1. Дидактические особенности практических методов обучения
Методы обучения – это пути, способы достижения определенной дидактической цели [1]. Методы обучения формировались эволюционным путем, что занимало очень много времени и в разрезе исторических эпох приобретали разные средства, используемые в обучении. Так, в самом начале дидактической эволюции педагог пользовался словом, эмоцией, натуральными объектами для демонстрации сути явлений и вещей. В ходе развития техники и технологии приходили новые возможности дидактики, появилось печатное слово, тиражируемый рисунок, который можно было масштабировать и транслировать, стали доступны различные средства для фиксирования информации – ручки, тетради, доска, мел что тоже претерпевает и по сей день ощутимую трансформацию.
В потоке лет стали меняться не только средства обучения, но и способы познавательной деятельности обучающихся. Если школьник ХХ века был настроен на тотальный прием информации, объем потребления которой и способность ее воспроизводить определяло его успешность, то школьник XXI века не нуждается в энциклопедических знаниях, доступ к информационному пространству у него ограничен только «емкостью аккумулятора сотового телефона». Он должен уметь воспользоваться этой информацией, отфильтровать ее, а также применить. В этом значительное отличие способов познания, которые значительно влияют на избираемые методы взаимодействия учителя и ученика.
Практические методы используются в обучении для познания реальности, формирования умений и навыков, углубления знаний. Для этого используются такие приемы как планирование выполнения задания, постановка задач, оперативное стимулирование, контроль и регулировка, тестирование результатов, выявление и анализ ошибок. Методы имеют разную структуру, элементами которой являются дидактические методы, действия, операции и средства обучения.
Приемом называется такой составной компонент метода, который направляет учащихся на решение частичных дидактических задач [10].
Дидактический прием включает действия учителя, гармоничная, взвешенная совокупность которых дает возможность достичь поставленных задач на уроке или при реализации другой формы взаимодействия со школьниками. Под действием в общем смысле принято понимать элементарный шаг в целенаправленной деятельности, перед которым или за ним следуют другие шаги учителя, и они все характеризуются общим вектором в направлении результата. Эти шаги, складываясь в единый алгоритм должны учитывать условия и пути достижения результата.
В свою очередь, метод представляет собой тот алгоритм, который состоит из последовательных шагов, направленных на достижение результата. Метод в процессе применения помогает учителю наиболее эффективно и оптимально достигать решения задач. Для получения оптимальных результатов обучения и развития учащихся недостаточной значимости, необходимо проанализировать какие методы лучше всего использовать для этого. Нужно изучить структуру каждого из них, их возможности, разновидности и условия целесообразно использования, т.е. знать, какие компоненты включаются в тот или другой метод и в какой последовательности.
Методы обучения довольно разнообразны, подвижны и гибки. Они могут в разных условиях применения становиться независимыми исполнителями, играющими сольную функцию на уроке, например метод беседы. Никакой другой метод не выполнит лучше задачу содержательного общения учителя и ученика. Но в некоторых ситуациях метод беседы может стать сопутствующим, играющим в «команде», рядом с демонстрацией или лабораторной работой. Ведущую роль одному из них отдать сложно в этом случае. Понимая разнообразие методов, отметим, что существует для простоты понимания функций и форматов классификация. Наиболее распространенная классификация это методы по источнику, такие как:
Словесные методы, то есть достаточно известная группа различных техник, которая используется педагогами на практике, где источником приобретения знаний является слово.
Наглядные методы обучения это целенаправленные способы общей деятельности учащихся с педагогом, цель которых состоит в решении образовательных задач наглядными средствами.
А также существуют практические методы, на данный момент являются самым эффективным приемом, здесь у учеников вырабатывается такие качества, как добросовестность, трудолюбие, аккуратность.
Практические работы рассчитаны на применение комплекса знаний и навыков в ситуациях, приближенных. к жизненным условиям. Все практические работы по дидактической цели разделяются на пропедевтические, иллюстративные, обобщающие, познавательные, контрольные.
Также практические работы нужно проводить перед изучением новой темы с целью актуализации знаний и умений. В процессе изучения нового
материала они также могут. стать источником знаний, опорой для решения конструктивных задач. после изучения. нового материала. Данные работы помогают закреплению знаний, умений и навыков.
Изучая методы обучения, можно cказать, что основными практическими методами которые используются на уроках, являются: упражнения, лабораторные работы, практические работы, учебно трудовые задания, познавательные игры.
У каждого из этих методов существует своя характеристика.
Упражнения. Упражнение - это повторяющее выполнение умственных или прикладных действий для того, чтобы овладеть ими или улучшить их качество [8]. Этот вид практических заданий применяется при изучении любых предметов, на всех этапах образовательного процесса. Методика упражнений зависят от материала, учебного предмета, возраста ученика и других различных факторов. Упражнения могут быть устными, они используются для освоения техникой и культурой речи, а также устным счетом и развития логического мышления, способностей и навыков повеcтвования. Устные упражнения могут быть более или менее сложными, это зависит от возраста учащихся. А также упражнения бывают письменными, которые играют ключевую роль в формировании навыков письма и развитии мелкой моторики и других различных умений. Письменные упражнения включают в себя диктанты, сочинения, эссе, доклады, конспекты, описания опытов, отчеты и рапорты, решение математических и физических задач. Таким образом продолжая данный список, можно отметить, что графические упражнения помогают развитию пространственного восприятия и мышления, а также запоминанию и закреплению материала. Это разнообразные виды работ такие как: составление чертежей, схем, графиков, технологических карт, оформлению стендов, альбомов, зарисовок, рисования с натуры. Зачастую они используются наряду с письменными упражнениями и выполняются для решения образовательных задач.
