ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КТД
1.1 КТД как технология развития навыков сотрудничества
Понятие деятельности выделяет и определяет специфику общественной жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно изменяют и преобразуют природную и социальную действительность. Характерная черта общественной жизни людей состоят в том, что она обнаруживает себя только через их деятельность, которая имеет различные виды и формы. Но исторически видом деятельности является коллективная творческая деятельность .
В самом общем виде понятие коллективной творческой деятельности и ее субъекта было представлено в работах В.В. Давыдова. Он считал, что «основой личности человека является творческое начало, сущность личности человека связана с его потребностью и способностью созидать». Созидание личности учащегося может происходить только в такой деятельности, которая предназначена «…созидать человеческий мир самим человеком, творить собственные общественные отношения и самого себя» .
Понятие «творческого акта», приводящего к творению мира самим человеком, рассматривается Б.Д. Элькониным. Творчество - это «созидание особого рода - созидание самодовлеющей предметности, только если созданный предмет - не есть механическое повторение уже существующих предметов; только если он поражает нас своей оригинальностью и только если он есть то, что само о себе свидетельствует, само себя доказывает, само себя отрицает, - только тогда можно доподлинно говорить о творческом акте, приведшем к возникновению этого предмета» .
Итогом мы определим следующее - посредником между человеком и миром может стать только такое действие, которое построено по форме творческого акта. Б.Д. Эльконин пишет, что для становления ученика творческой личностью необходимо приобрести «опыт инициативного действия» и «опыт реализации замысла в способе решения задачи». Событие встречи замысла с его реализацией можно понимать как творческий акт, осуществленный учеником в деятельности. Осуществление ребенком действия в творческом акте становится основанием и способом его развития. В данном подходе событие творческого акта учащегося предполагает с необходимостью задание творческой деятельности .
Описание возможности творения себя самим учащимся в образовании представлено в работах В.В. Давыдова. Способность созидания у детей начинает развиваться еще в дошкольном возрасте, когда акт творения ребенка совершается в игровой деятельности и продуктом развития становится «воображение». Акт творения себя в школе совершается в учебной деятельности, продуктом развития становится «умение и желание учиться». Актом творения себя, например, в подростковом возрасте, становится «постепенное развитие учащегося как индивидуального субъекта учебной деятельности», что в понимании В.В. Давыдова является характеристикой творческой личности. В данном случае, становление учащегося личностью в процессе деятельности, когда в деятельности реализуется потребность созидать самого себя и, как следствие, окружающий мир, задает необходимость в творческой деятельности.
В.И. Слободчиков основным событием считает открытие учащимся «собственного Я, поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущения себя автором и творцом собственной биографии». В этом понимании, творчество ученика направлено на творение собственных отношений и себя как продукта данных отношений. Для успешного разрешения данного аспекта В.И. Слободчиков выделяет следующее психолого-педагогическое требование: «наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия». Творческая деятельность является в данном случае одним из видов деятельности, где возможна встреча взрослого и ребенка, развитие их отношений в процессе совместного творчества, в результате которого ребенок овладевает определенным способом взаимодействия с взрослым. М.П. Романеева рассматривает «сотворчество преподавателя и учащегося» как онтологическую характеристику творчества преподавателя высшего учебного заведения. Событие встречи взрослого и учащегося требует задания творческой деятельности, образования особой общности взрослого и ученика в процессе их совместного творчества .
Таким образом, творение мира и творение себя в событии встречи с взрослым задает клеточку модели творческой деятельности учащихся основной школы. Можно провести также анализ возможностей творческой деятельности в соответствии с целями образования учеников. Творческая деятельность, в нашем понимании, такая деятельность, которая включает в себя необходимость выбора подростком направлений собственного творчества и достижения определенного результата - продукта творческой деятельности, что формирует ответственность .
С нашей точки зрения, понимание коллективной творческой деятельности учащихся делает акцент на проявление индивидуальности в определенной, уже заданной форме. Мы рассматриваем существование таких отношений взрослого и учащегося, когда необходимо не только сделать выбор, но и самому ученику принять участие в планировании коллективной творческой деятельности.
Коллективная творческая деятельность предполагает открытие чего-то нового, в данном случае это открытие учеником своих творческих способностей и навыков коллективной работы. Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности (КТД) .
Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие (отсюда мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.). В технологии коллективного творческого воспитания совместные действия педагогов и воспитанников реализуются в таких мероприятиях, как разведка дел, совет дела, общие сборы и «огоньки», коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного и др. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) .
Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на завершающем этапе строгое распределение ролей (кто за что отвечает, что делает каждый); определение места и времени его проведения. Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание.
Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств могут выступать: песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и ограничений .
Окончание так же, как и начало мероприятия, - обязательный этап в его проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний.
Пятая стадия в проведении КТД - коллективное подведение итогов. Это может быть общее собрание коллектива или специальный сбор - «огонек», посвященный результатам данного дела. Во многих случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что не совсем, что учесть на будущее.
КТД не завершается подведением итогов. На шестой стадии, тесно сливающейся по времени и содержанию с предыдущей, определяются ближайшие перспективы, выполняются те решения, которые были приняты на общем собрании, вносятся изменения в чередующиеся творческие поручения микрогруппам и отдельным учащимся, задумывается и подготавливается новое коллективное творческое дело.
Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на них как универсальное средство, когда коллектив еще не сформирован. Если большие мероприятия могут быть три-четыре раза в году, то ежедневно педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме требования общества к личности .
Коллективное творчество - наиболее распространенная форма занятий с учащимися. Но для того, чтобы оно было продуктивным и успешным, должны быть поставлены четкие цели и задачи, а содержание направлено на усвоение культурных ценностей, достижение идеала во взаимоотношениях в процессе деятельности, обеспечивающей развитие ребенка как личности.
Тема направленного влияния на развитие творческих процессов привлекает внимание зарубежных и отечественных ученых. В настоящее время все педагоги и психологи, изучавшие творческие процессы, признают необходимость создания педагогики творчества. В.К.Дьяченко, А.И.Попова отмечают отсутствие фундаментальной модели творческой деятельности и ее построение особо «актуально для современной педагогики творчества, большинство развивающих программ пока основаны на эмпирическом анализе практики» . На данный момент мы придерживаемся логики в исследовании творческой деятельности, представленной в концепции А.Г.Асмолова . Осуществляя задание творческой деятельности учащихся в школе, мы предполагаем формирование таких способностей, которые являются общими для различных областей. Действительно, природа творческой деятельности, творчества, «креативности» «одинакова как для естественных, так и для гуманитарных направлений, что позволяет переносить творческие способности с одного материала на другой», в отличие от переноса способов исследования из одной предметной области в другую, поскольку материал различных наук будет сопротивляться. Естественнонаучные исследования, гуманитарные исследования, математические исследования имеют свою особую специфику.
Рассмотрим существенные характеристики творческой деятельности учащегося, которые должны быть представлены в образовательном пространстве школы, и те способности, которые формируются в соответствии с той или иной характеристикой.
«Институционализированность» творческого действия ребенка, что предполагает обязательное наличие для ученика в образовательном пространстве школы значимых «мест» для признания и стимулирования творчества. Например, творческий экзамен в конце года, научно-практическая конференция школьников, предметные курсы по выбору и представление итоговых работ на школьной годовой выставке.
Многообразие и «событийный» характер возникновения творческого действия ребёнка. В многообразие творческих действий может входить: «перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях, видение новой функции знакомого объекта, видение структуры объекта, подлежащего изучению, умение видеть альтернативу решения, умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ, умение создавать оригинальный способ решения проблемы при известности других» .
Особая эмоциональная атмосфера творчества в отношениях класса и наличие эмоциональной вовлеченности ученика в процесс решения задачи. Показателями определенной эмоциональной атмосферы творчества в классе являются две характеристики - «принятие друг друга и стимулирование деятельности друг друга».
Дальнейшие исследования ученых показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения действительно блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей. В работах В.А. Сухомлинского, Л.И. Акатова, К.Д. Радиной подчеркивается важная роль эмоциональных состояний, которые рассматриваются как импульс коллективной деятельности. Другая принципиальная связь эмоций и деятельности представлена в исследованиях А.А.Бодалева, где доказано, что содержательная деятельность группы во многом определяет эмоциональную групповую идентификацию. Мы рассматриваем оба вида связи эмоций и творческой деятельности . Наличие определенных эмоций как условия творческого действия ученика мы называем «эмоциональной атмосферой творчества», делая акцент на переменчивости, событийности творческого действия, характеристиках, присущих этой атмосфере.
