Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУЩЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова
Формирование прочных навыков чтения и письма у школьников являются одними из ведущих задач изучения русского языка в школе, так как правильное чтение и письмо обеспечивают ясность выражения собственных мыслей и помогают наладить взаимопонимание людей в устном и письменном общении. Дальнейшее обучение ребенка в школе, его речевая и орфографическая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной и устной форме тесно связаны с восприятием и пониманием слоговой структуры слов. [2]
Фонетикой принято называть и считать раздел языкознания, который изучает звуковую сторону языка, то есть методы его образования с точки зрения артикуляции и акустики звуков, их деформацию в ходе речевого потока, а также звуковой строй, который, в свою очередь, изучается уже с помощью так называемой частной фонетики. В отличии от частной фонетики, общая рассматривает непосредственно вопросы воспроизведения звуков с теоретической стороны, то есть структуру слога, отношения звуковых систем к грамматическим и природу ударения в словах. [1]
В результате деятельности речевого, то есть артикуляционного аппарата человека в очень сложном взаимодействии с центральной нервной системой и образуется каждый звук, что необходимо отметить. В ходе данного процесса формируется воздушная струя, которая выходит изначально из легких и меняется под колебанием голосовых связок, а они, в свою очередь, располагаются в гортани, которая является голосовым источником. Так же в этом процессе органами речи создаются препятствия воздушной струе в полости рта и носа, то есть смыкание губ или их сближение, в ходе чего и возникает шумовой источник. Гласные звуки, в свою очередь, возникают при малейшем колебании сильно напряженных голосовых связок, а звонкие согласные возникают уже при участии голосовых связок в процессе смыкании или сближении органов полости рта, которые отвечают за артикуляцию. Глухие звуки, в свою очередь появляются уже без участия голосовых связок. В их создании учувствует смыкание или сближение артикуляционных органов полости рта и носа. [40]
Гласные звуки – это звуки речи, что образуются благодаря свободным проходам воздушной струи через голосовые связки, которые, в свою очередь состоят главным образом из голоса (или же голосового тона) при почти полном отсутствии шума. Акустические свойства (или же звуковой эффект) звуков зависят и от размера и формы надгортанных полостей, которые играют роль резонатора. [20]
Самой маленькой звуковой единицей речевого потока является слог, который, в свою очередь, образуется с помощью единого дыхательного толчка. Слово может состоять из одного, двух или же нескольких слогов. Выделение одного слога в слове, более сильное произношение, которое служит для фонетического объединения этого слова, носит название словесного ударения. Так же необходимо заметить, что динамичность характера русского ударения часто очень неравномерна и энергия между слогами распределяется абсолютно хаотично. [21]Гласные звуки, в свою очередь, в ударных слогах звучат гораздо понятнее и разборчивее, так как они находятся здесь в сильной позиции. В безударных же слогах гласные артикулируются наименее четко и часто редуцируются в своем звучании, то есть иметь свойство изменяться. Безударная позиция гласных считается слабой.
Чаще всего сильная позиция для согласных является позицией перед гласными [а], [о], [у], [и], слабая же в свою очередь – в конце слова, перед глухими и звонкими согласными, когда парные по глухости-звонкости согласные не имеют различий, а также позиция согласных перед гласным переднего ряда [э], где отсутствует наличие твердых согласных, парных с мягкими. [39]
Изменения свойственны абсолютно всем гласным звукам. Она может быть количественная и качественная. Количественная редукция означает уменьшение долготы и силы звучания гласного в слоге, где нет ударения. А качественная редукция, в свою очередь, обозначает процесс, когда остабляется и изменяется процесс звучания гласных в безударном слоге. [22]
Замена гласных звуков в зависимости от их ударного или безударного положения имееет название позиционной меной гласных. Позиционная мена звуков делится на перекрещивающуюся и параллельную. При перекрещивающейся мене образуются ряды, что имеют общий член или несколько членов. При параллельной же мене в безударном положении качество звучания абсолютно не меняется, но иногда может ослабляться в разы. В свою очередь, позиционная мена согласных тесно связана с изменением глухих-звонких шумных согласных перед шумными и в конце слова, твердых-мягких согласных перед [э]. [38]
Слог – это основная звуковая единица русского языка, он создается по закону возрастающей звучности: в пределах слога звуки всегда располагаются от наименее звучного к наиболее звучному. Слогораздел проходит в месте большего спада звучности, а наиболее звучными по своим свойствам являются гласные, а затем уже, в порядке звучности идут сонорные согласные, и, в последнюю очередь, согласные. Из этого и выделяются возможные случаи расположения сочетаний согласных при слогоразделе:
· Сочетание звука [j] с шумными или сонорным между гласными имеет слогораздел внутри этого сочетания (лей-ка);
· Сочетание шумных согласных между гласными переходит к последующему слогу (про-стой);
· Сочетание шумных согласных с сонорными между гласными переходит к последующему слогу ( до-бро);
· Сочетание сонорных согласных с шумными между гласными имеет слогораздел внутри этого сочетания ( пар-та);
· Сочетание сонорных согласных между гласными переходит в последующий слог ( ко-рма).
