ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психологические особенности личности подростков
Подростковый возраст можно назвать промежуточным между детством и взрослостью. Именно в этот период развития ребенка происходят физиологические и психологические качественные изменения. Поэтому подростковый возраст считается одним из трудных периодов в жизни ребенка. И именно этот возраст требует от взрослых внимательного отношения к личности каждого подростка. Следует учитывать, что с развитием общества, в школу с каждым новым учебным годом приходят дети не похожие на предыдущих. Практика показывает, что необходимо искать новые формы и направления в работе с современными детьми, особенно с подростками1. С. 306.
Большое значение для каждого подростка имеет эмоциональная составляющая. Взрослые, как правило, в этот период сосредотачивают свое внимание на учебе и поведении подростка, не придавая значения его внутреннему состоянию. И совершенно напрасно, потому что именно в подростковом возрасте формируется стремление к развитию индивидуальности и проявлению себя в среде сверстников. В переходный период, как ни в какой другой, подросток нуждается во внимании со стороны взрослых2. С. 302.
Лучшей формой внимания можно считать опосредованное внимание. Чем оно примечательно? Такое внимание не раздражает подростка, а, следовательно, он не будет закрываться от взрослых. К такой форме внимания относится изобразительную деятельность. Опыт показывает, что изобразительная деятельность дает возможность подростку не обнародовать свое отношение к миру, а просто высказать его в безопасной форме, в виде изобразительного продукта. Более того изобразительная деятельность учит думать, выражать свое восприятие мира через символы (линии, точки, пятна и т.д.)3. С. 460.
Такую работу школьный психолог может предложить любому классному руководителю, который в «своем» классе может рисовать с подростками на собственном уроке. Времени такое рисование занимает не более 3 минут, но это дает возможность подростку продемонстрировать способ мышления, а взрослым проводить профилактическую работу по любой теме. Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса»4. С. 33.
Подростковый комплекс включает:
? чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей;
? крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;
? внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием5. С. 224.
Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны устанавливаются все более тесные меж индивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств3. С. 460.
Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение не вытекает из его знания о себе, оно является перенесенными вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность подростка. ?2. С. 302.
Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе характерная особенность детей подросткового возраста. Потребность осознавать свои особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими людьми и собственные требования, урегулировать отношения с окружающими. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя выступает как условие этого?3. С. 460.
Одной из функций самосознания личности является социально-регуляторная, которая начинает отчетливо проявляется именно в подростковом возрасте. Ее специфика на данном возрастном этапе состоит в том, что сначала подросток обращен главным образом на свои недостатки и испытывает потребность в их устранении, а позже на особенности личности в целом и старается отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста. В младшем подростковом возрасте начинается формирование устойчивых идеалов, на которых подросток стремится быть похожим?6. С. 288.
Для младшего подростка обычно это какой-то конкретный идеал, характеризующийся тем, что он отражает не столько качества личности, сколько типичные обобщенные поступки, в которых эти качества проявляются («всегда помогает»). Таким образом, подросток выделяет преимущественно внешние качества идеала, а внутренние не отделяет от его действий и поступков. В более старшем возрасте ситуация меняется, и желаемый образ собственной личности создается из достоинств разных людей, подростки одновременно равняются на нескольких человек. Идеалом, или образцом, как правило, являются взрослые и более старшие ребята. По сравнению со взрослыми сверстник оценивается подростками как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью, осознанием своего сходства с ним, большей легкостью познания сверстника и себя в сравнении с ним?6. С. 288.
К качествам, занимающим доминирующее положение среди многих достоинств и особенностей, привлекающих подростков в людях, на которых они равняются, относятся нравственные качества (среди них большое место занимают товарищеские качества) и качества мужественности (среди них важное место занимают волевые качества). Подростковый возраст период повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным это крайний вариант нормы?7. С. 336.
У подростков от типа акцентуации характера зависят особенности нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин).
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются по мере взросления. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
Выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую, в зависимости от степени выраженности?8. С. 367.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. По мере взросления особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации?2. С. 302.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» ?5. С. 224.
Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют десять основных типов акцентуации.
