ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Теоретические вопросы изучения звукопроизношения
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показывают, что звукопроизношение достаточно рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова).
В лингвистике изучением звукопроизношения занимается такой раздел, как фонетика.
Фонетика – это наука о звуковой стороне человеческой речи. Это один из основных разделов языкознания (лингвистики). Слово «фонетика» происходит от греч. phonetikos – «звуковой, голосовой» (phone - звук).
Фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение невозможно.
Г.С. Зенков и И.А. Сапожникова [10] выделяют три аспекта фонетики:
– артикуляционный. Исследует звук речи с точки зрения его создания: Какие органы речи участвуют в его произношении; Активны или пассивны голосовые связки. Вытянуты ли губы вперед и т. д.
– акустический. Рассматривает звук как колебание воздуха и фиксирует его физические характеристики: частоту (высоту), силу (амплитуду), длительность.
– фонологический. Изучает функции звуков в языке, оперирует фонемами [4, с. 56].
Психофизиологическое объяснение формируемых у человека языковых процессов, взаимодействие между мозгом и языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а также их последователей.
Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие) констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. Установлено, что для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира.
По мнению Д.Б. Эльконина, овладение звуковой системой языка представляет собой основу становления речи ребенка: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: это процесс формирования у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и процесс формирование произнесения звуков речи» [17, с. 54].
Как считает М.Ф. Фомичева, произношение ребенком каждого звука –это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов [10, с. 54].
Таким образом, мы осуществили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, и выяснили, что проблема формирования звукопроизношения рассматривается в разнообразных научных направлениях: в физиологии, в психологии, в лингвистике. в физиологии (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова), в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинский, Б.Д. Эльконин), в лингвистике (Н.И. Жинкин, Л.Р. Зиндер, Ю.И. Кузьмин).
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) в логопедии рассматривается как нарушение процессов произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем [10, с. 58].
Согласно психолого-педагогической классификации, разработанной Р.Е. Левиной [9], фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и, в особенности – фонематический слух.
Р.Е. Левина [9] указывает, что при фонетико-фонематическом недоразвитии нарушены языковые средства общения, а именно фонетические процессы (звукопроизношение и просодика) и фонематические процессы (восприятие, анализ, синтез, представления).
По мнению различных специалистов, (М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова и др.) к фонетико-фонематическому недоразвитию относятся дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Дизартрия (от греч. dis — приставка со значением отрицания, arthron — сочленение) — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС. Проявляется в нечетком произношении отдельных звуков, брадифазии, прерывистости речи. Крайне выраженной степенью дизартрии является анартрия [12, с. 67].
Ринолалия (от греч. rhinos — нос, lalia — речь) — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, вследствие нарушения нормального участия носовой полости в голосообразовании. Через расщелину в мягком и твердом небе воздушная струя при звукообразовании проходит не только через рот, но и через полость носа. Звуки речи становятся излишне нозализованными, речь малоразборчивая, монотонная. Такая форма ринолалии называется открытой.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата [16, с. 45].
При ринолалии нарушается звукопроизношение и голос, обусловлено анатомо-морфологической патологией артикуляционного аппарата. Дизартрия характеризуется нарушением произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, что приводит к нарушению подвижности органов артикуляции. Основным отличительным признаком дизартрии является нарушение произносительной стороны, а не отдельных звуков, часто ограниченная подвижность мимической и речевой мускулатуры. При дислалии нарушение звукопроизношения отмечаются при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушение звукопроизношения проявляются в искажении звуков, заменах одних звуков другими, смешении звуков, пропусках [27, с. 47].
Первичное недоразвитие фонематического восприятия отмечается при акустико-фонематической дислалии. Вследствие этого нарушается звукопроизношение.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
– недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
– недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо; -при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность [16, с. 78].
Основным признаком фонетико-фонематического недоразвития является незаконченность процессов становления и дифференциации звуков, в особенности, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Основные проявления, характеризующие это состояние: недифференцированное произношение пар или групп звуков, замена одних звуков другими, смешение звуков.
Несформированность фонематического восприятия служит причиной того, что дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, имеющие в структуре речевого дефекта расстройства звукопроизношения, сопровождающиеся нарушениями или искажениями процесса фонемообразования, оказываются слабо подготовленными к качественному освоению языковых компонентов устной и письменной речи. Они сталкиваются с многочисленными трудностями как в процессе становления звукопроизношения, так и в процессе звукового анализа и овладения грамотой. Это обусловлено тем, что лишь при достижении определенного уровня фонематического восприятия возможно полноценное овладение звуковым анализом и синтезом, а впоследствии – навыками чтения и письма [13, с. 37].
Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием при этом также нередко задерживается.
Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также – слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой; объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Так же у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. [9, с. 78].
