ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ СТРАХОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ)

Актуальность. В настоящее время происходит активное изучение новых подходов в образовании, что приводит к появлению и активному внедрению новых форм обучения. Физическое воспитание также нуждается в новых образовательных технологиях, которые будут включать в себя такое обучение, развитие и воспитание детей, которое в результате поможет учащимся стать более подготовленными к активной самостоятельной жизни в обществе. Подход к решению задач физического воспитания, когда обучение построено по принципу «от общего к частному», не является традиционным и поэтому нуждается в доказательной базе на основе педагогического исследования, что и было осуществлено авторами. Современная школа подвергается серьезной критике в связи с малой результативностью обучения и воспитания учащихся. Причины такого положения разнообразны: несовершенство учебных планов, недостаточный уровень подготовленности учителей и другие. Наиболее существенное значение, как показывают исследования ученых, имеют содержание и методика обучения и воспитания, основанные во многом на эмпирических подходах с использованием репродуктивных методов, что в целом недостаточно содействует разностороннему развитию личности школьников, их творческого мышления (7, 23). Эти недостатки свойственны и физическому воспитанию школьников. В настоящее время педагогический процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Тем самым педагогический процесс превращается в безличностный, авторитарный, основанный во многом на принуждении (30). В теории и методике физического воспитания крайне мало уделяется внимания теории содержания развивающего обучения. Традиционная методика физического воспитания в основном опирается на заучивание двигательных действий в строго регламентированных условиях, после чего следует этап использования этих действий в различных ситуациях. Это закрепляет выполнение двигательного действия в конкретных типовых условиях и серьезно мешает его обобщению и применению в нестандартных ситуациях. Кроме того, при разработке содержания и методов обучения недостаточно используются современные психолого-педагогические концепции, с помощью которых можно было бы достичь более эффективного овладения техникой в различных видах спорта. Одной из таких концепций стала разработанная в 1974 году Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым теория учебной деятельности, адаптированная к процессу физического воспитания М.Д.Кудрявцевым (18). В связи с этим представилось интересным проверить, будет ли действенна эта концепция при обучении детей основам техники игры в баскетбол. Цель работы – выявить эффективность методики обучения двигательным действиям в баскетболе, основанной на теории учебной деятельности. Цель конкретизировалась следующими задачами: 1. Проанализировать различные направления в обучении двигательным действиям. 2. Охарактеризовать теории двигательной деятельности. 3. Выявить отличительные особенности теории учебной деятельности от традиционной. 4. Сравнить эффективность традиционной методики обучения двигательным действиям и методики, основанной на теории учебной деятельности. В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что обучение двигательным действиям, основанное на научно обоснованных теориях более эффективно, чем традиционное. Объект исследования – процесс обучения двигательным действиям в баскетболе. Предмет исследования – эффективность методики обучения двигательным действиям в баскетболе, основанной на теории учебной деятельности.