1.Гипертимность. Склонность к повышенному настроению, быстрая переключаемость с одного дела на другое, недисциплинированность. Такие подростки легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию?9. С. 460.
2.Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию?9. С. 460.
3.Эмотивность. Люди, у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все – и работоспособность, и самочувствие и т. д. Тонко организована эмоциональная сфера, способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились?3. С. 460.
4.Педантичность. Преобладание черт педантизма. Таким подросткам трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли это крайний педантизм. Характерны периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. Подростки с этим типом акцентуации могут проявлять агрессию.
5.Тревожность. Подростки меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
6.Циклотимность. Характерны резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое – длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются,снижается творческая активность?10. С. 414.
7.Демонстративность. Подростки, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Если нет способностей, чтобы выделиться привлекают внимание антисоциальными поступками. Присуща патологическая лживость чтобы приукрасить свою особу.
8.Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения.
9.Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Характерно пониженное настроение, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, быстрая утомляемость в контактах и предпочтение одиночества.
10.Экзальтированность. Тип акцентуации близкий к демонстративности, но в данном случае нарушения и проявления акцентуации происходит на уровне эмоций, т.е. идут от темперамента?10. С. 414.
Если у подростка обнаруживается акцентуация характера, необходимо учитывать это при принятии им решения в отношении будущей профессии.
1.2. Понятие художественно-эстетического развития личности
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) 13. С. 15.
Обратимся к термину «развитие». Согласно большому толковому словарю, развитие означает «состояние умственной и духовной зрелости, степень сознательности, просвещенности, культурности»?14. С. 125.
Согласно педагогической энциклопедии, развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное) ?15. С. 418.
Эстетическое и художественное освоение действительности предполагает деятельность субъекта. Именно через художественно-эстетическую деятельность будут складываться эмоционально-оценочные отношения, восприятие и интерес к объектам познания. Эстетическое образование представлено системой усвоения, приобретения навыков в области эстетического восприятия мира, в процессе художественно-эстетической деятельности, которая способствует художественно-эстетическому развитию личности ?16. С. 22.
Существует несколько подходов к определению понятия «художественно-эстетическое развитие». Проанализировав некоторые из них, можно выделить несколько положений, говорящих о его сущности:
–развитие способности художественного видения мира;
–приобщение к многообразному миру искусства;
–развитие художественно-творческих способностей (способность к самостоятельному творчеству и созданию творческих продуктов).
М.Г. Назарова в своем диссертационном исследовании под эстетическим развитием дошкольника понимает формирование некоторых скрытых черт, характерных для школьного возраста:
–образное мышление, повышенная сенсорная чувствительность и эмоциональная восприимчивость арт-объектов;
–эмпатия, основанная на эмоционально-нравственном отношении к образцам искусства;
–наличие продуктивномго творческого воображения ?17. С. 20.
В.Н. Шацкая рассматривает эстетическое развитие как постепенное накопление и совершенствования способности любить и понимать прекрасное, развитие способности понимать и любить искусство. Автор полагает, что в основе эстетического развития лежит апперцепция искусства, умение понимать его и участвовать в художественно-эстетической деятельности ?18. С. 98.
В своих исследованиях М.Ю. Торговкин, рассматривает эстетическое развитие как процесс, благодаря которому, индивид сам непосредственно создает продукты творчества, при этом у него формируется постоянная потребность создавать прекрасное. Автор акцентирует внимание на том, что сочетание эстетической деятельности (видеть, воспринимать) и художественной (создавать) благоприятно способствует эстетическому развитию. По мнению автора, эстетическое развитие, в основе которого лежит искусство, проектирует личность с огромными художественными запросами, высокой культурой и необходимостью активно выражать себя в творчестве?19. С. 25.
По мнению Б.П.Юсова, приоритетным в эстетическом развитии личности является формирование потребностей, сконцентрированных на восприятие, анализ, понимание произведений искусства, а также самостоятельное создание эстетических образцов. Характерной чертой восприятия детей старшего дошкольного возраста является его эмоциональная обусловленность. В данный возрастной период чувства и эмоции детей превалируют над остальными аспектами жизни. Дети 5-7 лет «переживают то, что с ними происходит и ими совершается. Переживание этого отношения ребенка к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство ребенка – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания» ?20. С. 18.