Сам слогораздел имеет связь и с морфологическим строением слова. Он зависит от стыка морфем и непосредственно характера этого стыка, то есть, приходится слогораздел на стык приставки и корня или корня и суффикса.
Так же звучи речи изучает еще и фонология. Её отличие от фонетики в том, что она изучает их с функциональной точки зрения, что значит, что звуки в фонологии рассматриваются как смыслоразличительные единицы. Самая главная роль фонологии – учение о фонеме. Фонема – это самая маленькая звуковая единица языка, которая обладает умением к различению звуковых оболочек, разных слов и морфем, их звуковую сторону и звучание в целом.
Выделяются сильные и слабые позиции фонемы, все зависит от положения фонемы по отношению к другой фонеме, к месту в слове или же ударению. [37]
Сильная позиция, в свою очередь, отвечает за выполнение фонемой её дифференцирующих функций, где различается самое большое количество звуковых единиц. Если позиция не очень благоприятная для того, чтобы фонема выполнила ее дифференцирующих функции, то она является слабее, в ней различается уже меньшее количество звуковых единиц, если сравнивать её с сильной позицией.
Аналогичным способом разделяют сильные и слабые фонемы. Сильной фонема называется, если она обладает наиболее максимальной различительной способностью в пределах словоформы или фонемного ряда. Слабой, в свою очередь, называется фонема, если у неё меньшая или минимальная различительная способностью в пределах словоформы или же фонемного ряда. Различительным признаком называется признак, который в данной позиции можно заменить другим, тогда как другие остаются прежними и изменениям не подвергаются.
Если рассматривать вопрос о сущности фонемы, то ученые пока не смогли определить единый взгляд в данной теме. В советском языкознании выделяется два ведущих направления. [36] Первое при определении самого понятия фонемы образуется из словоформы, где в составе по физиологическому признаку выделяются кратчайшие звуковые единицы. А другое направление ( московская фонологическая школа), где первоначальной во взглядах на фонему считается морфема – тождество морфемы может определить собой границы или же объем понятия самой фонемы, а звуковые единицы слабых позиций образуются в одну фонему уже не по акустическому сходству, а, непосредственно, по функционированию в составе морфемы.
Общим недоразвитием речи обычно считают такую форму речевой аномалии, когда у детей со слухом в норме и первично сохранным интеллектом наблюдается несформированность всех компонентов языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).
У дошкольников с общим недоразвитием речи по-прежнему словарный запас считается отстающим от возрастной группы не только количественно, но и качественно. Дети имеют затруднения в подборе родственных слов, относительно всех частей речи, часто не могут обобщить слова или же не понимают абстрактного значения слов, не способны успешно подобрать синонимы или антонимы. Что касается употребления приставочных глаголов или существительных, которые называют спортсменов по видам спорта или професси – так же вызывает больше количество ошибок и затруднений. Словарный запас детей часто не имеет в себе сложных существительных прилагательных, а также, притяжательных прилагательных.
Зачастую дети с общим недоразвитием речи строят простые и нераспространенные предложения, но не смотря на это у них отмечаются нарушения в согласовании и управлении ( большую кошка, быстрый белка), пропуски, а так же замены сложных предлогов, часто изменяется из-за этого порядок слов в предложении. [35] Все такие дети обычно затрудняются при формулировке сложноподчиненных или же сложносочиненных предложений.
Данной проблемой, а то есть проблемой общего недоразвития речи занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие. Проблема вполне раскрыта, проанализировано много литературы по данной теме и выявлены наиболее освещенные вопросы в сфере развитию связной речи.
С.А. Миронова в своей работы «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи.
