ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИС-ПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗ-ОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность и структура личностно-ориентированной технологии обучения на уроках основ безопасности жизнедеятельности
На сегодняшний день личностно-ориентированное обучение стреми-тельно завоевывает образовательное пространство. Многие педагогиче-ские коллективы занимаются освоением теоретических основ и технологий применения данного подхода в обучении. Таким образом, современные педагоги считают личностно-ориентированный подход одним из действен-ных и оптимальных подходов в учебной деятельности.
Под понятием обучения, понимается педагогический процесс целена-правленного стимулирования и организации учебно-познавательной дея-тельности обучающихся по овладению системой знаний, умений и навы-ков, развитию их нравственных взглядов и способностей [32].
Личность понимается как устойчивая целостная система умственных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выражен-ных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности [18].
Понятие развития, рассматривается как направленное, закономерное изменение, в результате которого возникает новое качество. Если говорить о развитии личности, то это процесс количественных и качественных изме-нений во всех уровнях личности [18].
Главной задачей образовательного процесса на сегодняшний день является развитие личности. Цели, содержание, методы современного об-разования полностью зависят от того, какие ценности определяются его стратегией. Одной из стратегий образовательного процесса является лич-ностно-ориентированное обучение.
При таком подходе обучение рассматривается как одна из сторон образовательного процесса, направленного на развитие личности, его цен-ностей, готовность к саморазвитию, формирование мышления через обу-чение, умение адаптироваться в обществе, исходя из принятых норм в нем.
Традиционная классно-урочная система ориентирована на достиже-ние результата обучения путем усвоения качественных знаний по единой программе обучения, направленной на формирование конкретных зна-ний, умений и навыков. Личностно-ориентированное обучение направлено на развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося. При таком подходе в образовательном процессе наблюдается индивидуальный подход к ученикам, знания не даются преподавателем, а создаются лишь условия для развития личности.
Вопросами изучения личностно-ориентированного обучения зани-мались такие ученые как: Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Л.М.Фридман, В.В. Сериков и другие.
В своей работе «Основы личностно ориентированного образования» И.С. Якиманская рассматривает личностно-ориентированное обучение как обучение, где во главу ставится личность ученика, его самобытность, са-моценность. Согласно данному высказыванию, смысл личностно-ориентированного обучения по И.С. Якиманской заключается в призна-нии индивидуальности каждого учащегося, его развития, у которого есть свой неповторимый субъектный опыт, который она трактует, как опыт жизненный, который обучающиеся получают в семейных условиях, соци-окультурном окружении, в процессе воспитания и понимания им окружа-ющей действительности, людей и предметов [6].
Похожую точку зрения развивает в своей статье «Смыслы и страте-гия личностно-ориентированного воспитания» Е.В. Бондаревская. Соглас-но ее точке зрения, основной целью личностно-ориентированного обуче-ния является человек культуры, который свободно выражает индивиду-альность, способный к саморазвитию и самоопределению в культурном плане [16, с. 7].
В.В. Сериков и Н.И. Алексеев, говоря о смысле личностно-ориентированного обучения, главным критерием считают создание усло-вий для развития личности, его умений и способностей, проявления само-стоятельности. Так, В.В. Сериков рассматривает обучающегося как ода-ренного жизненным опытом индивида. Он предлагает выстраивать обуче-ние на том жизненном опыте обучающихся, который они имеют. В.В. Се-риков отмечает, что для этого необходимо обеспечить личностный рост каждого обучающегося, развивая способности к различным видам дея-тельности, креативность, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную «Я-концепцию» и др. [5].
С точки зрения психологии личностно-ориентированное образование основывается на представлениях о функционировании личности в услови-ях жизнедеятельности человека. Говоря о механизмах личностно-ориентированногося обучения, хочется сказать, что важную роль здесь играет построение личностно-ориентированных компонентов содержания образовательного процесса и образования в целом, так же важную роль играет аспект представления о целях образования.
Самые главные человеческие качества должны «рождаться» снова и снова в результате опытной деятельности человека, иначе они не могут ею, освоены в полной мере. Цели деятельности, в том числе и образователь-ной, вторичны по отношению к мотивации, а значит, и не могут опреде-ляться вне мотивов и намерений самой личности [14]. Такое обучение мо-жет быть задано на основе ситуаций проявления личностных особенностей обучающихся.
