Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования экономических представлений старших дошкольников в трудах отечественных педагогов
1.1 Особенности формирования экономических представлений старших дошкольников
В особый аспекте исследуемой представляет проблемы особый экономического интерес представляет детей опыт экономического рубежом воспитания детей не за рубежом, десяток насчитывающий не и один десяток в лет и рыночной сформированный в если условиях рыночной к экономики. Если первых обратиться к истории первых области зарубежных исследований в области ж экономического воспитания а детей (Ж. к Пиаже, А. Страус, К. Шусслер и что др.), можно проводились отметить, что и они проводились исследования психологами, и процесс предметом исследования детьми выступал процесс экономических восприятия детьми среди различных экономических приоритетной категорий, среди категория которых приоритетной такой являлась категория « деньги». Такой первоначального выбор обусловлен фактом первоначального «житейского» опыта ознакомления ребенка с экономическими отношениями в семье (с родителями ходит в магазин, делают покупки, оплачивают счета в банке и т. д.). Уже результаты первых исследований показали, что общее представление о деньгах формируется у детей, начиная с 4-х лет, а усвоение представлений детей о «цене» происходит к десяти годам [42].
Экономическое представление детей подразумевает собой формирование экономических знаний и понятий.
Экономические знания – это уже сформировавшийся фундамент информации об экономике.
Представленная проблема находит свое отражение в трудах следующих авторов: П.О. Абдулвагабова, Н. Л. Беляева, И. В. Власова, Л. А. Голуб, Л. Г. Киреев, Л. П. Кураков, В.Г. Нечаева, И. И. Розанова и др.
Многочисленным зарубежным исследованиям проблемы формирования у детей представлений о такой значимой экономической категории, как «деньги», уже более пятидесяти лет (А. Берти, А. Бомби, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, А. Страус, К. Шусслер, П. Уэмбли, М. Ягода и др.). За это время проведено и опубликовано большое количество работ, рассматривающих широкий круг вопросов, например:
? восприятие монет различного достоинства детьми из богатых и бедных семей (Дж. Брунер, К. Гудмен, Р. Саттон и др.);
? изучение влияния факторов (возраст, пол, социально-экономическое положение семьи), на формирование у детей представлений о товарно-денежных отношениях (Г. Маршал, Л. Магрудер, П. Томас и др.);
? изучение представлений детей об источниках получения денег (А. Берти, А. Бомби и др.) и др. [2, 7].
В отличие от зарубежного опыта целенаправленного экономического воспитания и образования детей, в том числе и в дошкольном возрасте, отечественный опыт имеет недолгий путь становления. В соответствии с нравственно-ценностными ориентирами отечественного образования в Советский период, экономическое воспитание в дошкольном возрасте не выделялось в самостоятельное направление, его содержание частично находило отражение в области нравственно-трудового воспитания (Р. С. Буре, Г. Н. Година, Р. И. Жуковская, Г. М. Киселева, С. А. Козлова, И. И. Розанова, Р. А. Нечаева и др.). Исследовались в основном вопросы воспитания у дошкольников нравственных качеств личности в разных видах трудовой деятельности (трудолюбия, самостоятельности, трудовой активности, бережливости по отношению к вещам, игрушками т. д.) [1].
Такие вопросы, как: воспитание у детей уважения к личным вещам и государственной собственности, формирование представлений о понятиях «мое» и «наше», роли семьи в формировании представлений о ценности вещей как результате труда людей и т. п., впервые начала рассматривать в своих исследованиях М.И. Богомолова [9].
И.В. Власова обратила внимание на важность проблемы пропедевтического ознакомления дошкольников с мерами стоимости как основы экономического воспитания. Она подчеркивала, что такая работа на ранних этапах обучения, с одной стороны, «приблизит детей к жизни», будет способствовать в дальнейшем формированию представлений о социалистической собственности, заработной плате и др. [11].
В 90-е гг. XX в. вопросы экономического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, приобретают особую актуальность. Появляются исследовательские работы, в которых рассматривается проблема приобщения дошкольников к экономической действительности, определяются основные подходы к экономическому воспитанию в дошкольном возрасте (Л. Н. Галкина, Т. В. Дробышева, О. В. Дыбина, А. В. Журавлева С. А. Козлова, А. А. Смоленцева, Е. А. Сидякина, А. Д. Шатова и др.) [15, 21].
