Введение
Актуальность исследования. Человек на протяжении всей жизни работает с информацией. Но в современном мире достаточно часто можно встретить ребёнка, а порой даже взрослого, не умеющего работать с книгой, не понимающего прочитанного, не желающего искать интересующую его информацию. Важным условием успешности в современном обществе является умение человека ориентироваться в потоках информации, оценивать ее с точки зрения пользы решения практических задач, определять потенциальные источники необходимой информации, преобразовывать и интерпретировать получаемую информацию.
Период обучения в начальной школе является особенно значимым для начала формирования информационной культуры, поскольку именно в этот период обучения происходит активизация развития познавательных способностей и формирования содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Исходя, из этого можно сделать вывод, что знакомство с основами информационной культуры, а, следовательно, формирование умения интерпретировать информацию, должно начинаться в период обучения ребёнка в 1-4 классах, поскольку запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной культуры в силу психологических особенностей развития личности может привести к невозможности развития других [17, c.12].
Необходимость формирования умения интерпретировать информацию у детей младшего школьного возраста отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Среди требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования отражается требование к использованию интерпретации информации [50, с.23].
Также важность формирования умения интерпретировать информацию на уроках математики подтверждается в Примерной основной образовательной программе начального общего образования. В данном документе можно увидеть, что в курс математики введены не только традиционные содержательные линии («Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины»), но и «Работа с информацией». Линия является сквозной, изучается на основе содержания всех разделов и тем начального курса математики.
Характеристика деятельности обучающихся при работе с заданиями, отнесенными к содержательной линии «Работа с информацией», предполагает формирование умений, связанных со сбором, интерпретацией, представлением и оценкой информации, необходимой для решения учебной и практической задачи [45, с.35].
Проблемами формирования умения интерпретировать информацию у детей младшего школьного возраста занимались многие психологи и педагоги, как отечественные, так и зарубежные. Такие, как: Т.Л.Быкова, Б.М.Величковский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, В.В. Давыдов, Л.В. Загвязинский, Н.Б. Истомина, Н.Г.Мальцева, М. Монтессори, М.В. Овчинников, С.Л. Рубинштейн, О.С.Таизова и др.
На сегодняшний день исследования на тему формирования у обучающихся умения интерпретировать информацию представлены в работах: Г.М. Верещагина Г.И. Гашева, У.Ш. Калымбетова Ю.В. Мартыновой, А.Э. Сафиева, Н.А. Шадриной, Н.Г. Тропкиной и др.
В своих исследованиях эти ученые отмечали, что способы организации специальной развивающей работы, зависят от результативности процесса формирования умения интерпретировать информацию. Также они рассматривали то, что умения, основанные, на работе с информацией, являются особым аспектом социальной жизни, необходимым в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражают характер и уровень практической деятельности людей [14, с.26].
Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для формирования общеучебных универсальных действий, связанных с поиском, выделением и интерпретацией информации на уроках математики происходит, прежде всего, при решении текстовых задач [15, с.330].
Работа над любой текстовой задачей включает в себя:
• выделение и осмысление данных, содержащихся в условии;
• выполнение модели задачи (краткой схематической записи, таблицы, чертежа и др.);
• установление взаимосвязи между данными и искомым;
• запись решения задачи, то есть представление информации об установленной взаимосвязи в форме числового выражения [16, с.420].
Однако большинство текстовых задач, представленных в учебниках математики для начальной школы, не ставят в явном виде учебную цель, связанную с формированием умением интерпретировать информацию.
Для успешного формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию на уроках математики необходима целенаправленная работа. Данная работа должна включать в себя процесс, основанный на обучении решению текстовых задач, требующих сознательного выполнения анализа, оценки информации; структурирования, преобразования и интерпретации информации; умения формулировать вопросы, нацеленные на получение недостающей информации, а также умения получать информацию из дополнительных источников. Одними из таких задач являются логико-поисковые задачи [26, с.220].
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:
• важной ролью логико-поисковых задач в формировании у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию на уроках математики в начальной школе;
• организацией процесса обучения математике в начальных классах в условиях применения логико-поисковых задач.
Анализ психолого-педагогической и методологической литературы, обобщение опыта педагогов по изучению учебного предмета «Математика» в начальной школе подтверждают наличие противоречия между необходимостью формирования у обучающихся умения интерпретировать информацию и недостаточной разработанностью условий использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования указанного умения у детей младшего школьного возраста.
С учётом выявленного противоречия определилась проблема исследования: «Каковы условия использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию?».
Актуальность данной проблемы и её недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему исследования: «Логико-поисковые задачи на уроках математики как средство формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию».
Цель исследования: теоретически обосновать условия использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию и разработать методические рекомендации для учителя по теме исследования.
Объект исследования: процесс формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
Предмет исследования: условия использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность процесса формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
2. Выявить потенциал уроков математики для формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
3. Охарактеризовать условия использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
4. Выявить исходный уровень сформированности у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
5. Разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
Методологической основой исследования являются:
• Теоретические положения о формировании у обучающихся умения интерпретировать информацию являются: труды М.В. Басалаевой, Г.М. Верещагина, Г.И. Гашева, У.Ш. Кулымбетова, Н.Г. Мальцева, Ю.В. Мартыновой, А.Э. Сафиева, Н.Г. Тропкиной, Н.А. Щадриной и др.
• Концепции обучения математике: В.В. Артемьева, Л.В. Воронина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Б. Истоминой, М.И. Моро, Р.С. Немова, О.К. Тихомирова, Д.Б. Эльконина и др.
• Научные взгляды и теоретические положения о логико-поисковых задачах и методике их изучения: О.Б. Богомоловой, В.Л. Дильман, В.В. Дрозиной, Н.Д. Шатовой, Л.М. Фридман и др.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; классификация и обобщение изученного теоретического материала; наблюдение; педагогические контрольные испытания (тестирование); анализ продуктов деятельности детей младшего школьного возраста; анкетирование; изучение педагогической документации; анализ и обобщение материала, полученного при проведении опытно-исследовательской работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- обобщен и систематизирован материал о сущности формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
- охарактеризованы условия использования логико-поисковых задач на уроках математики как средства формирования у детей младшего школьного возраста умения интерпретировать информацию.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителя начальных классов по использованию логико-поисковых задач на уроках математики как средство формирования умения интерпретировать информацию у детей младшего школьного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав.
В первой главе рассмотрены теоретико-методические основы формирования умения интерпретировать информацию у детей младшего школьного возраста посредством использования логико-поисковых задач на уроках математики.
Вторая глава посвящена опытно-исследовательской работе по формированию умения интерпретировать информацию у детей младшего школьного возраста посредством логико-поисковых задач на уроках математики.
Также работа состоит из заключения, списка литературы и приложений.