Второй вид связи нами представлен следующим образом: возникновение определенных эмоций ребенка, стимулирующих его творчество, в процессе его учебно-исследовательской деятельности. Для одних учащихся эмоциональная вовлеченность в процесс решения какой-либо задачи в предмете становится постоянным источником движения в освоении этого предмета. Для других учащихся определенный эмоциональный настрой задает направление, траекторию их дальнейшего творчества, становится условием выбора ими определенного жанра творческой работы .
Открытие учеником чего-то нового, как объективно нового (например, нового предметного результата), так и субъективно нового (например, открытие заново какого-либо знания самим учащимся или описание в сказочной форме ситуации затруднения в предмете). Учащийся начинает ощущать себя творцом, автором определенного открытия в предмете, что позволяет ему реализовать интерес в определенной области, либо приобрести его (интерес). Творчество «случается», порой трудно обнаружить логическое обоснование причин возникновения творческого действия, творческое действие часто не имеет оснований .
Отметим, что не всё из перечисленных нами характеристик творческой деятельности являются очевидными и общепринятыми. С одной стороны, возможно наличие стереотипа в сознании учителей о том, что для творческой деятельности ученика достаточно озадачивания какой-либо проблемой, решением нестандартной задачи и открытием нового способа, т.е. того, что возможно сделать в рамках классно-урочной системы, а создание определенной атмосферы творчества не укладывается в жесткие рамки данной системы и становится определенной «зоной напряжения», что требует поиска других форм соорганизации взрослого и ребенка. С другой стороны, мотивация соревновательности, присущая классической системе образования, недооценивает принятие и поддержку учащихся в деятельности, необходимую для творчества. Отсюда, возможно возникновение напряжений, т.к. требуется определенная перестройка системы образования и самой личности учителя .
Поставим задачу конструирования системы условий для возникновения творческой деятельности учащихся. Мы выделяем следующие условия:
1. Открытость обучения предмету, понимаемую как особый стиль работы учителя, содержания образования, общения между учащимися и т.д., оставляющие за учащимся возможность выбора и свободного планирования собственной деятельности.
2. Открытость обучения позволяет задать ещё одну характеристику творческой деятельности, а именно возможность открытия учеником чего-то нового в освоении предмета, а также способствует формированию способности к осуществлению его ответственного выбора.
Об открытой позиции преподавателя, создающей условия для свободного выбора ребёнка, его творческого самоопределения, пишет А.Б.Венецкая. При такой организации деятельности, когда цель учения для ребенка связана с приобретением личностного смысла, учебную деятельность можно рассматривать как творческую. Мы говорим от открытой позиции учителя основной школы при обучении предмету .
В.А.Гражданцева пишет о важности поляризации образовательного пространства в образовании. Наличие «мест общения в образовательном пространстве, свободных от контроля взрослых, допускающих спонтанное, свободное поведение детей» играет большую роль в появлении детско-взрослых общностей, где действуют нормы принятия и поддержки, необходимые для творчества. Разные «предметно-пространственные формы задания разных содержаний жизни» в классе благодаря внешней обозримости представляют для подростка «веер, многообразие различных содержаний», дают возможность выбора и способствуют созданию определенных условий для творчества младшего школьника. За счет поляризации пространства и многообразия содержаний, представленных в нём, задаётся вторая характеристика творческой деятельности: «многообразие и событийность творческого действия» .
Построение учеником совместно с учителем индивидуального маршрута собственной творческой деятельности. Составление гибкого плана и прохождение определенных этапов выполнения творческой работы как средства построения учащимся индивидуального маршрута. Демонстрация учениками продуктов собственной творческой деятельности. Данное условие соответствует второй и первой характеристикам творческой деятельности (многообразие и событийный характер творческого действия и институционализированность). Построение ребенком своей творческой работы в процессе осуществления той или иной деятельности адекватно целям современной школы. В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов, т.е. на репродуктивных способах деятельности учащихся. Часто большинство учащихся классической системы образования, хорошо успевающие в школе, оказываются в ситуации растерянности и даже сопротивления, если дальнейшая учеба или работа требует от них проявления творческих способностей, предполагающих применение продуктивных, творческих способов деятельности.