Суть любого вида упражнений в том, что они не являются произвольным набором одинаковых действий, но имеют строго установленный порядок. Условия эффективности данного вида обучения ? это последовательная вульгаризация заданий, регулярность, а также недостаток длительных перерывов. В результате чего установлено, что если упражнения сопутствуются комментариями преподавателя, то ученики осваивают их намного быстрее и продуктивнее.
Лабораторные работы. Это вид индивидуальной практической работы, выполняемый учащимися в средней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью понимания и закрепления теоретических знаний [8]. Осуществление происходит, как правило в условиях лабораторий или кабинетов, а предметом изучения являются разные природные явления и объекты, примером являются химические вещества. Существуют два вида лабораторных занятий, такие как групповые и индивидуальныме. Проводятся под чутким контролем учителя. Педагог предоставляет учащимся следующий список инструкций: формулирует цель исследования, знакомит с оборудованием, а также объясняет в какой последовательности нужно проводить опыт, далее показывает как вести записи и объясняет, как оформлять результаты работы [8].
В результате данного исследования учащиеся предоставляют письменный или устный ответ а преподаватель контролирует процесс и при необходимости консультирует учеников в работе. Значимое условие при проведении лабораторных работ, это соблюдение техники безопасности.
Практические работы. Данный вид работ проводится после изучения объемных тем и призван обобщить полученные знания. Практические работы осуществляются не только в классе, но и за его пределами (измерения и другие манипуляции на местности или. выполнение работ на пришкольной территории). Практические работы близки по характеру и структуре к лабораторным, но отличие их заключается в том , что учащийся использует теоретически полученные знания для решения прикладных задач. Целями данного метода являются углубление знаний и стимулирование познавательной активности. Достоинства практических работ заключается в том, что человек учится скрупулезно планировать трудовой процесс, анализирует, как лучше понимать его цели и задачи, а также условия и способы решения этих задач, подготавливает инструменты и материалы, планирует и составляет графики работы, контролирует качество ее выполнения, анализирует результаты, делает выводы и при необходимости корректирует действия.
Выполнение учебно-трудовых заданий. Учебно-трудовые задачи выделяются тем, что имеют производственное направление и содействуют трудовому воспитанию. Выполняя их, учащиеся закрепляют теоретические знания в настоящей трудовой деятельности. Значительным условием эффективности данного метода обучения является присутствие наблюдающей стороны, то есть преподавателя, который комментирует эту деятельность учеников и организует ее циклическое повторение.
Познавательные игры. Познавательные игры как практический метод является рабочим средством стимуляции интереса к учению не только у детей, но и у взрослых, этому способствуют эмоциональный характер и увлеченность игрового процесса, которые помогают учащимся за короткое время усвоить колоссальный объем информации, систематизировать знания и отработать определенные навыки. Однако для того чтобы игра имела познавательную ценность, она должна быть органически связана с изучаемой темой. В современном процессе образования игровые методы применяют в следующих случаях: как самостоятельную технологию для освоения отдельных тем и целых учебных разделов, в качестве элемента более широкой технологии, в качестве целого занятия или его отдельных частей, во внеклассной работе [5].
Познавательные игры могут иметь множество форм, но у них всех есть общий признак: четко поставленная цель, имеющая познавательно-обучающую направленность, и соответствующий этой цели результат. Такая игровая обстановка создается с помощью особых приемов и ситуаций, которые побуждают участников к учебно-познавательной активности [2].
Таким образом проанализировав практические методы обучения, можно сказать, что они являются наиболее эффективными. Доказательством этого является проведенное в 1980-х годах исследование американского Национального института прикладных поведенческих наук (г. Вефиль, штат Мэн), целью которого было определение эффективности разных методов обучения, критерием которой являлся средний процент усвоенных знаний.
Лучшие показатели продемонстрировали именно практические методы обучения, в которых ученики являлись активным преобразователем процесса. Так, участие в различных дискуссиях и выступления с речью показали 70% эффективность. Но самыми результативными оказались практические и лабораторные работы, упражнения, инсценировки, имитация реального опыта через игровую деятельность и преподавание другим людям 91% [1].
В итоге оказалось, что обучение в группе способствует гораздо лучшему усвоению материала, чем индивидуальное. Это происходит потому, что выполняя практические действия, у человека есть намерение достичь конкретной цели. Таким образом, можно сделать вывод, что практические действия делают осмысленными и полезными знания, полученные в процессе пассивного обучения.
?
2. Роль и место практических методов обучения на уроках технологии
Для определения роли и места практических методов рассмотрим виды основных практических работ. Множество практических работ зарождает потребность в их классификации и структуре. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся [7]:
1. репродуктивный, предполагающий отражение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
2. частично-поисковый, это предполагающий через умение ученика осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;
3. творческий.
Практическая работа может выполняться по по предоставленному учителем готовому плану, после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать, обращаясь к учителю с вопросами получая необходимую помощь.
Эта классификация даёт понять нам какими нестандартными и многообразными могут быть методы обучения.
По форме проведения они подразделяются на индивидуальные, групповые и коллективные работы. Именно групповые работы могут реализовываться в парах и в классах с разным количеством учащихся как в малых группах по 3-5 человек, так и в больших группах. Данный вид работы может научить работать в команде, и позволяет учащимся овладеть коллективными навыками.
