ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Неблагополучная семья: понятие, характеристика,
основные тенденции и факторы роста
Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что «процесс формиро-вания психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его соци-альной действительностью» .Семья, находящаяся в зоне социально-экономического и психолого-педагогического риска, часто применяет де-структивные формы и способы воспитания, что в итоге приводит к форми-рованию у ребенка искаженного внутреннего мира, плохо влияет на фор-мы его поведения с другими людьми: педагогами, сверстниками в школе. Дети из неблагополучных семей чаще остальных попадают в зону психо-лого-педагогического риска по многим основаниям .
Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правона-рушителей, педагогической запущенности. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в вос-питании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важней-шую роль.
У понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструк-тивная семья, дисфункциональная семья, семья группы риска, негармо-ничная семья. Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, каса-ются разных сторон жизни: социальной, правовой, материальной, меди-цинской, психологической, педагогической и др. При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку все они взаи-мосвязаны и взаимообусловлены.
Под неблагополучной семьей необходимо понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесценива-ются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологиче-ский климат в ней, и появляются «трудные дети» . Неблагополучные семьи делятся на следующие категории:
– семья с прямым типом неблагополучия (остроконфликтные, труд-ные семьи, асоциальные, и семьи с дефицитом общевоспитательных средств);
– семья с закрытым типом неблагополучия (представляют из себя вполне обычные семьи, которые не привлекают внимания и не вызывают нареканий со стороны общества, но морально-ценностные ориентиры и поступки родителей идут в разрез с общечеловеческими моральными и нравственными установками, которые и проявляются на нравственном уровне воспитывающихся в этих семьях детей) .
Характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку пло-хо, разнообразна - это могут быть семьи, где родители жестоко обраща-ются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут амо-ральный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не создают условий для нормального развития и т.д.Разные авторы выделяют различные типы неблагополуч-ных семей. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда по-вторяя друг друга.
В.В. Зикратов выделяет следующие типы неблагополучных семей, способствующих появлению проблемных детей:
1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где родители тратят много времени и сил на поддер-жание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не форми-руют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырас-тали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают небла-гоприятный фон для воспитания и становления развивающейся личности ребенка.
2. Конфликтные семьи: где наблюдается напряженная обстановка между родителями. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Иногда протестуют против суще-ствующего конфликта и встают на сторону одного из родителей.
3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам другого, использова-ние чужого труда, стремление подчинить своей воле другого.
4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или уста-ревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его разви-тия .
Г.П. Бочкарева выделяет типы неблагополучных семей:
1. Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где роди-тели не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своему ребенку, подавляют его волю.
2. Семьи, в которых родители при внешнем благополучии безраз-личны к потребностям ребенка, так как между ними отсутствуют эмоцио-нальные контакты. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи.
3. Семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Ребенку привива-ются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни .
Л.С. Алексеева в качестве основания для классификации неблагопо-лучных семей выделяет характер внутрисемейных коммуникаций и внут-рисемейное поведение. На основании этих критериев она различает следу-ющие виды неблагополучных семей: конфликтная семья (с высоким уров-нем вербальной агрессии), где общаются на повышенных тонах, ежедневно возникают семейные сцены; аморальная семья, где поведение ее членов противоречит принятым в обществе нормам (например, проституция, вплоть до детской); педагогически некомпетентная семья с низким уровнем психолого-педагогических знаний и асоциальная .
М.А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как «семью с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс се-мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медлен-но, малорезультативно» .
В.М. Целуйко определяет неблагополучную семью «как семью, в ко-торой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в ре-зультате чего появляются «трудные дети».В.М. Целуйко рассматривает формы семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой - не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызыва-ют особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формиро-вание личности ребенка не менее опасно, чем в семьях, где прямо культи-вируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асо-циального поведения .
С учетом доминирующих факторов В.М. Целуйко условно делит не-благополучные семьи на две большие группы, каждая из которых включа-ет несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с не-достатком воспитательных ресурсов. Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспо-койства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные уста-новки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что сказывается на нравственном облике воспи-тывающихся в таких семьях детей .
Семьи с открытой формой неблагополучия имеют ярко выраженный характер семейного неблагополучия, который проявляется одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), а также проявляется в неблагополучном психоло-гическом климате в семье, ребенок испытывает физическую и эмоциональ-ную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство не-адекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее .
Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употреб-ления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Чело-век, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое забо-левание всех близких людей. Внимание специалистов обращается не толь-ко на самого больного, но и на его семью, так как зависимость от употреб-ления алкоголя и наркотиков - это семейное заболевание, семейная про-блема .