Р.И. Мартынова [14] пишет, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием достаточно часто страдает тактильно-кинестетическое восприятие. При артикуляторно-фонематической дислалии отмечается несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. При артикуляторно-фонетической дислалии наблюдаются неправильно сформированные артикуляторные позиции, которые закрепляются вследствие инертности артикуляционных навыков.
Отмечаются различные особенности мышления. Р.И. Мартынова [13] отмечает, что при дислалии его уровень практически не отличается от нормативных показателей. При дизартрии особенности мышления обусловлены снижением функции внимания и памяти. В более тяжелых случаях отмечается замедленное протекание интеллектуальных процессов, снижение уровня обобщения, конкретность мышления.
Р.А. Юрова, О.И. Одинец указывают, что при ринолалии в большей степени страдает словесно-логическое мышление. Отмечается слабость обобщения, инертность мыслительных операций, трудности в установлении причинно-следственных связей. При дизартриях наблюдается соответствие характера и степени нарушения мышления, и степени выраженности речевого дефекта. Дети также могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений [18, с. 45].
В.И. Селиверстов [10] отмечает, что особенности эмоциональной сферы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием состоят в следующем: часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающееся с большей эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и неуравновешенностью. Имеет место повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность. Наиболее ярко это представлено у детей с ринолалией и дизартрией. При дислалиях нередко отклонения в эмоционально-волевой сфере вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих.
Рассмотрим влияние клинических проявлений на развитие личности.
При дислалии негативное влияние на развитие личности связано с осознание ребёнком своего дефекта. Часто встречается критичное отношение к состоянию собственной речи, это приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. Что может приводить к формироваться замкнутость, негативизм, неконтактность. Наличие или отсутствие данных вторичных нарушений во многом определяется условиями воспитания и обучения. Очень важным условием является правильно выбранный стиль воспитания, спокойная и доброжелательная обстановка способствует формированию у ребёнка с дислалией позитивного и адекватного самовосприятия [10, с. 90].
Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения, наблюдаемые при ринолалии, могут привести к формированию патохарактерологических невротических реакций. Данные нарушения проявляются в виде невротических страхов, реакций оппозиции, негативизма. На имеющиеся психические расстройства, квалифицируемые как реактивные состояния, указывают такие исследователи, как И.И. Ермакова, А.И. Уракова, А.Г. Ипполитова, Г.В. Чиркина.
При дизартрии отмечаются разнообразные варианты негативного развития личности. Некоторые из детей склонна к реакциям истероидного типа. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению окружающих их. При дизартрии, как правило, наблюдается отсутствие критичности к своему состоянию. В дошкольном возрасте такие дети склонны к раздражительности, колебаниям настроения, двигательно беспокойны, суетливы, часто проявляют грубость, непослушание. Для ребёнка с дизартрией характерны: замкнутость, неуверенность в своих силах и возможностях, стеснительность [15, с. 57].
О.А. Денисова выделила следующие психопатоподобные типы:
– «возбудимый» – проявляется в стремление к удовольствию в любых условиях и любым способом, инстинктивные побуждения расторможены, агрессивность повышена;
– «бестормозной» и «неустойчивый» – проявляется в жажде сенсорных впечатлений, эмоциональная неустойчивость, низкая трудоспособность, стремление к удовольствиям;
– «конформный» – проявляется в отсутствие самостоятельности, инициативы, повышенная внушаемость и зависимость от мнения окружающих.
Таким образом, в соответствие с вышеизложенным, мы можем сделать вывод о том, что фонетико-фонематическое недоразвитие может наблюдаться у детей с разными нозологическими формами речевых нарушений, имеющих индивидуальные особенности развития (ринолалия, дизартрия, дислалия акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы).
1.3 Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Вопрос коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием изучали многие специалисты.
Согласно исследованиям О.В. Правдиной, Г.В. Чиркиной, Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой, коррекционная работа над звукопроизношением состоит из трёх последовательных этапов:
1. Подготовительный этап
Задачи:
? развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие;
? формировать артикуляторные (речедвигательные) умения и навыки;
? нормализовать мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры;
? формировать правильное речевое дыхание;
? нормализовать голос;
? нормализовать просодическую сторону речи у детей;
? нормализовать мелкую моторику рук.
2. Формирование новых произносительных умений и навыков
Задачи:
? выработать основные артикуляционные уклады;
? определить последовательность работы над звуками;
? развить фонематический слух;
? поставить звуки (по подражанию, смешанный, механический способ, от опорного звука, фоноритмика);
? автоматизировать звуки;
? дифференцировать звуки (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; произносительная дифференциация на уровне слогов, слов).
3. Выработка коммуникативных умений и навыков
Задачи:
? выработать самоконтроль;
? тренировать правильные речевые навыки в различных ситуациях.