В настоящее время, в соответствии с традициями отечественного дошкольного образования, сформировался комплексный подход к экономическому воспитанию в дошкольном возрасте, представляющий собой синтез нравственного, трудового и экономического образовательных аспектов. Ученые считают, что в дошкольном возрасте закладываются азы экономических знаний и формируются предпосылки экономического воспитания.
Отечественные образовательные программы направлены на решение таких задач, как:
? формирование представлений детей об экономической жизни общества, организации производства, товарно-денежных отношений;
? воспитание уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности;
? воспитание личности нравственно-экономических организованности качеств личности (самсти бережливости, организованности, и деловитости, самостоятельности, предприимчивости и др.);
? формирование умения разумных экономических потребности потребностей, умения реальными соизмерять потребности с реальными рационально возможностями их деньги удовлетворения, рационально тратить деньги;
? основными ознакомление детей с основными ресурсы экономическими понятиями (товар деньги, ресурсы, реклама цена, товар, и потребности, реклама, рынок и др.) [23,31].
Экономическое воспитание понимается как результат экономического просвещения, способствующего формированию хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и становлению начал ценностных ориентаций [27].
Цель экономического воспитания – раскрыть ребенку окружающий его предметный мир духовных и материальных ценностей как части общечеловеческой культуры и в процессе познания сформировать соответствующее поведение (на доступном уровне осознать, что в каждую вещь, предмет вложен труд многих людей) [43].
Для усвоения детьми экономических понятий и отношений предлагается использовать разнообразные средства: комплексы дидактических игр, сюжетно-ролевые и деловые игры, кроссворды, ребусы, широкий спектр логических практических задач. Также рекомендуется педагогам и родителям активно использовать художественные произведения с экономическим содержанием, которые в интересной и занимательной форме раскрывают сложные экономические понятия.
В работах отечественных ученых обращается внимание на создание условий, способствующих успешности реализации задач экономического воспитания. Среди условий важное значение отводится организация вариативной развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей сочетать экономическую деятельность детей с трудовой, математической, художественной [37].
Предметно-пространственная экономическая среда, по мнению Е. А. Галкиной, должна включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики (производственно-технологической, юридической, товарно-денежной, нравственно-этической и др.). В она соответствии с выделить этим, она советует выделить зоны:
? информационную (произведения художественной литературы экономического содержания);
? занимательно-головоломки экономическую (кроссворды, задачи лабиринты, головоломки, и экономические задачи, ребусы и др.);
? деятельностно- игровую (дидактические для игры, предметы-сюжетно игрушки для игр организации сюжетно-как ролевых игр, аукцион таких как «рекламное Банк», «Аукцион», «и Биржа», «Рекламное агентство» и др.) [25].
Среди условий, способствующих эффективности экономического воспитания и образования дошкольников, главным является взаимодействие педагогов с семьями воспитанников. Формированию мотивации родителей к сотрудничеству с педагогами во многом способствует культурно-просветительская работа: трансляция педагогами целей и задач экономического воспитания, ознакомление с содержанием экономических программ. Следует акцентировать внимание родителей на главной цели экономического воспитания в дошкольном возрасте – формирование у ребенка нравственно-экономических качеств личности (трудолюбия, ответственности, самостоятельности, практичности, умения соизмерять свои потребности с возможностями, правильно обращаться с деньгами, ценить труд взрослых и др.)[29].
Развитие у детей предпосылок реального экономического мышления происходит благодаря насыщению жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями, это сделает процесс более осознанным.
Элементарные экономические знания ребенок получает на бытовом уровне – в общении со сверстниками, когда слышит что родители говорят о планировании семейного бюджета, впитывая в себя информацию, поступающую из телевизора. По мнению педагогов и психологов, экономическое развитие детей лучше всего начинать в старшем дошкольном возрасте. И делать это необходимо комплексно – воспитатель в детском саду, а родители дома. Не стоит перегружать ребенка теорией, оторванной от реальной жизни, которая вводит дошкольника в заблуждение.
