Педагогический мониторинг сформированности умений рисовать предметы у детей 4-5 лет

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы педагогического мониторинга развития умения рисовать предметы у детей 4-5 лет 6 1.1. Педагогический мониторинг в дошкольном образовании 6 1.2. Изобразительные умения детей дошкольного возраста 10 1.3. Предметное рисование как средство обучения изобразительной грамоте дошкольников 4-5 лет 13 Выводы по первой главе 18 Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации педагогического мониторинга развития умения рисовать предметы у детей 4-5 лет 19 2.1. Модель педагогического мониторинга по развитию умения рисования предметов у детей 4-5 лет 19 2.2. Исходно-диагностический этап модели педагогического мониторинга развития умения рисовать предметы у детей 4-5 лет 22 2.3. Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга развития умения рисовать предметы у детей 4-5 лет 25 Выводы по второй главе 30 Заключение 31 Список литературы 33 Приложения 36

1. Алексеева, Г.А. Особенности изобразительной деятельности дошольников / Г.А. Алексеева // Педагогика. – 2014. – №2. – С. 52-56. 2. Бутенко, А.Г. Особенности уроков изобразительного искусства в детском саду / А.Г. Бутенко // Детский сад от А до Я. – 2015. – №3. – С. 61-65. 3. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – СПб.: Питер, 2015. – 356 с. 4. Давыдова, С.Д. Художественно-эстетическое образование дошкольников: вопросы теории и практики / С.Д. Давыдова – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. – 200 с. 5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Детство?Пресс, 2013. – 321 с. 6. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольника / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с. 7. Дьячкова, М.А. О роли изобразительного искусства в духовно-нравственном воспитании дошкольников / М.А. Дьячкова // Вестник развития науки и образования. – 2014. – № 6. – С. 101-105. 8. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.Е. Игнатьев. – М.: Мир: Академический Проект, 2012. – 191 с. 9. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 434 с. 10. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – М.: Владос, 2015. – 255 с. 11. Кибрик, Е.В. Искусство и дети / Е.В. Кибрик. // Юный художник. – 2012. – №2. – С. 35-38. 12. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 119 с. 13. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 225 с. 14. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: лабораторный практикум: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – М.: Академия, 2013. – 128 с. 15. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз, 2009. – 144 с. 16. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 241 с. 17. Панксенов, Г.И. Рисунок. Форма, объем, цвет, изображение: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений / Г.И. Панксенов. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 369 с. 18. Петровская, Е.Е. Приемы обучения изобразительной деятельности в детском саду / Е.Е. Петровская // Педагогика. – 2016. – №1. – С. 69-74. 19. Пчелинцева, Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие / Е.В. Пчелинцева – Нижний Новгород: Бумеранг, 2012. – 312 с. 20. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – М.: Современное слово, 2016. – 720 с. 21. Руковицын, М.М. Эстетическое воспитание детей / М.М. Руковицын. – М.: Знание, 2012. – 432 с. 22. Рыленко, Ю.А. Мониторинг образовательного процесса в ДОУ / Ю.А. Рыленко // Молодой ученый. – 2015. – №17. – С. 565-568. 23. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.Б. Косминская [и др.]. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ, 2015. – 255 с. 24. Терентьева, Ю.В. Организация изобразительной деятельности дошкольников в условиях детского сада / Ю.В. Терентьева // Детский сад от А до Я. – 2015. – №11. – С. 52-55. 25. Угарова, В.С. Школа изобразительного искусства / В.С. Угарова. – М.: Изобразительное искусство, 2011. – 195 с. 26. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2013. – № 5. – С. 55 – 61. 27. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа / Г.С. Швайко. – М.: Владос, 2011. – 75 с. 28. Щуркова, Н.Е. Педагогика / Н.Е. Щуркова. – М.: Академия, 2015. – 623 с. 29. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 36 с. 30. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития изобразительных умений у детей дошкольного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 35-39.

Средний уровень (4-8 баллов) – у дошкольников в основном сформированы представления о способах и средствах рисования предметов. Они испытывает незначительные затруднений в передаче формы предмета, в определении строения предмета, затрудняются передать пропорцию предмета в изображении. У дошкольников в основном, за исключение небольших отклонений, сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком и следовать ему самостоятельно, однако необходима помощь педагога или опора на образец. У дошкольников в основном сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка с опорой на образец. Дошкольники с незначительными затруднениями передают объем в рисунке с помощью светотени, допуская при этом негрубые ошибки. У дошкольников в основном сформировано умение правильно подбирать средства для рисования предметов (краски, гуашь, карандаш и т.д.). Низкий уровень (0-3 балла) – у дошкольников не сформированы представления о способах и средствах рисования предметов. Они не могут передать форму предмета, не могут определить строение предмета. У дошкольников не сформированы умения составлять алгоритм работы над рисунком и следовать ему. У дошкольников данной группы не сформировано умение передавать объемно-пространственное решение рисунка самостоятельно, даже с помощью педагога или с опорой на образец. Дошкольники не могут передать объем в рисунке. У дошкольников данной группы не сформировано умение правильно подбирать средства для рисования предметов (краски, гуашь, карандаш и т.д.). Таким образом, представлена модель педагогического мониторинга, описан диагностический инструментарий по определению уровня развития умения рисовать предметы детьми 4-5 лет.