В семьях со скрытой формой неблагополучия гораздо труднее раз-глядеть неблагополучие по отношению к детям. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ре-бенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополу-чие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоцио-нального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит ро-дительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занято-сти супругов.
Необходимость сохранения семьи может поддерживаться убежден-ностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь ребенку, хотя на самом деле здесь могут преследоваться какие-то меркантильные или пре-стижные соображения. Увлеченные своими «играми» взрослые даже не замечают, как деформируется личность ребенка, чутко улавливающего фальшь в их взаимоотношениях .
Возможен и такой вариант развития семейной ситуации, при котором супружеские и детско-родительские отношения отличаются внутренней теплотой, гармоничностью и стремлением к взаимопониманию. Взаимопо-нимание касается лишь бытовой стороны жизни, в то время как направ-ленность личности супругов, а, следовательно, и их детей, характеризуется низким уровнем общественной активности. Родители ответственно отно-сятся к учебе своих детей, их материальному обеспечению и при этом про-являют безразличие к другим сферам их жизнедеятельности, их духовному миру и волнующим проблемам, разрешить которые самостоятельно, без поддержки опытных взрослых они не могут. Следствием подобного се-мейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный у них эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстни-ками и взрослыми .
К семьям со скрытой формой неблагополучия относятся и семьи, ко-торые В.В. Юстицкис определил как «недоверчивую», «легкомысленную» и «хитрую» . Характерная черта «недоверчивой семьи» - повышенная не-доверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждеб-ными. Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчи-во-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозритель-ность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния ан-тиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враж-дебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко устано-вить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не ве-рят в искренность и ждут подвоха.
«Легкомысленная» семья отличается беззаботным отношением к бу-дущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие послед-ствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяго-теют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, не-определенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез. Дети в таких се-мьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к прими-тивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несфор-мированности волевых качеств.
В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачли-вость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается уме-ние добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное - не попадаться.
Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия: семьи, ориентированные на успех ребенка. Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи - кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделя-ют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон се-мейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между воз-растными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формиру-ют отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Он заранее уверен, что его ждут «справедли-вые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.
Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи. Для описания нездоро-вых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный ха-рактер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подра-зумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обед-ненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений - псевдовзаимность и псевдовраж-дебность. В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделе-нию членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раз-дражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждеб-ные чувства, а нежные - отвергать. Первый тип семей отечественными ав-торами назван псевдосолидарными, или псевдосотрудничающими .
Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перене-сена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразить-ся на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на по-ложительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, не-смотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет пред-почитать невмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип.
Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных се-мей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных форм наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое со-трудничество и изоляция. Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это - главенство в принятии решений: финансо-вых, хозяйственных, педагогических (касающихся воспитания детей), ор-ганизационных и т.п. Известно, что проблема лидерства в семье особенно остро стоит в первые годы брака: муж и жена нередко ссорятся из-за того, кому из них быть главой семьи.
Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внеш-нем, социальном, уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отно-шениями супругов и других членов семьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддер-живать другого, пока это не идет вразрез его личным интересам.
Изоляция. Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством до-вольно распространенной формой семейной неблагополучия является изо-ляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье - пси-хологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Несмотря на то, что живет в доме своих детей непосредственного участия в жизни семьи он не принимает: никто не интересуется его мнением по тем или иным вопросам, его не привлекают к обсуждению важных семейных проблем. К нему про-сто привыкли, как к предмету интерьера и считают своим долгом только позаботиться о том, чтобы он был своевременно накормлен.
Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждение супругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую часть времени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел и развлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чем проводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей, либо из престижных, финансовых и других подобных соображений.
Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ве-дут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры враща-ются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т.п.
В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психо-логического, а подчас и физической изолированности членов семьи. У та-кого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое пе-реживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.
Перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейно-го неблагополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосо-знанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации, начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчет-ливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами пси-хологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынуж-дены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль - положительная или отрицательная - она в равной степени негативно ска-зывается на формировании личности ребенка, что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии .
Таким образом, неблагополучные семьи выступают основным фак-тором возникновения детей группы риска. При этом семейное неблагопо-лучие имеет четкую детоцентристcкую направленность, т. е. неблагополу-чие семей находится в зависимости от благополучия формируемых в них детей. В зависимости от типа семейного неблагополучия, стиля воспитания развивается отклонение в формировании и поведении детей. Дети из се-мейного неблагополучия нужна помощь, которая направлена, с одной стороны, на смену сложной жизненной или социально опасной ситуации, где ему пришлось оказаться, а с другой - на минимизацию его обществен-ных, психологических и педагогических сложностей и трудностей для их поэтапного получения и решения. Поэтому данным детям необходима корректировка их общественной деятельности и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть основная цель при данном подходе - пристрастить, адаптировать их к обществу, сделать так, чтобы их поведе-ние было в рамках общественной нормы, не мешало установки положи-тельных отношений с другими людьми.
1.2 Специфика работы социального педагога
с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей
Дошкольное образование представляет собой важную составляю-щую социальной жизни страны. Современная дошкольная образователь-ная организация должна синхронизировать процессы обучения и воспита-ния, сделать их взаимодополняющими, обобщающими развитие детей. Ре-бенок должен стать субъектом собственной жизнедеятельности, понять свой потенциал, поверить в собственные силы, научиться быть успешным в деятельности. Это будет способствовать развитию его способностей, об-легчит переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения, что является актуальным в настоящее время .
Работа в детских дошкольных учреждениях должна осуществлять специально обученными социальными педагогами, а не только воспитате-лями, что, как правило, присутствует в современных детских садах. Мето-ды и подходы социального работника и воспитателя немного отличаются, но цели остаются общими - воздействие на процессы социализации детей, формирование благоприятной среды для успешного воспитательно-образовательного процесса и создание адекватной социальной среды со-циализации личности ребенка, а также содействие в реабилитации воспита-телей и педагогов дополнительного образования в процессе их профессио-нальной деятельности.
Главная задача социального педагога - это оказание помощи в со-здании наилучших условий для развития дошкольника в физическом, со-циальном, духовно-нравственном и интеллектуальном плане, а также ока-зание помощи в сохранении неприкосновенности его личностного про-странства, это содействие, посредничество и наставничество при контакте с ребенком и родителями, его окружением.
На первоначальном этапе работы с семьей необходимо провести ее социальную проверку, сформировать алгоритм помощи семье, разъяснить родителям некоторые проблемы, которые возникают при воспитании де-тей. По возможности необходимо предотвратить источники возникновения проблемы, как можно раньше выявить и ликвидировать первопричины, которые ее порождают, обеспечить профилактику различного рода нега-тивных явлений (социального, физического). Иными словами, работа ве-дется как с дошкольником, так и с его родителями.
Работа с семьей заключается в следующем:
– изучение семьи и выявление существующих в ней проблем;
– обследование жилищных условий неблагополучной семьи;
– знакомство с членами семьи и ее окружением, оценка их условий жизни; – изучение личностных особенностей членов семьи;
– составление социального паспорта семьи;
– координационная деятельность со всеми заинтересованными орга-низациями (образовательные, дошкольные учреждения, центр социальной реабилитации детей и подростков, инспекция по делам несовершеннолет-них, центр социальной поддержки населения (отдел по работе с семьёй, опеке и попечительства) и т. д.);
– текущие и контрольные посещения семьи;
– выводы о результатах работы с неблагополучной семьей .
Залогом успешной работы с родителями является не только четкое представление ее направлений и результата, но и распределение функций между специалистами, работающими с ребенком и его семьей. Социальный педагог анализирует жизненную ситуацию семьи и при негативных обстоя-тельствах, определяемых неадекватным стилем воспитания, что в резуль-тате нарушает семейную микросферу, содействует их преодолению.
Социальная помощь включает три основных составляющих:
1. образовательная: обучение и воспитание;
2. психологическая: поддержка и коррекция;
3. посредническая: организация, координация, информирование .
В работе с детьми и их родителями социальный педагоги использует следующие формы работы:
– индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог);
– консультирование - это ориентация детей и подростков по воспита-нию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профи-лактики отклонений от нормы в семейного благополучия. Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консуль-тирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально-организованного про-цесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.
Наряду с индивидуальными консультативными беседами применя-ются групповые методы работы с семьей. Динамика изменений, происхо-дящих в семье в результате проведения работы необходимо периодически отслеживать и в дальнейшем корректировать работу, по каждому отдель-ному случаю ведется документация. К сожалению, имеются семьи, которые тяжело идут на контакт не только с социальным педагогом, воспитателем или представителем полиции, поэтому, не видя улучшения положения в семье, поведении ребёнка, семью ставят на учёт .
Для контроля ситуации необходимо организовывать повторные кон-трольные посещения на дому, повторное проведение диагностических ме-тодик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и сте-пени ликвидации признаков неблагополучия.