Нравственная сторона играет особую роль в экономическом развитии. Одно лишь наличие представлений и знаний об экономике не может говорить о том, что ребенок умеет правильно их применять в жизни. Здесь срабатывает сразу другая сторона – нравственная, которая помогает ребенку разобраться в сложившейся ситуации.
Актуальной задачей дошкольной педагогики является поиск эффективных путей развития личности дошкольника, в том числе и его нравственно-экономического воспитания.
Реализация задач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания, потому что труд – основа, ведущая категория экономической науки. Ознакомление детей с простейшими экономическими терминами: экономика, бюджет, цена, деньги, товар, стоимость, банк, реклама, хозяин, конкуренция, продукция, ярмарка и др.; с новыми профессиями, такими как менеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер и др.
Итак, развитие экономических представлений у детей дошкольного возраста рассматривается как сложный и многоплановый процесс, ориентированный формирование знаний относительно отдельных категорий (труд, работа, денежные средства и т.д.) экономического направления в организации учебно-воспитательного процесса.
1.2 Ресурс сказки и сторителлинга в формировании представления дошкольника об окружающем
Сказка – это средство, с помощью которого происходит эмоционально-волевое развитие и духовно-нравственное воспитание дошкольника.
В жизнь ребёнка сказка входит еще совсем с раннего возраста и сопровождает его, принося в жизнь много знаний, красок и развивая воображение.
Сказка показывает ребенку природу, общество, человеческие переживания, взаимоотношения. Обладает, так называемыми, поучительными ресурсами, как «можно» и как «нельзя». Она развивает у ребенка воображение, мышление, помогает испытывать эмоции. Потенциал сказки является очень познавательным для каждого ребёнка.
Литературная сказка выступает одним из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она существенно расширяет жизненный опыт ребенка: помогает узнать, почувствовать и пережить то, ребёнок может быть, никогда не сможет пережить и испытать в реальной жизни [34].
Таким образом, литературная сказка позволяет успешно решить не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности дошкольника. Дети знакомятся с ситуациями, которые требует высокой моральной готовности человека, получают представления о чувстве справедливости и скромности, а также о негативных чертах характера – грубости, несправедливости и жадности [35].
Сторителлинг — это искусство составления интересных историй. Данный термин впервые был введен Дэвидом Армстронгом и в переводе с английского языка звучит как «рассказывание истории» [36].
Сторителлинг - это формирование психологических взаимосвязей, целью которых выступает управление вниманием и чувствами слушателя, расстановка правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того чтобы история осталась в памяти на долгое время.
Виды сторителлинга, которые можно использовать с детьми дошкольного возраста:
1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера применяются истории из жизни ребенка.
2. Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный персонаж, например из сказок, предлагает детям какую-то информацию. Данный метод применяется, когда необходимо заинтересовать детей.
3. Сторителлинг на основе сценария: ребенок сам становится героем истории. Метод хорошо подходит, когда необходимо применение полученных знаний на практике.
4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: детям предлагается найти выход из сложной ситуации.
Таким образом, можно выделить следующие преимущества в использовании с детьми дошкольного возраста техники сторителлинг:
? Расширение знаний об окружающим мире;
? Обогащение словарного запаса и улучшение речевых возможностей;
? Развитие воображения, памяти, внимания, слухового и зрительного восприятия;
? Обучение составлению рассказов.
Из этого следует, что сказка и техника сторителлинг, являются одним из главных методов формирования у детей представления об окружающем мире.
Также эти методы можно применить для формирования у детей экономических представлений. Рассказывая сказу с экономическим уклоном и применяя технику сторителлинг с тем же экономическим уклоном, мы можем сформировать у детей правильное представление о деньгах, экономических понятиях.
1.3 Сказка как средство формирования экономических представлений дошкольников
Для формирования и развития экономических представлений старших дошкольников особое внимание уделяется экономическим сказкам. Сказки дети воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие исследователи, которые изучают влияние литературных произведений на поведение дошкольников (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.).
Герои из сказок – это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают их учить – объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т. е. из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность [32].