В этом и есть специфическая составляющая содержания личностно-ориентированного обучения. Процесс обучения не может существовать без процессуальной формы. Вся ценность будет иметь значимость для субъек-тов образовательного процесса, через представления ее задачи, требую-щей сопоставления этой ценности другим качествам; в форме диалога, предполагающего исследование смысла; через имитацию жизненной ситу-ации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми, сравнить с другими ценностями [14].
Выделяют два уровня личностно-ориентированной технологии обра-зования:
? обыденный включает понятие о личностно-ориентированном под-ходе в образовании, диалог, сотрудничество, уважение ребенка как лично-сти;
? научный подход состоит в понимании личностно-ориентированного обучения, рассчитан на концепцию понятийной струк-туры, то есть, зависящую от того, в рамках каких предметах, и какой науки будет рассматриваться эта концепция.
При личностно-ориентированном обучении происходит учет цен-ностных ориентации обучающегося, взглядов, убеждений, на основе кото-рых происходит развитие его «внутренней модели мира». Также процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов позна-ния, особенностей умственных и поведенческих стратегий обучающихся, а отношения «учитель – ученик» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Важную роль при личностно-ориентированном подходе является не передача знаний, умений и навыков, а организация образовательной сре-ды, где обучающиеся опираются на свой жизненный опыт и потенциал, где происходит развитие его личностных качеств. Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому обучающемуся воз-можность изучить учебный материал на разных уровнях, в зависимости от умственных способностей и индивидуальных предпочтений [21].
В.И Загвязинский рассматривает личностно-ориентированное обуче-ние как тип обучения, в котором происходит воспитание инициативных, активных, готовых к саморазвитию детей, которые способны к творческой деятельности. В результате обучение происходит на основе психологиче-ских и социально-педагогических характеристик личности [28].
Личностно-ориентированное обучение ориентировано на получение знаний, умений и навыков в результате активности обучающегося в про-цессе его собственной деятельности. Важным в учебном процессе является самостоятельность действий обучающегося. Учитель выступает в роли по-мощника для овладения обучающимся качественными знаниями, деятель-ностью творческого характера, поэтому, дать просто свободу действий для обучающегося, мало, необходимо научить его действовать, показав опти-мальные способы и приемы. В этом заключается идея личностно-ориентированного обучения. Таким образом, можно сказать, что личност-но-ориентированное обучение предполагает собой методологию деятель-ности обучающегося и педагога в целом, обеспечивающую их свободу [31].
Рассмотрим критерии концепции личностно-ориентированного обу-чения В.В. Серикова. Его концепция основана на том, что: важную роль в образовании и развитии личности обучающихся играет создание обучаю-щей специфической среды; овладение учащимися опыта «быть лично-стью», то есть опытом овладения специфических личностных функций (из-бирательности, рефлексии, самореализации, социальной ответственности и др. [16].
Среди специфических критериев личностно-ориентированного обра-зования можно отметить следующие:
? при личностно-ориентированном обучении, элементом проектиро-вания становится не фрагмент материала, а событие в жизни личности, да-ющее ей жизненный опыт;
? разработка материалов обучения становится совместной деятель-ностью учителя и ученика. Диалог в рамках учебного занятия выступает как способ жизнедеятельности субъектов образования;
? процесс обучения становится источником личностного опыта;
? взаимоотношения между обучающимися приобретают форму меж-личностного общения;
? функционирующая роль педагога уходит на второй план, Учитель воспринимается как личность, так как его внутренний мир становится ча-стью содержания образования [22].
