решить конкретную задачу, что повлияло на отрицательный результат. Обучающиеся могут проследить связь в совершенных ими ошибках, каким образом исправить данную ситуцию, как избежать ошибок.
3. Технология развития ассоциативно-образного музыкального восприятия и мышления – его задача заключается в формировании осмысления художественных образов восприятия через анализирование произведений искусства. Обучающиеся должны воспринимать различные виды искусства нестандартно, например, «видеть» музыку, «слышать» картину, «ощущать» звучание мелодии в поэтических строках. Для этого очень важно иметь эмпатию к героям произведений, уметь передавать свои переживания и чувства слушателям, слышать интонацию фраз.
4. Технология применения аудиовизуальных методик – их задача заключается в анализе нотного текста, наработке навыков его прочтения, схватывать ритмическую структуру и схему, исполнительские, художественные задачи.
5. Технология развития сенсорно-слухового представления – его задача заключается в предслышании звуков без извлечения звука на музыкальном инструменте. Обучающийся развивает свой «внутренний» слух, для того, чтобы слышать фразу, интервал, аккорд, чтобы в совершенстве он мог интерпретировать, слушая свой «внутренний» голос.
6. Технология развития сценических навыков – ее задача заключается в том, чтобы обучающиеся потеряли страх и боязнь сцены, исполняя музыкальные произведения и интерпретации очень качественно. Эта технология является одной из непростых.
7. Технология ансамблевого исполнительства – ее задача развить спектр исполнительских задач. Достигается эта технология при помощи игры на музыкальных инструментах в ансамбле.
8. Технология развития виртуозных навыков игры на инструменте – ее задача заключается в том, чтобы исполнять технические произведения, такие как: гаммы, этюды, каприсы и др.
9. Технология музыкально-рациональная терапия – ее задача заключается в том, чтобы снять с обучающихся нервно-психические нагрузки, восстановить эмоциональный тонус.
10. Технология логоритмическая гимнастика – ее задача восстановить эмоциональное состояние, разрядиться, уменьшить перегрузку, утомление, напряжение, то есть эта технология выполняет функцию релакса. В нее входит активный отдых, например, физические упражнения, направленных на снятие стресса. После физической активности восприятие обучающихся улучшается, внимание повышается.
11. Технология ритмотерапия – ее задача снять психическое напряжение, выполняет функцию релаксации, чтобы добавиться эмоциональной разрядки, снять перегрузку. В нее входит движение под музыку, мимика, жесты.
12. Технология музыкотерапии – ее задача укреплять иммунную систему, это благоприятно отражается на снижении заболеваемости, улучшаются различные процессы в организме.
13. Технология здоровье сберегающая – ее задача поддерживать душевное здоровье обучающихся, способствует укреплению иммунной системы. Как показывают исследования Института возрастной физиологии, за последние 10 лет число студентов с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков – в 2,1 раза. 70% обучающихся имеют функциональные расстройства, которые переходят хроническую патологию к окончанию школы, в 4–5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза – органов пищеварения, в 2 раза – число нервно-психических.
Как педагог-музыкант способен при помощи этой технологий сохранять и укреплять здоровье студентов? По существу, каждый преподаватель применяет знания психотерапевта, а также применяет психотерапевтических знания. Это направление является очень перспективным, которое стало очень популярным в различных странах.
Музыка, как известно, может привести в возбужденное состояние, так и успокоить, укрепить иммунитет человека, так и излечить человека от болезней. Научные эксперименты показали, что засыпая под колыбельные песни с самого детства, люди вырастали намного спокойнее, уравновешеннее. Музыкотерапия, как и арттерапия, по мнению ученых Г. Маляренко, М. Хватова, – являются для обучающихся методом лечения различных неврозов., а также музыка оказывает заметное воздействие на частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, повышает и понижает мышечный тонус, стимулирует появление эмоций, улучшает вербальные и арифметические способности, стимулирует процессы восприятия и памяти, активизирует творческое мышление.
Звучание музыки на уроке дает обучающимся возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. Многие произведения классической музыки, составленный на основе данных нейрофизиологических исследований о влиянии различных музыкальных характеристик на мозг человека. [74, c. 63]
Доказано, что музыка Моцарта оказывает положительно на психику, положительно влияет на соматических заболеваниях и при язве желудка. На напряжение и раздражительность хорошо повлияет «Лунная соната» Л. Бетховена, «Времена года» П.И. Чайковского. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать «Полонез» Огинского, а улучшит работу сердца «Элегия» С. Рахманинова и «Бал» симфония Л. Бетховена. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма «Овод» Д. Шостаковича. Снять нервное напряжения может музыка П.И. Чайковского – «Времена года», Сен-Санса – «Лебедь», Глюка – «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» и др. Депрессию снимает музыка Шуберта – «Аве Мария», Моцарт «Рондо в турецком стиле», Бизе «Хабанера». Мигрень лечим музыкой Огинского «Полонез», Мендельсона «Весенняя песня». Повысить общий тонус может музыка П.И. Чайковского «Вальс из серенады для струнного оркестра», а также музыка В.А. Моцарта, Ж. Бизе. Улучшает пищеварение музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов», фортепианные концерты Моцарта и Ф. Листа. 5 симфония Л. Бетховена вылечит гастрит и язву желудка. [39, c 162]
Огромное значение для сохранения психофизического здоровья– активизация их творческого потенциала, создание, при котором создается атмосфера радости, поиска, развитие индивидуальности обучающегося. Для активизации понимания музыки включают приём «слушание с закрытыми глазами». При следующем прослушивании показывают картины разных художников, фото-видео материалы, подходящие к музыкальным произведениям. Это все положительно влияет на психоэмоцианальное состояние.
14. Технология музыкально-рациональной психотерапии – ее задача отражается на здоровье, снимают нервные напряжения, восстанавливают эмоциональны тону обучающихся, а также положительно сказывается на настроении обучающихся. Для лучшего восприятия необходимо чередовать разные виды деятельности: проводить слушание музыки, лекции, давать интерактивные задания, просматривать видеоролики, исполнять музыкальные произведения, просмотр презентаций, пособий, использование QR-кодов.
15. Фольклорная арттерапия– это терапия, которая лечит при помощи музыки, звука, рисунка, при этом развивая музыкальный слух и память, легкие, дыхание, голосовой аппарат.
Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания.
1.2. Сущность и содержание понятия «творческая деятельность»
С творчеством связано множество исследований и работ, мнений и теорий, имеется множество противоположенных суждений, мнений, теорий.
Творчество – это деятельность, которая предоставляет новые, оригинальные и социально значимые продукты. Творчество означает способность генерировать новые идеи, открывать и создавать новые вещи. Отличие его от общих возможностей заключается в его новизне и оригинальности. Руководитель КНР Цзян Цзэминь сказал: «Творчество – это душа нации и неиссякаемая движущая сила процветания страны». С педагогической точки зрения этого придерживается теория Карла Маркса о всестороннем развитии людей. Создание и развитие предмета – высшая и конечная цель образования. Итак, педагоги должны стоять на пике человеческого развития, реализовывать открытую, разнообразную и творческую модель образования и обучать педагогов социальным предметам, которые могут активно понимать и творить. По словам Чжан Тинтин, музыкальное образование - это вид художественного воспитания и важная часть эстетического воспитания в школе, которое играет важную роль в воспитании морального, интеллектуального и физического развития учащихся, улучшении качества жизни всей нации и построении социалистической духовной цивилизации. [108, c. 54]
