Логопедическая работа по коррекции грамматической связи слов у младших школьников с нарушениями интеллекта

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретический аспект работы по коррекции грамматической связи слов у младших школьников с нарушениями интеллекта 5 1.1 Сущность понятия и характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 5 1.2 Особенности логопедической работы по грамматической связи слов 10 Глава 2. Практический аспект работы по коррекции грамматической связи слов у младших школьников с нарушениями интеллекта 18 2.1 Описание объекта исследования 18 2.2 Характеристика методик 23 Заключение 28 Список используемой литературы 30 ?

Список используемой литературы 1. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. — М.: Юрайт, 2020. — 225 с. 2. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М.: Юрайт, 2018. — 377 с. 3. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.]; под ред. Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 274 с. 4. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 256 с. 5. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с. 6. Бегидова Т. П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 191 с. 7. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с. 8. Ворошнина Л. В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2017. — 158 с. 9. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с. 10. Галасюк И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — М.: Юрайт, 2019. — 179 с. 11. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с. 12. Настольная книга логопеда. /Составители: Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. – М., 2005 13. . Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Любое издание 14. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. /под ред. У.В.Ульенковой. – СПб., 2007 15. Садовникова Л.Г. Дифференциальная диагностика и направление коррекционной работы с детьми, имеющими смешанную патологию развития.// Диагностика и коррекция речевых нарушений. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н.Трауготт. – СПб, 2001

Глава 1. Теоретический аспект работы по коррекции грамматической связи слов у младших школьников с нарушениями интеллекта 1.1 Сущность понятия и характеристика младших школьников с нарушением интеллекта В основе развития смысловой стороны речи и ее грамматического строя, по мнению многих зарубежных и отечественных авторов, лежат определенные факторы, при нарушении которых у детей с нарушением интеллекта оказывается несформированной не только речь, но и ее предпосылки: не развиты оптико-пространственные действия, не достаточно сформирован интерес к окружающему миру, не развита предметная деятельность. Проблема усвоения детьми с нарушением интеллекта отдельных разделов грамматики является менее изученной. В своих работах такие исследователи, как Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, В. Г. Петрова, В. А. Ковшикова, Т. Б. Филичева и др. выделяют неправильное употребление предложно-падежных конструкций в устной и письменной речи детей, что в последствии выражается в морфологических аграмматизмах у младших школьников с нарушения интеллекта . По мнению Д. Н. Исаева умственная отсталость - стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, в результате органического поражения головного мозга и центральной нервной системы. Опираясь на труды отечественных лингвистов, выделим термины, необходимые для нашей темы. А. Н. Гвоздев определяет предлог как служебные слова, выражающие совместное с формами косвенных падежей зависимое положение существительного от тех или иных слов предложения; они осуществля46 ют синтаксическую связь между членами предложения и служат для выражения разнообразных отношений к предметам в широком понимании со стороны действия. П. А. Лекант, Е. В. Клобуков, Т. В. Маркелова определяют падеж как переменный морфологический признак существительного, одну из наиболее важных морфологических категорий, благодаря которой выражаются отношения предмета или явления, называемого существительным, к другим предметам, явлениям, а также признакам и действиям. Необходимо отметить, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья одним из основных требований к результатам обучения, воспитания и развития школьников является не только усвоение основных требований образовательной программы, но и воспитание грамотного человека, включая уровень сформированности предложно-падежных конст