Дидактические особенности применения практико-ориентированных учебных заданий по химии (10 класс)

Актуальность работы: В настоящее время для подавляющей части обучающихся происходит снижение статуса естественнонаучных дисциплин, которые оценивают их как «бесполезные, рутинные и лишние, не имеющими ничего общего с жизнью». При этом современный процесс обучения должен быть нацелен на формирование умения применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Одним из путей решения данной проблемы являются практико-ориентированные задачи, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения. [1] Обучение с использованием заданий прикладного характера приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий способствуют развитию любознательности, творческой активности. Ученик захватывает сам процесс поиска путей решения задачи. Он получает возможность развивать логическое и ассоциативное мышление. [5] Такие задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу (и не только по химии), что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обученности. В результате формируется целостная картина реального мира, в котором тесно взаимосвязаны законы и явления различных наук [1, 5]. Внедрение практико-ориентированных заданий в учебный процесс осуществляется, исходя из времени, отводимого на каждую тему в календарно-тематическом планировании, а также видов проводимых уроков. [14] Для того чтобы овладеть знаниями и выполнить общие цели образования, нужно минимизировать знания, научиться применять причинно-следственные связи, обобщения, систематизацию и формализацию знаний (схематизацию, моделирование, выделение важнейших понятий, организацию на минимуме знаний максимума разнообразных действий и применение разнообразных методов). Исключить затруднения с решением проблем в обучении и достигнуть определенных результатов в области химии с помощью практико-ориентированных заданий. [14] Неоценимый вклад вносят в обучение, использование практико-ориентированных заданий преподавателями. [17] Цель исследования: ? развитие интеллекта и повышение уровня химической подготовленности с помощью практико-ориентированных учебных заданий по химии; ? использование приобретенных универсальных учебных действий в практической деятельности и повседневной жизни, защиты окружающей среды, для обеспечения безопасности жизнедеятельности современного человека. Объект исследования: процесс изучения химии. Предмет исследования: дидактические особенности применения практико-ориентированных учебных заданий по химии. Цель исследования: изучить дидактические особенности успешного применения практико-ориентировочных заданий по химии. Гипотеза: строилась на том, что активное применение практико-ориентированных учебных заданий по химии способствует их личностному и профессиональному самоопределению. Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих задач: 1. Дать понятие практико-ориентированных задач по химии. 2. Рассмотреть виды и признаки практико-ориентированных заданий по химии. 3. Подобрать или составить задания по химии, имеющие дидактические особенности применения практико-ориентированных заданий по химии (10 класс). 4. Составить технологическую карту с применением практико-ориентированных заданий для 10 класса по теме «Карбоновые кислоты». Теоретическая значимость: Структура практико-ориентированной задачи, включающая знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценку и многократно примененная на уроках, позволит вооружить учащихся алгоритмом решения проблемных задач, возникающих в реальной жизни. Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами, стyдeнтами и учeниками школ. А также как методическая помoщь педагoгам допoлнитeльного образования школьников в проведении уроков по химии. Структура работы: Стрyктyрно данная рaботa сoстoит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.