В своих работах М.Г. Назарова говорит о возможности становления полноценного художественного восприятия у школьников, составной частью которого, по мнению автора, является уровень познавательных процессов и эмоциональная отзывчивость детей. Дети 13-17 лет могут без труда определить эстетическую и нравственную составляющую произведений искусства, но только тогда, когда педагог ведет последовательную и систематическую работу по знакомству и приобщению детей к различным видам искусства. Данная работа приводит к тому, что ребенок с легкостью воспринимает сюжет произведения, проводит связи и параллели между явлениями, изображенными в произведении, а также понимать позицию автора и проектировать собственное субъективное отношение к ним ?17. С. 39.
П.М. Якобсон, рассуждая об особенностях эстетического восприятия, пишет: «эстетические чувства как дифференцированный эмоциональный отклик на восприятие произведений живописи, музыки или литературы являются характерным признаком всякого эстетического восприятия в том смысле, что если произведение оставило человека глубоко равнодушным, не пробудило в нем живого отклика, то оно и не породило настоящего художественного восприятия» ?21. С. 199.
Связь нравственного и художественно-эстетического развития ребенка объясняется психическими и физиологическими особенностями данного возрастного периода. Это и повышенная восприимчивость, быстрое усвоение информации, быстрого реагирования на внешние возбудители.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что ребенок школьного возраста «переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает» ?22. С. 25.
Художественно-эстетическое развитие личности сегодня выступает триадой полихудожественного, поликультурного, полиэстетического, объединяющей в комплексе искусство и эстетическую культуру в различных видах деятельности: от восприятия, оценки, творчества до социокультурных видов деятельности (познание, общение, труд и т.д.). При выявлении цели художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста обнаруживается, что ученые и практики определяют ее по-разному. По мнению И.А. Лыковой, целью современного художественного образования детей школьного возраста выступает направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия и создание в сознании целостной картины (образа) мира. Мы находим общее во взглядах исследователей (В.В. Воронова, М.В. Грибанова, Н.В. Мосина и др.), определяющих цель эстетического развития как процесс формирования эстетической культуры личности, основанный на следующих компонентах:
? эстетическое восприятие (способность выделять в искусстве и жизни эстетические образы и испытывать эстетические чувства);
? эстетические чувства (эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства);
? эстетические потребности (нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями в эстетических переживаниях);
? эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства, эстетические явления);
? эстетические идеалы (социально и индивидуально психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, искусстве, человеке) 23. С. 181.
Согласно исследованиям В.Н. Молотовой, в восприятии ребенка фантазия преобладает над разумом, наивные представления – над опытом, поэтому изображение получается у него условным, он выделяет характерные черты предмета, комбинируя те элементы, которые ему уже знакомы. В детских рисунках в результате подобного художественного мышления по аналогии нередко живое смешивается с неживым, одухотворяются предметы, очеловечиваются животные.
Художественно-творческая деятельность ребенка находится в зависимости от специфики возрастного развития. Для каждого отдельного вида психической деятельности существует оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило название сензитивного периода. Сензитивный период ? это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий, делая все с удовольствием и интересом, в этот период он особо восприимчив к социально-культурным и педагогическим воздействиям.
Имеющиеся от рождения благоприятные предпосылки в виде доминирования образно-эмоционального восприятия мира, лежащие в основе художественно-эстетического развития ребенка, в случае если систематические занятия искусством отсутствуют, угасают уже к среднему школьному возрасту, а к старшему затухают полностью. Формирование эмоциональной чувствительности приводит к возникновению эмоционально-оценочного отношения, а позже – к эмоционально-оценочному восприятию искусства?17. С. 35.
Развитие творческого потенциала достигается за счет развития чувственно-эмоциональной сферы. Таким образом, можно сказать, что важнейшим фактором художественно-эстетического развития детей школьного возраста является формирование миропонимания, акцентированного на общечеловеческие базовые ценности и именно искусство является одним из наиболее эффективных средств воздействия на ребенка данной возрастной категории.