В книге «Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А. Шимкович в главе« Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития» раскрываются главные цели в работе с детьми, чтобы успешно сформировать развернутую самостоятельную описательно- повествовательную речь, а также выделяются два ведущих направления коррекционной работы:
1. Формирование речи у ребенка, опираясь на какой-то готовый сюжет( сюда входит и пересказ, составление коротких рассказов по подготовленным картинкам или же сериям последовательных сюжетных картинок)
2. Формирование непосредственной речи ребенка уже без опоры на готовый сюжет. [34]
Очень большое внимание уделено вопросу развития связной речи Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева в книге для логопедов« Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». Данная тема является актуальной, так как в логопедии главный акцент идет на развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи и занимается их подготовкой к обучению в школе. [33] Так же важно отметить, что есть необходимость в совершенствовании традиционных приемов, поиск более новых и более эффективных путей достижения развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи, которые будут научно обоснованы. На данный момент эта тема в дошкольной логопедии изучена не в полной мере и, соответственно, требует дополнительного изучения, что я обуславливается её актуальностью.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.[23]
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов( Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) говорят нам о том, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общее речевое развитие ребенка, на то, как будет усвоен грамматический строй слов, словарь, а также дикция и артикуляция.[32] Для ребенка, у которого имеются нарушения речи, будет лучше прийти в школу не только с фонетически чистой, но и с лексически развернутой и грамматически правильной речью, а также уже с навыком чтения, который формируется уже после того, как ребенок овладеет навыком слияния звуков речи в слоги и слова. [24] Как считал известный психолог Б.Д.Эльконин, « чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической( буквенной модели)», а К.Д.Ушинский, в свою очередь, отмечал, что « сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».
1.2. Усвоение детьми слоговой структуры слова в процессе онтогенеза
Нормальный речевой онтогенез обуславливается рядом этапов, которым способствует усвоение ребенком слоговой структуры слова. У ребенка должны постепенно формироваться – сначала психологическая организация, которая, в свою очередь достигает ступени формирования, когда уже может коррелировать с системой языка. [3]
Начальным , а значит – подготовительным этапом к развитию речи в целом является доречевой период, который так же называются периодом младенческих криков. Это сообщает о том, что самый первый крик младенца уже является компонентом оборонительной подкорковой реакции, которая обуславливается тем, что прекращается плацентарное кровообращение и его тело охлаждается во внешней системе. Сам по себе младенческий крик – это набор голосовых реакций ребенка на какие-то внешние раздражители, которые приносят его организму дискомфортное состояние. Очень часто многие авторы отвечают, что этот самый крик не удается разложить на звуковые или слоговые структуры, что этот период младенческих криков только подготавливает голосовой аппарат будущего говоруна к речевой работе, а кроме этого, в этот самый период формируется базальный компонент образования детской речи, то есть кинестетическая чувствительность. [4]
К тому времени, как заканчиваются младенческие крики, ребенок уже начинает постепенно учиться понимать интонацию речи, которая к нему обращена. Отмечается так же, что те звуковые комплексы, которые младенец не может тактильно-кинестетически ощущать, слышать их он правильно не может. Те же эквиваленты, которые у него есть в тактильном доступе, он не только правильно воспринимает, но и может повторить, то есть способен к подражательному воспроизведению.
Н.И. Жинкин (1958), Е.И. Исенина (1986), называют умение интонационного подражательства как ведущее в формировании слоговой структуры слова.[31] Исследования лепета младенца С.М. Носиковым говорят о том, что лепетные связи могут состоять из вокализаций а-тембра, позже о-, е-, у-, и-тембров, которые являются различными по своей длительности, громкости и длительности, а также могут повторяться от двух до шести раз. Исходя из трудов А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Н.Х. Швачкина, в данный период у звуков появляется признак локализованности, и непосредственно становление структурализации слога, а сам поток речи делится на слоговые кванты, структурный состав которых можно обозначить как последовательно слогов вида СГ. Так же Н.И. Жинкин считает важным отметить, что в этот самый момент у ребенка формируется физиологический механизм, который принимает непосредственное участие в словообразовании и автономен по отношению к другим механизмам речи. [18] Так же говорится о преимуществе интонационного наполнения слова, чтобы ребенок начинал понимать обращенную к нему речь. В этот период отмечается высокая степень интонационной значимости для того, чтобы его коммуникативно-познавательная активность возрастала.