Рассмотрим программу Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)». Данная образовательная программа ставит перед собой ряд задач, направленных на развитие фонематических процессов у дошкольников:
? формирование фонетической системы языка;
? развитие фонематического восприятия;
? развитие навыков звукового анализа;
? автоматизация слуховых и произносительных навыков в различных речевых ситуациях;
? обучение детей навыкам интонационно-выразительной стороны речи.
М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова в логопедической работе по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием выделяют три раздела:
Первый раздел – артикуляторный (подготовительный).
Задачи данного раздела:
? уточнить артикуляторную базу сохранных и простых в артикуляции звуков;
? развить фонематическое восприятие;
? подготовить детей к анализу и синтезу звукового состава слова.
Второй раздел – дифференцированный, в котором выделяются два этапа.
Задачи второго раздела:
? сравнить каждый верно произносимый звук со звуками, сходными по артикуляционным или акустическим признакам;
? уточнить дифференциацию гласных звуков.
Третий раздел – формирование звукового анализа и синтеза.
Задачи:
? сформировать основные понятия и закрепить за ними обозначающие термины: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки;
? ввести представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове;
? научить начальной форме анализа: выделение первого гласного звука из начала слова;
? формировать умение деления слова на слоги (с помощью зрительной опоры);
? анализ и синтез обратного слога;
? уточнить артикуляцию согласных звуков, научить выделять последний согласный в слове;
? научить выделять начальные согласные в словах;
? сформировать умение выделять ударные гласные из положения после согласных;
? анализ и синтез прямого слога;
? научить проводить полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков;
? научить проводить полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов, двухсложных с закрытым слогом, трёхсложных, произношение которых не расходится с написанием;
? сформировать умение преобразовывать слова путём замены отдельных звуков;
? познакомить с буквами, научить объединять буквы в слоги и слова;
? формировать умение проводить полный слого-звукобуквенный анализ слов.
Такие авторы, как Г.А. Каше, Т.Б. Филичёва, Г.В. Туманова выделили основные направления по устранению ФФНР:
? коррекция звукопроизношения;
? способствование развитию фонематических процессов;
? подготовка к овладению грамотой.
Л.В. Лопатиной был разработан комплекс упражнений для развития просодической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, а именно – упражнения, направленные на нормализацию голоса.
Для развития речевого дыхания специалистами нередко используются упражнения из авторской методики А.Н. Стрельниковой «Дыхательная гимнастика».
Таким образом, мы изучили особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Выводы по 1 главе
В результате изучения теоретических аспектов проблемы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мы сделали следующие выводы:
1. Проблема формирования звукопроизношения рассматривается в разнообразных научных направлениях: в физиологии, в психологии, в лингвистике, в физиологии, в психологии, в лингвистике.
2. Изучением развития звукопроизношения в онтогенезе занимались И.П. Павлов, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинский, Б.Д. Эльконин, Н.И. Жинкин, Л.Р. Зиндер, Ю.И. Кузьмин и др. Исследователями отмечено, что дети овладевают звукопроизношением с раннего возраста.
3. Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием носят многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДРОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Для диагностики состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием мы подобрали методику Е.Ф. Архиповой (приложение 1) в соответствии с следующими разделами:
1. Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики.
2. Обследование звукопроизношения.
3. Обследование фонематического слуха.
Далее рассмотрим содержание диагностического обследования по каждому из выделенных разделов.
1. Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики проводилось по следующим разделам:
– Обследование мимической мускулатуры.
Процедура обследования: упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
3 балла – неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры, единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;
2 балла – затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;
1 балл – грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.
0 – не выполняет задание.
– Обследование мышечного тонуса и подвижности губ.
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;
3 балла – неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла – затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;
1 балл – грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);
0 баллов – не выполняет задание.
– Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;
3 балла – неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);
2 балла – верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;
1 балл – затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;
0 баллов – невыполнение заданий, грубо выраженная патология.
Диагностические задания представлены в приложении (приложение 1).
2. Для обследования звукопроизношения была использована общепринятая в логопедии методика Е.Ф. Архиповой (приложение 1).
При изучении состояния звукопроизношения определяется количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
– при изолированном произношении;
– в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных;
– в словах (в начале, конце и середине слова);
– в фразах;
– в спонтанной речи.
3. Обследование фонематического слуха включает в себя следующие пробы:
– узнавание неречевых звуков;
– различение высоты, силы, тембра голоса;
– различение слов, близких по звуковому составу;
– дифференциация слогов;
– дифференциация фонем;
– навыки элементарного звукового анализа.
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение задания;
3 балла – допускает негрубые ошибки;
2 балла – выполнил 0,5 задания верно;
1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов – отказ или невыполнение задания
Содержание заданий представлено в приложении (приложение 1).
При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования:
– насыщенность лексического материала заданным звуком;
– разнообразие лексического материала;
– включение слов с оппозиционными звуками;