А.В. Хуторской, рассматривая личностно-ориентированное обуче-ние, считает, что такое обучение обеспечивает саморазвитие, опираясь на индивидуальные способности каждого обучающегося. Он выделил следу-ющие принципы личностно-ориентированного обучения:
? принцип личностного целепологания. Суть его заключается в том, что образование каждого учащегося основывается на учете его личных учебных целей;
? принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Содержание данного принципа заключается в наличии права выбора ос-новных компонентов образования (целей, задач, форм и методов обуче-ния, личностного содержания образования, системы контроля и оценки ре-зультатов);
? принцип продуктивности обучения;
? принцип первичности образовательной продукции обучающегося. Личное содержание обучения, созданное учащимся, опережает изучение образовательных стандартов предлагаемых системой обучения;
? принцип ситуативности обучения. Суть состоит в том, что учебный процесс строится на примерах разных ситуационных задач. Такие задачи предполагают самоопределение учащегося, поиск решений. В этом случае, учитель сопровождает учащегося в его образовательном движении;
? принцип образовательной рефлексии, то есть в осознании его обу-чения [27].
? В учебном процессе главную роль играет не столько изучение пе-дагогом возрастных, индивидуальных особенностей, сколько изучение личностных характеристик, индивидуальностей личности. Для этого педа-гогу предъявляются следующие требования при личностном подходе:
? изучение и хорошее знание индивидуальных особенностей, черт, взглядов, привычек и т.д. обучающихся;
? умение диагностировать и знать истинный уровень развития лич-ностных качеств (мышление, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.);
? приобщение всех учащихся к трудностям в образовательной дея-тельности, которые бы обеспечивали прогрессивное развитие личности;
? своевременное выявление и устранение причин, которые могут по-мешать достижению цели, а если такие причины не удалось вовремя вы-явить и устранить, оперативно изменять тактику обучения в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
? собственная активность;
? самостоятельное развитие, инициативность, самодеятельность обу-чающихся [37].
Таким образом, исходя из вышеизложенного материала, можно сде-лать вывод о том, что в современной системе образования для всесторон-него развития личности, необходимо применение личностно-ориентированного обучения. Данный подход в образовании является дей-ственным, поскольку происходит развитие личности, формирование лич-ностных качеств у учащихся.
Обучение с использованием технологии личностно-ориентированного обучения достаточно успешно может применяться на разных уроках. Одним из учебных предметов, где может применяться данная технология – это основы безопасности жизнедеятельности.
1.2 Методика личностно-ориентированного обучения основам без-опасности жизнедеятельности
Личностно-ориентированный урок, отличается от урока предлагае-мым традиционным обучением, тип взаимодействия «учитель – учащийся» меняется на сотрудничество, учитель ориентируется на анализ не столько результатов учебного процесса, сколько на деятельность обучающегося в учебном процессе. Основные отличия личностно-ориентированного обу-чения от традиционного представлены в табл.1.1.
Таблица 1.1 – Основные отличия личностно-ориентированного обу-чения от традиционной дидактической системы
Традиционное обучение Личностно-ориентированное обу-чение
Образование — это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщён-ного, объективированного, обще-ственного опыта. То, что представ-ляет общественную важность, ста-новится важным и для личности. Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания т предметной деятельности.
Центральной фигурой процесса обучения выступает учитель. В центе процесса обучения — ученик.
Общественные интересы ставятся выше личных. Признаётся высшая самоценность личности ребёнка.
Образное понимание обучаемого: «человек — глина» не имеет изна-чальной сущности и является мате-риалом для педагогической рабо-ты. Образное понимание обучаемого: «человек — семя» имеет генетиче-скую программу развития, осу-ществляется развитие потенциаль-ных качеств.
Обучение: преподавание + учение. Учитель передаёт знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят. Обучение: совместная деятель-ность ученика и учителя, направ-ленная на индивидуальную само-реализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.
Ведущая деятельность процесса обучения — преподавание. Ведущая деятельность процесса обучения — деятельность позна-ния. В процессе обучения уравни-ваются субъектные различия де-тей, для всех детей даётся единая планка — стандарт. В процессе обучения максимально раскрыва-ются различия субъектного опыта детей, акцентируется внимание на индивидуальности учащихся.
Учитель и ученик являются основ-ными источниками знания, а учи-тель ещё и контролирующим субъ-ектом познания. Роль учителя — организация об-разовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовы-вается, опираясь на собственный потенциал.