Экономические сказки, применяемые в процессе общего экономического воспитания, отличаются тем, что:
? являются эмоционально насыщенными, что способствует легкому восприятию идеи сказки и ее применения на практике;
? позволяют в дальнейшем проявлять детям самостоятельность и активность в рамках экономического воспитания;
? имеют творческий подход [40].
Стоит отметить, что экономические сказки строятся на воображаемой ситуации, которая формируется из сюжета и ролей, поэтому у ребенка развивается воображение, которое позволяет запоминать важные моменты из общего сюжета.
Для дошкольного возраста сказка должна соответствовать следующим характеристикам:
? иметь содержательные цели;
? включать разнообразие ролей и сюжетов;
? акцентировать внимание на проявлении нравственных чувств [34].
Для развития экономических представлений в процессе применения сказок необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий. К объективным факторам относятся:
? наличие информационных источников, способных обогатить теоретические знания старших дошкольников с целью обогащения социального опыта, необходимого для передачи образа героя, его эмоций, специфики поведения;
? наличие условий материальной среды, необходимой для того, чтобы развернуть деятельность;
? использование методов и приемов поощрительного характера с целью вовлечения детей в процесс, а также развитие интереса к экономическим сказкам [3].
К субъективным условиям относятся:
? интерес дошкольников;
? самостоятельность выполнения заданий в рамках реализации сказки.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что в процессе применения экономических сказок использовать следующие формы работы:
? совместное чтение и анализ сказок;
? проигрывание сценок из прочитанных сказок;
? использование современной техники (музыкальный центр, компьютер и т.д.) прослушивание сказок, стихотворений, потешек;
? выстраивание режиссерской игры;
? использование изобразительного искусства для отображения особенно ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий;
? заинтересовывать всех детей в разыгрывании изучаемого художественного произведение;
? сохранять свежесть восприятия произведения детьми при повторном прочтении, поэтому необходимо использовать различные сказки [6].
Экономическая сказка способствует:
– в более доступной форме донести сложные экономические термины;
– обогащению чувственного опыта ребенка;
– получению новых знаний, их обобщению и закреплению;
– развитию познавательных способностей.
У экономической сказки множество функций:
• сказка помогает реализовать эмоциональные и познаватель¬ные потребности ребенка;
• расширяет круг представлений о мире, человеческих отноше¬ниях, позволяет выделить существенное, характерное в объ¬екте (будь то предмет или нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;
• способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;
• пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоцио¬нальное отношение к окружающему: к людям, предметам, явле¬ниям;
• помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуа¬ции, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотно¬шениях между людьми;
• помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т.д. [16].
Работы многих исследователей (О.И. Меньшиковой, Т.Л. Поповой, Л.В. Кнышовой, И.М. Котюсовой, Р.С. Лукьяновой и др.) доказывают целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей.
Выделяется несколько групп сказок, ориентированных на освое¬ние экономических понятий:
• сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреб¬лении товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их
удовлетворения («Мохнатый, крылатый да масляный», «Вершки и корешки»);
• сказки, отражающие труд людей («Хаврошечка»);
• сказки, показывающие быт, традиции, особенности ведения домашнего хозяйства («Морозко»);
• сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «рас¬ходы» (Л. Толстой «Приключения Буратино»);
• сказки, помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, рас¬четливость, практичность и др. («Кот в сапогах»).
В каждой сказке выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества. Возможности применения сказок экономического содержания в педагогическом процессе чрезвычайно широки: на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.), в совместной деятель¬ности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскур¬сии и др.), в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и др.).
Также дети сами могут составить экономический рассказ или сказку, с помощью техники «Сторителлинг». Данная техника поможет качественно осваивать экономические представления, заставит ребенка хорошо поразмышлять, прежде чем самому составить рассказ или сказку с экономическим уклоном.
Итак, сказка является эффективным средством формирования у старших до¬школьников экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и умений, развития предпосылок эконо¬мического мышления, воспитания личностных качеств, эмоцио¬нального развития детей. Экономическое содержание осваива¬ется не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социокультурную позицию ребенка. Для достижения наилучшего результата формирования экономических исследований, нужно совмещать слушание и обсуждение сказки с техникой «Сторителлинг».