На основе изучения текста ФГОС, концептуальных трудов, которые предвосхитили его появление (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.И. Слободчиков, В.Т. Кудрявцев, А.Г. Асмолов и др.), работ в области художественного образования и эстетического воспитания (А.В. Бакушинский, Н.С. Ветлугина, Б.П. Юсов, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Л.Г. Савенкова, Л.В. Школяр, И.А. Лыкова, О.П. Радынова, Т.А. Копцева и др.) можно выделить принципиальные позиции, которые, на наш взгляд, должны лежать в основе проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
? личностно-смысловое общение детей и взрослых, осуществляемое художественными средствами;
? творческая доминанта художественно-эстетической деятельности;
? ориентация на мотивы и эстетические потребности ребенка на каждом возрастном этапе;
? многопозиционное освоение искусства в игровой деятельности (позиции автора, режиссера, интерпретатора, критика и т.п.);
? формирование эстетического отношения к миру через механизмы эмпатии и рефлексии на основе широкого художественно-культурного контекста;
? движение от всеобщих способов художественной деятельности к их видовому своеобразию и жанровой специфике;
? освоение искусства на полихудожественной основе, обеспечивающее его целостное восприятие и формирование художественно-эстетической картины мира.
Таким образом, в настоящее время детская художественно-эстетическая деятельность не только реализует традиционно присущие ей функции, но и рассматривается в качестве уникального средства, содействующего развитию творческого потенциала личности, ее социализации и индивидуализации.
1.3. Стадии рисунка. Специфика изобразительной деятельности учащихся подросткового возраста
К настоящему времени уже нет сомнения в том, что рисунок ? это один из важнейших источников знаний о психике человека, с помощью которого можно установить множество качественной и количественной информации, валидизировать их и успешно использовать в практике психодиагностического обследования. Подведем некоторые итоги и попробуем представить основные знания о рисунках и систематизировать их ?11. С. 248.
Рисунок ?изображение, выполненное от руки с помощью графических средств (контурной линии, штриха, пятна или их различных сочетаний), является мощным средством познания действительности. Существуют многочисленные разновидности рисунка, которые различаются по методам рисования, темам, жанрам, назначению, технике и особенностям исполнения ?12. С. 288.
В рисунке зафиксирован процесс отражения человеком окружающего мира и его внутреннего состояния, содержания фантазий, воображения. Рисунок отражает уровень образного развития и уровень графической культуры, а также служит средством проникновения в сущность явлений, духовное освоение природы, воплощение философских, социальных, политических, этических и эстетических идей. В то же время рисунок есть и эстетическое явление, имеющее длительную историю, которая насчитывает тысячи лет. Многие исследователи (в том числе и Л.С. Выготский, который даже назвал детское рисование графической речью) возвращаются к заявлению Левинштейна (1907), что рисунок для ребенка является не искусством, а речью.
Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями ?зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире ?2. С. 302.
Детский спонтанный рисунок, является средством самовыражения и имеет глубокий психологический смысл.
Первый рисунок в жизни каждого ребенка ? это след от движения тела. Ребенок понял, что может сознательно (преднамеренно) оставлять след. Изобразительная деятельность ?целенаправленное оставление следов.
Следы для ребенка ? наглядное воплощение присутствия его в этом мире. «Я ЕСТЬ. Я здесь живу». Оставление следов ?элемент территориального поведения ?27. С. 288.
Наглядные образы ? основное достояние ребенка. Вместе с тем они ? «силы», стремящиеся воплотиться в действии. Отсюда чрезвычайная ценность детского рисунка как одного из основных путей их внешнего выражения. Вслед за многочисленными исследователями художественного творчества детей можно наметить здесь ряд последовательных ступеней. Рассмотрим подробнее стадии детского рисования.
Первая из них – каракули. Стадия каракульногорисования начинается в возрасте около 1 года и длится до 2.7-3 лет ?28. С. 60.
Выделяют 16 видов графических движений. У каждого ребенка – свой излюбленный один или несколько типов движений. Каракульный рисунок ребенка еще не имеет символического смысла.
Ребенок проживает в себе открытие божественного дара творения. «Я могу творить снова и снова, это зависит от меня!» Каракульное рисование ?самое мощное по своему потенциалу.