Личностно-ориентированный подход в обучении безопасности жиз-недеятельности требует к себе гибкости, чтобы дать простор индивидуаль-ным особенностям обучающихся. Основными задачами педагога в реали-зации личностно-ориентированного обучения на уроках ОБЖ являются:
? создание педагогом учащимся демократичного стиля в обучении;
? создание гуманистических условий в учебно-образовательном про-цессе (ученик имеют право выбора, заданий по сложности);
? создание для обучающихся личностно-значимого процесса образо-вания (развитие внутренней мотивации) [37].
Развитие потенциальных возможностей обучающихся в учебном процессе есть главная цель по реализации личностно-ориентированного обучения. Среди средств достижения такой цели учителю важно помнить, что:
? учебная деятельность строится с применением разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих рас-крыть субъектный опыт обучающихся;
? необходимо создать условия для заинтересованности каждого обу-чающегося в его учебной деятельности;
? необходимо создать условия для мотивации обучающихся, заинте-ресовать их в познании новой темы, стимулировать их к собственным вы-сказываниям, использовать поощрения, похвалу;
? использование дидактического материала, позволяющей обучаю-щемуся выбрать для себя наиболее значимый вид и форму учебной дея-тельности;
? оценка деятельности обучающегося не только по конечному ре-зультату, но и в ходе учебной деятельности;
? поощрение в выборе обучающимся своего способа или средства решения той ли иной задачи, ответа на вопрос, необходимо акцентировать внимание обучающихся на анализе собственных мнений и мнений других обучающихся [35].
На уроках ОБЖ можно применять разные технологии личностно-ориентированного обучения (рис. 1.1).
Рисунок 1.1 – Основные виды личностно-ориентированных технологий
При сотрудничестве обучение выступает на основе коллективизма, где работа учащихся происходит в парах. Каждый ученик учит другого, передавая свой опыт, знания. К положительным качествам такого обуче-ния можно отнести следующее:
? активизация приобретенных знаний и опыта;
? повышение ответственности в ходе коллективной работы;
? развитие мышления;
? способность каждого ребенка обучаться в индивидуальном режи-ме;
? улучшение навыков логического мышления и др. [29].
Игровые технологии позволяют стимулировать познавательную дея-тельность обучающихся. При проектировании игровых моментов цель преобразовывается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал применяется как средство для игры, в учебную деятельность внедряется элемент состязания, что делает задачу игровой, а ее успешное исполнение становится результатом.
На уроках основ безопасности жизнедеятельности возможно приме-нение различных видов игр (ролевые, деловые, сюжетные, проигрывание ситуации по теме и др.) [43].
Использование различных игр в учебном процессе возможно для всех возрастных категорий. Правильно подобранные игры могут позво-лить применять ее на разных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения.
Игра может использоваться в следующих случаях:
? с целью освоения темы урока;
? как элемент технологии. При разработке проблемного урока мож-но применить ролевые игры, где обучающиеся получают определенные роли;
? как фрагмент урока. Например, на уроке изучая тему «Здоровый образ жизни и его составляющие» в начале урока учащимся предлагается вспомнить различные пословицы и поговорки о здоровье. Так же привет-ствуется составление различных ребусов, кроссвордов, загадок, по теме, что способствует активизации мыслительных процессов, а так же пробуж-дает интерес к обучению [27].
Использование информационных технологий возможно на различ-ных этапах учебного процесса. Внедрение ИКТ в учебный процесс дает возможность моделирования любых явлений, процессов, демонстрация ко-торых на практике, невозможна.
Применение интерактивных технологий позволяет отойти от бездея-тельного усвоения учебного материала к более динамичному, поскольку учащиеся получают возможность по-своему смоделировать любую учеб-ную задачу. К примеру, одной из форм достижения поставленной цели учащимися в групповой деятельности может стать создание мультимедий-ной презентации, сопровождающей изучение темы урока [9].
Использование ИКТ на уроках ОБЖ способствуют увеличению заин-тересованности обучающихся, развитию способностей к исследователь-ской, творческой деятельности. Обучающиеся учатся добывать новый, увлекательный материал по теме, извлекать нужную информацию, анали-зировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Применение на уроках ОБЖ информационных технологий повышает уровень учебной мотивации обучающихся, повышается учебный интерес. Это немаловажно, потому что курс основ безопасности жизнедеятельности воспитывает культуру безопасного поведения, учит действовать в непред-сказуемых ситуациях [9].