Экономические занятия проводятся в дошкольном учреждении (далее — ДОУ) в рамках образовательной деятельности по познанию окружающего мира (блок «Социализация»). Они преследуют следующие цели:
1. Дать понятие о деньгах, научить бережно относиться к ним.
2. Сформировать понимание значения труда в жизни человека.
3. Рассказать о процессе производства товаров и их потреблении.
4. Познакомить с термином «реклама».
5. Научить полезным бытовым привычкам.
6. Способствовать развитию разумных потребностей.
В старшем дошкольном возрасте расширяется круг экономических понятий, с которыми знакомятся дети. Полученные ранее знания углубляются:
1. Ребята знакомятся с профессиями, которые имеют связь с экономикой и бизнесом: предприниматель, менеджер, маркетолог, рекламодатель, рекламный агент.
2. Педагог учит дошкольников правильно воспринимать рекламу, умению разбираться в ней, соизмерять свои желания и возможности.
3. Усложняется понятие производства и потребления.
4. Вводится понятие экономики в быту, ребята осваивают полезные привычки, которые помогают сохранять природные ресурсы, а также семейный бюджет (например, не оставлять включёнными свет и воду, бережно относиться к одежде, обуви и пр.).
5. Воспитатель знакомит детей с понятием «валюта», они рассматривают альбом, где изображены купюры и монеты разных стран.
Занятия по экономике можно проводить в различных формах. Это занятия-путешествия, занятия-соревнования, беседы, экскурсии, экономические викторины. Прежде всего, необходимо создать в группе развивающую предметно-пространственную среду — то пространство, в котором ребенок живет и развивается. На видном месте, расположили карточки с экономическими понятиями, положили экономическую карту, по которой дети любят путешествовать. Здесь же стоят куклы — гном Эконом и царица Экономики. Эти сказочные персонажи помогают детям усвоить новые сложные понятия («потребности», «ресурсы», «товар» и т. д.).
Кроме задач, детям предлагается много интересных и познавательных заданий: ребусы, головоломки, проблемные ситуации, загадки на темы экономики. При изучении новых тем и при закреплении старых мы активно используем элементы теории решения изобретательских задач: дети определяют различные потребности человека, животных, растений, используя морфологические таблицы, фантастические гипотезы, игры «Хорошо-плохо», «Да-нет», «Верно-неверно».
Особенно любимы детьми «практические занятия». Например, во время экскурсии в магазин дети увидели, что у каждого продавца есть свое рабочее место, инструменты и оборудование. Отметили, как оформлены витрины, рассмотрели ассортимент товаров с ценниками, проследили за процессом купли-продажи, а затем, конечно, с разрешения родителей, сделали свои первые покупки.
Очень интересуют ребят и рекламные игры. Они наперебой рекламируют лучшие товары, подчеркивая их привлекательный внешний вид, многофункциональность, преимущества. Даже когда в качестве «объекта» были предлагаются бывшие в употреблении, имеющие не очень привлекательный вид игрушки, дети придумывают рекламу о том, как по-другому можно их использовать в деле.
Игра — наиболее приемлемый способ обучения для дошкольника. Знания ему не навязываются: путём проб и ошибок ребёнок делает для себя выводы, а педагог его незаметно направляет. Игровые занятия могут иметь форму «путешествия» (в город Экономинск, по известным сказкам), викторины, соревнования.
Выводы по главе 1
В первой части работы представлен анализ теоретических аспектов развития экономических представлений старших дошкольников.
По итогу теоретического анализа было отмечено следующее:
? Экономическое воспитание детей дошкольного возраста на сегодняшний день выступает одним из главных направлений развития, поскольку способствует подготовки детей к дальнейшему процессу социализации и адаптации в контексте формирования экономических представлений.
Осуществление процесса развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста основывается на применении различных методов и приемов работы, что способствует формирование понимания у детей отдельных экономических категорий.
? В процессе развития экономических представлений особое внимание акцентируется на применении экономических сказок, техники сторителлинг.
Специфика применения экономических сказок, стрителлинга выражается в следующем:
? помогает реализовать эмоциональные и познаватель¬ные потребности ребенка;
? расширяет круг представлений о мире, человеческих отноше¬ниях;
? пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явле¬ниям;
