Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований.
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу.
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. У младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации [7].
Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.
Младший школьник должен выполнять ряд ответственных школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя, коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы, огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т.д.
От эмоциональных состояний и способностей управлять ими зависит успешность обучения.
Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу.
Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха.
В ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции – недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен – тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности [10].
В обосновании актуальности выбранной темы, главным является то, что формирование и развитие эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
Влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы [13].
Таким образом, нами выявлено противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы младших школьников и недостаточным обоснованием специфики применения разнообразных форм и методов развития эмоциональной сферы младших школьников в образовательной практике.
Проблема исследования: каковы формы и методы развития эмоциональной сферы младшего школьника?
Цель работы – изучить формы и методы развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития эмоциональной сферы.
Предмет исследования – формы и методы развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если применять разнообразные формы и методы педагогического воздействия, такие как игры, упражнения и задания.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
2. Изучить особенности эмоциональной сферы.
3. Изучить способы диагностики, коррекции и развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс игр и упражнений по развитию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
5. Дать методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
Методологические основы исследования составили идеи отечественных ученых об общей теории эмоций: А.Г.Асмолов [1], Л.С. Выготский [5], АН. Леонтьев [14], СЛ. Рубинштейн [21], Н. Сергеева [22], Н.С. Ульянова [23], Н.Б. Никитина [18], К.Изард [9] и др.
Методисследования: теоретический – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
?