1.2 Особенности применения КТД для развития навыков сотрудничества у первоклассников
В основе концепции и технологии коллективного творческого дела положены следующие идеи и компоненты: создание коллектива на основе борьбы за высокие, привлекательные для детей идеалы, формируемые не лозунгами, а жизненной позицией педагога и делами, направленными на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни; построение коллектива на принципах сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и анализа и общих дел, и отношений, и поступков; организацию деятельности, общественно-значимой («для людей»), личностно-значимой («творчески - иначе зачем»), художественно инструментованной (ритуалами, законами, традициями), очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детства; особую позицию педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позицию, которая обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие коллектива педагогического (старших друзей) и детского (друзей младших), основной педагогический результат применения технологии - развитие гражданского самосознания и способность к социальному творчеству .
В основу технологии КТД положен сущностно-самодеятельный подход, который опирается на творческую мысль и нравственную активность самих детей. Главной идей технологии является общая творческая гражданская забота ребят и взрослых об улучшении окружающей жизни. Подобное понимание сущности воспитания становится реальной движущей силой жизни коллектива, если каждый педагог осознает и примет ее как личностную профессиональную позицию.
Центральную нагрузку несет понятие «забота», как реальное действенное проявление гуманизма, как нравственно мотивированная деятельность. В русском языке слово Забота означает деятельность на благо кого-либо. Заботливый человек, следовательно, осуществляет какое-либо благое дело, поступает рачительно, по-хозяйски, доводя работу до значимого полезного и желательного результата. Забота становится общей для воспитателей и воспитанников, когда она вместе действуют на благо кого-либо, при этом добровольность и бескорыстие участия в общей заботе является объединяющим нравственным смыслом деятельности. В общей заботе люди взаимообогащаются опытом, способностью понимать другого человека. Труд-забота (по определению А. С. Макаренко) несет в себе колоссальную нравственную силу, является основой личностного роста любого человека .
Авторы технологии коллективных творческих дел И.П. Иванов и Ф.Я. Шапиро обосновали ее три основные идеи:
1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).
2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).
3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни) .
Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия:
1) нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать изменения позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу;
2) подготовка и проведение любого КТД требует того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел;
3) необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы. КТД – лишь один из компонентов общей системы средств воспитания. Важнейшим условием является реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире .
В современных условиях целесообразно сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и ее практической реализацией:
- доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;
- выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;
- определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности; создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;
- от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
- создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;
- оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности .
Формой коллективной творческой деятельности могут стать сюжетно - ролевые игры, если идеи, содержание и способы организации, правила игры разрабатываются в ходе коллективного творчества. Формы КТД являются наиболее эффективными, если педагог овладел технологией их разработки и проведения. Такие формы способствуют развитию отношений между участниками воспитательного процесса, носят комплексный деятельный характер, обеспечивая субъектную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируя у детей ответственность, инициативность, самостоятельность.
Содержание воспитательной работы в начальной школе включает в себя:
- формирование научного мировоззрения, социализацию личности;
- нравственное развитие учащихся, составными частями которого являются формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, добросовестного отношения к труду, сознательной дисциплины, культуры поведения и т. д.;
- эстетическое формирование учащихся;
- физическое развитие.
Главной миссией технологии КТД является учет индивидуальных особенностей и склонностей детей. В этой связи важным становится анализ психолого-педагогических и возрастных особенностей младшего школьного возраста и их учет в организации коллективных творческих дел.
Анализ данных психолого-педагогической науки показал, что игра как средство воспитания в технологии КТД выбрана не случайно. В процессе игры требования взрослых к детям становятся их требованиями к себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра – это свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается просмотр для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения, саморазвития .
КТД дает возможность первокласснику:
- реализовать и развивать свои способности;
- расширить знания об окружающем мире;
- приобрести навыки проектирования;
- проявить организаторские умения;
- закрепить коммуникативные навыки
- формировать способности к рефлексии (анализу) педагогу: развивать творческий потенциал;
- совершенствовать организаторские возможности;
- изучить классный коллектив;
- объединить учащихся, педагогов, родителей;
-управлять процессом развития личности школьника;
- развивать рефлексивные возможности .
