МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ РОЛЬ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Актуальность исследования. В соответствии с Историко-культурным стандартом, Федеральным государственным образовательным стандартом и Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 г. одной из задач школьного исторического образования провозглашены «знание истории культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества» [1; 2; 3]. К личностным результатам освоения школьниками истории Стандарт относит «воспитание российской гражданской идентичности, в том числе за счет расширения поисковой музейно-краеведческой деятельности школьника» [2, с. 7-8]. В свете представленных задач существенная роль отводится музею, который не только обеспечивает сохранение культурного и природного наследия, но и играет значительную роль в духовно-нравственном развитии подрастающего поколения. Занятия в музее учат школьников понимать историко-культурный контекст вещей, содействуют умению реконструировать образы соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, формируют уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему гуманистических ценностей. Музейная педагогика призвана осуществлять нетрадиционный подход к образованию и способствовать самореализации каждого ребенка. В нашем традиционном образовании с давних времен сложилась стабильная традиция сотрудничества музеев со школами, которая до сего дня строилась следующем: музей дает школьникам дополнительные знания и возможность заниматься творчеством. При этом музей всегда представлялся как интересное, важное, но все-таки дополнительное и вспомогательное средство учебно-воспитательного процесса, посредством экскурсий и через имеющиеся в музеях детских центров, просветительских отделов и секторов музейной педагогики предлагая дополнительные образовательные программы, кружки и мастер-классы. Однако в настоящее время произошла кардинальная смена музейно-педагогической парадигмы и образовательного процесса в музее, стала стремительно возрастать его роль в образовательном процессе. Приоритетной целью современной системы образования стало формирование личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач музейной педагогики является формирование у подрастающего поколения потребности в общении с культурным наследием, накопленным человечеством, а также обучение и воспитание подростков на музейном материале. Музей – это социальный институт, который представляет собой междисциплинарное образование, интегрирующее различные области знания, такие как музееведение, психология, педагогика, искусство. Использование музея в образовательном процессе в настоящее время рассматривается как новейшая психолого-педагогическая технология эффективного развития личности средствами искусства. Музейная педагогика становится областью научного и практического исследования. Стоит особо подчеркнуть, что музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более востребованной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века. Следует помнить, что музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования. В наше время музей начинает рассматриваться и как наиболее эффективное средство «введения» подрастающего поколения в культуру, которая именно в его художественно-временном пространстве открывает все богатство своих смыслов и драматических коллизий, противоречий и достижений. Не случайно в гуманитарных кругах возникает дискуссия: чем является музей в современном мире — храмом или форумом? Музей, подобно храму выполняет вневременную и универсальную функцию, используя структурный образ реальности не просто для ориентира и справки, но в качестве объективной модели для сопоставления с индивидуальными представлениями. В противоположность этому музей-форум — это место для конфронтации, экспериментов и дебатов. Проблема исследования заключается в недостаточном обосновании музейной педагогики как действенного педагогического средства географического образования обучающихся. Объектом исследования является музейная педагогика. Предметом исследования являются культурно- образовательные аспекты музейной коммуникации географического образования обучающихся. Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании музейной педагогики как действенного средства географического образования обучающихся. Гипотеза исследования: музейная педагогика будет действенным педагогическим средством географического образования обучающихся, если: 1. определить понятие и содержание музейной педагогики; 2. выявить состояние музейной педагогики в географическом образовании современных обучающихся; 3. осуществить научную рефлексию содержания, организационных форм и методов деятельности музеев географического профиля. Задачи исследования: 1. определить понятие и содержание музейной педагогики; 2. выявить состояние музейной педагогики в географическом образовании современных школьников; 3. осуществить научную рефлексию содержания, организационных форм и методов деятельности музеев географического профиля. Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов исследования осуществлялась на основе использования комплекса методов исследования: анализа, анализа литературы, сравнительно-исторического анализа, причинно-следственного анализа, педагогической герменевтики, наблюдения, изучения и обобщения педагогического опыта, педагогического эксперимента, математической статистики. Положения, выносимые на защиту: 1. По определению А.Е. Сёмке музейная педагогика - это «передача культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды» [31]. Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика– область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями». Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики [30; 51]. Предметом музейной педагогикиявляются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования». Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии. 2. Содержание музейной педагогики составляют следующие направления деятельности: - Поисково-собирательское. - Экспозиционное (оформительское). - Экскурсионное. - Культурно-массовые мероприятия. Состояние музейной педагогики в географическом образовании современных обучающихся определяется следующими характеристиками: – стремлением общества выйти на качественно новый уровень духовного развития молодежи и недостаточной реализацией музейно-педагогическогонаследия в условиях деятельности образовательного учреждения; – содержанием музейно-педагогического образования в школе, действующего на традиционной экскурсионно-репродуктивной основе, и необходимостьюразвития творческого потенциала и музейно-образовательной компетентности учащихся на базе музейного материала; – необходимостью развития музейно-эстетической культуры учащихся на примере музейных ценностей и недостаточной подготовленностьюпедагогов к этой деятельности. 3. Образовательную деятельность современного музея следует рассматривать в трех аспектах — познавательном, творческом и социальном. Каждый из них, будучи в тесной взаимосвязи с другими, отражает определенное содержание музейной работы по данному направлению. В данной работе будет проведен анализ деятельности следующих 6 музеев географического профиля: - Минералогический музей имени И.К. Баженова Томского государственного университета; - Музей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена; - Научно-учебный Музей Землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова; - Минералогический музей РАН имени А.Е. Ферсмана; - Государственный геологический музей им. В.И.Вернадского Российской академии наук ГГМ РАН; - Геолого-минералогический музей Московского государственного областного университета. Музейный мир современной России охватывает около двух тысяч музеев, входящих в систему Министерства культуры РФ, среди которых 86 музеев федерального и 1715 местного подчинения. Кроме того, работают ведомственные, общественные, муниципальные и частные музеи. Только в музеях Министерства культуры сосредоточено около 60 миллионов единиц хранения. Ежегодно музеи посещает до 70 миллионов человек. В процессе своего развития музеи сталкиваются с рядом новых проблем и задач. И это не только проблемы финансирования и сохранности музейного фонда. - Музеефикация новых памятников; - Создание и развитие новых видов музеев; - Привлечение молодых кадров; - Необходимость создания каталога музейного фонда РФ; - Правовые проблемы; - Информатизация музеев: • финансовые и организационные проблемы музеев по применению новых технологий, • информационные проблемы: унификация описания, достоверность информации, проблемы изученности коллекции, и т. п.; - Проблема музей и туризм. Научная рефлексия содержания, организационных форм и методов деятельности музеев географического профиля осуществлялась с позиций системного, деятельностного, эколого-краеведческого и других подходов, позволяющих представить музейную педагогику как универсальное интегрированное средство и условие географического образования обучающихся. База исследования Базой исследования являлся геолого-минералогический музей ГЭФ МГОУ. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке и реализации организационных форм и методов деятельности музеев географического профиля различных образовательных организаций. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из двух глав, четырех параграфов, введения и заключения, списка использованных источников, приложений. Объем диссертации составляет 74 страницы, список использованных источников включает 53 наименования.