В случае, когда ребенок сначала бессознательно овладевает вокализациями, то приблизительно с полугодовалого возраста он уже начинает сознательно оперировать «сегментами меняющейся звучности», и, по мнению Е.Н. Винарской они становятся предметов его специального усилия, непосредственно прямо до появления первых лепетных псевдослов (по данным авторов до 0.9-11 месячного возраста), в это самое время у ребенка идет некая тренировка, когда он пытается пробовать себя в воспроизведении цепей, которые состоят из сегментов слогов вида СГ, где на данном этапе пока что отсутствует какое-либо четкое звучание слогов. [19] По словам Л. А.Чистович, в самый первый год жизни СГ-СГ-СГ является единственным речеобразующим механизмом. После этого ребенок, по данным Е.Н. Винарской уже начинает свой переход от однотипно наполненных лепетных цепочек к уже разно звуковым рифмованным сочетаниям, где выделяется отдельный сегмент в сравнении с остальной произносимой им цепочкой. Процесс этого выделения определяется значительно отличающейся длительность, высотой тонов и их громкостью. Необходимо отметить, что так же характерным для этого процесса является тот факт, что чем старше ребенок становится, тем большее количество выделений он начинает использовать. Это обуславливается представлением о природе самого ударения в русской речи, когда « рифмованный вздор» заключается в том, что происходит подражание воспроизведению звуков, которые характерны русской речи по своей ритмической структуре. С.М. Носиков так же считает, что в возрасте восьми месяцев длина лепетных цепей у ребенка с развитием в норме – максимальна и составляет 4-5 сегментов, после чего их количество начинает немного уменьшаться и к тринадцати-шестнадцати месяцам составляет 2.5 сегмента, а это значение является очень близким к числу слогоформ в русской речи, которое принято за среднее.
В свою очередь, когда появляются первые лепетные псевдослова, это может означать, что малыш начинает своей переход уже на более высший уровень своей коммуникативно-познавательной деятельности. [29] Считается, что у ребенка с нормой речевого развития, этот период приходится на возраст девяти месяцев. А.А Леонтьев характеризует речь ребенка в этот период как «словесную», так как в это время слово начинает свое формирование уже непосредственно как строевая психолингвистическая единица. [17]
Детей раннего возраста так же часто разделяют на две группы по способам в усвоении слоговой структуры слова. По мнению И.А.Сикорского первая группа занимается тем, что пополняет свой словарный запас словами, которые характеризуются редукцией слогового строя слова до одного, чаще – ударного слога. [30] А другая группа стремится к воспроизведению всего слова полностью, где опирается на ритмическую составляющую этого слова, в тем числе на акцентные модели вроде титити-бисквиты, титити-кирпичи.
Необходимо отметить, что в двусложных псевдословах сначала начинает появляться акцент на первый слог и после уже становится особенно четким при воспроизведении сочетаний, которые стоят из двух различных согласных или же имеют дифонацию в двух слоговых частях. В таком случае, псевдослова с возрастающей звучностью начинают возникать значительно позже и с меньшей периодичностью. Так же Д.Б. Эльконин считает, что сравнительная произносительная сила слогов и их динамическое ударение, их длительность и ясность, играют решающую роль в усвоении слогового состава слова в познавательном восприятии ребенка. Так же в своих работах автор указывает на вероятность понимания слова при условии того, что его ритмичность и мелодичность остается сохранной. У ребенка в этот период появляется стремление к усвоению новых слов, к тому, чтобы воспроизводить целостную ритмическую структуру наряду тем, что появляется упрощение облика слов, полисемантичность появляющихся в речи ребенка лексических слов. Данное явление Левина характеризует как « омонимизация слов».
В период с полутора года до года и семи месяцев можно выделить медленный темп роста словаря, хотя освоение фонетической стороны речи в данный период идет полным ходом, при этот можно заметить, что сохранным остается акцент на ритмомелодическом оформлении слова. Так же это период называют расцветом модулированных лепетных монологов (по Е.Н. Винарской). [16] После этого наступает период, когда для ребенка становится очень важным эмоциональное общение со взрослым, так как ребенок подражательным методом начинает усваивать звуковые синкретичные комплексы, которые соответствуют синтагмам речи взрослых, поэтому и опора на общение с ними в данный период необходимо для ребенка и его познавательной активности, чтобы его речевое развитие в будущем соответствовало норме. [15] Далее развитие речи ребенка можно охарактеризовать как нечто очень скачкообразное и хаотичное, с наличием чередования критических периодов очень медленного развития восприятия и развития речи в целом, как и резкие эволюционные скачки, когда восприятие окружающего мира у ребенка идет полным ходом, а также и процесс его речевого развития. Так же эта асинхронность наблюдается и в том, как накапливается словарный запас, собственно, как и фонетическое, структурное и грамматическое оформление самого слова – развивается хаотично и периодично.