Для определения уровня усвоенного материала обучающимися на уроках ОБЖ можно применять:
1. Мультимедиа технологии:
? презентация-тест, с указанием критериев оценивания ответов;
? презентация с анимацией – с указанием заданий и вариантов отве-та;
2. Раздаточный материал: тесты и карточки; кроссворды, ребусы, анаграммы для самостоятельные работы.
Использование тестов на уроках основ безопасности жизнедеятель-ности позволяет определить уровень знаний обучающихся по заданной теме, провести анализ текущих знаний, умений и навыков [10].
Применение исследовательских технологий в ходе урока способ-ствуют развитию самостоятельной интеллектуальной деятельности уча-щихся, создается обстановка увлеченности учебным процессом. В резуль-тате организовывается поисково-познавательная деятельность обучаю-щихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения [11].
Исследовательская деятельность на уроках основ безопасности жиз-недеятельности может быть выстроена в следующей последовательности:
? раскрытие и установка проблемы исследования;
? выдвижение гипотезы;
? проектирование и разработка исследовательских действий;
? сбор данных, их анализ и синтез;
? соотнесение полученных данных, вывод, проверка;
? подготовка и написание отчета [11].
Проектная деятельность направлена на стимуляцию творческих спо-собностей обучающихся. Проектная деятельность отвечает таким критери-ям образования как готовность обучающихся к самостоятельным формам трудовой деятельности, готовность к стремлению, сотрудничеству. Целью творческих проектов является развитие интеллектуальных способностей обучающихся, направленных на получение и эффективное использование информации, для избегания опасных ситуаций, а в случае их возникнове-ние умение находить наиболее рациональные пути их решений. Примером проекта может служить проект на тему: «Мы за здоровый образ жизни!», который может быть выполнен при изучении темы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» [11].
Таким образом, личностно ориентированное обучение в курсе ОБЖ рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию обучающимся оптимальных условий для развития и самореа-лизации их потенциальных возможностей, самостоятельности, способности к самообразованию и саморазвитию; формированию личности безопасно-го типа поведения и аксидентальных способностей человека.
1.3 Особенности использования технологии личностно-ориентированного обучения на уроках основ безопасности жизнедеятель-ности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Использование технологии личностно-ориентированного обучения на уроках ОБЖ для обучающихся с ограниченными возможностями здо-ровья является особенно важным в условиях получения профессионально-го образования. Начало обучения профессии ведет к коренному измене-нию социальной ситуации развития обучающегося с ограниченными воз-можностями здоровья. Он становится «Общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых, получа-ет общественную оценку. Однако, в большинстве случаев обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не обладают достаточным соци-ально-коммуникативным опытом, что затрудняет их продуктивное взаи-модействие с окружающими людьми.
Использование личностно-ориентированного обучения на уроках ОБЖ для детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сгладить сложную структуру их дефекта, способствуя максимально ком-фортной адаптации к социальной среде.
Значимость использования технологии личностно-ориентированного обучения, сегодня, очевидна, так как она нацелена на создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность обучающегося, где выбор методов, приемов, наиболее действенен и отвечает особенностям и потенциальным возможностям каждого обучающегося, при которых педагогический про-цесс становится наиболее эффективным.
Так, при использовании технологии личностно-ориентированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог на каждом уроке создает условия для формирования познавательной дея-тельности, превращая обучающегося в субъект, заинтересованный в полу-чении знаний, собственной деятельности. Происходит постоянный диалог: педагог-обучающийся. В отличие от традиционных занятий, где педагог показывает, объясняет, раскрывает, требует, проверяет, оценивает, являясь при этом центральной фигурой, педагог становится организатором позна-вательной деятельности, в которой обучающийся опирается на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск.
Педагог объясняет, показывает, напоминает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Цен-тральной фигурой при этом становится обучающийся. Педагог специально создает ситуацию успеха, сопереживания, поощрения, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, побуждает, воодушевляет, формирует мотивы, закрепляет авторитет обучающегося. Это является особенно важ-ным для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые обла-дают низкой самооценкой.