Конечно же, различные проявления особенностей речевого онтогенеза в каждом возрасте свои и это принято считать нормой. Таким образом, например, для ребенка двух с половиной лет нормой считается уоподобление гласных и аморфность звуко-слогового контура слов. Непосредственно до трехлетнего возраста мы можем видеть тенденцию к сокращению количества слоговой и очень частую замену слов, которые ребенку с трудом дается произнести – трафаретными словами или паузой для того, чтобы общий ритм предложения был сохранен. В словах, которые ребенку сложны или не знакомы часто наблюдает перестановка слогов и звуков, в этот период субституция звуков не считается чем-то удивительным, а наоборот, является нормативной чертой. По мнению А.К. Марковой, под овладением слоговой структуры слова понимается необходимое количество слогов в этом же слове. Принято считать, что адекватной является та структура слова, где сохранно количество слов, которое необходимо.
Очень большое влияние на уровень адекватности слоговой структуры оказывает именно звуковой состав слова. И конечно же быстрее усвоится та слоговая структура, что включает в себя меньшее количество слов. В то время как слоговые структуры слова, которые включают в себя трудно произносимые звуки, то есть шипящие или свистящие – конечно же даются к познанию и восприятию ребенка труднее, чем те структуры, в которых таких звуки не попадаются. Несомненно, ребенок не по щелчку пальцев начинает воспроизводить все слоги и слова, в течении известных периодов может наблюдаться (элизия) слогов, то есть их пропуск. Ведущей причиной в данном явлении является сравнительная сила слогов, когда ребенок может сохранить одни слоги в слове, а другие пропустить вовсе. В данных случаях, как правило, остается именно ударный слог, например, это понятно сказывается в том моменте, когда ребенок сокращает двусложные или же трехсложные слова до одного слова. [14]
В двусложных словах всегда остается ударный слог и в случаях, если ударение падает на конечный слог( иди, чулки, открой) и в случаях, если ударение падает на первый слог.( палка, булка, мишка). В трехсложных словах при любом месте ударного: 1) когда ударение падает на конечный слог (молоко); 2) когда ударение падает на средний слог (копейка); 3) когда ударение падает на первый слог (яблоко, маленький, яркий). [13]
Необходимо отметить, что пропуск самого слабого слога обнаруживается, как правильно, при сокращении до двух слогов трехсложных слов с ударением на последнем слоге ( башмаки, сапоги).
Обычно, в возрасте до двух лет наблюдается самое большое колебания в усвоение места ударения и различие в силе ударных и безударных слогов. Так же в дальнейшем особенно часто можно наблюдать то, что вовсе пропускаются предударные слоги. Первый предударный слог опускается спорадически, хотя очень часто - как из одного гласного: д'ом( идём); так и из нескольких различных звуков - кл'ой ( открой). Заударные слоги обычно имеют тенденцию сохраняться (из них иногда опускаются внутренние слоги, которые являются слабыми): п'еп'цу ( пепельницу); комт'и (в комнате).
Существует схема системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С.Жуковой (1994) по материалам книги А.Н. Гвоздева« Вопросы изучения детской речи», согласно которой навыки овладения слоговой структурой слова происходит по следующим этапам:
- Один год и три месяца – один год и восемь месяцев - ребенок зачастую воспроизводит один слог услышанного слова (в частности ударный) или же два одинаковых слога:( га-га, ту-ту);
- Один год и восемь месяцев - один год и десять месяцев – воспроизведение двухсложные слова; в трехсложных словах зачастую пропускается один из слогов: ( мако – « молоко»);
- Один год и десять месяцев – два года и один месяц - в трехсложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: ( кусу – « укушу»); может иногда сокращаться количество слогов в четырехсложных словах;
- Два года и один месяц – два года и три месяца - в многосложных словах очень часто не произносятся предударные слоги, иногда приставки: (ципилась – « зацепилась»);
- Два года и три месяца – три года – тут уже очень редко наблюдается нарушение слоговой структуры, только если в малознакомых словах.
