Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профориентаци-онной работы
1.1. Определение понятия профориентационной работы
Успешность профессионального обучения существенно зависит от ха-рактера профориентационной работы. Профориентация – это комплекс пси-холого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направлен-ных на формирование профессионального самоопределения молодого чело-века, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специа-листах . Иными словами, очень важно, чтобы человек выбирал профессию, соответствующую его интересам и способностям, чтобы он испытывал удо-влетворение от работы и приносил пользу обществу. Решение этого жизнен-но важного вопроса происходит порой стихийно и случайно, молодым лю-дям оказывается недостаточная помощь. В обществе профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессио-нальные центры и консультанты.
Профориентация – это содействие профессиональному самоопределе-нию человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др.) . Профессиональное самоопределение и профессио-нальное «созревание» длится в течение всей жизни: человек выбирает про-фессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее меняет порой саму профессию или специаль-ности внутри нее в зависимости от изменения в мире профессий, от измене-ний в себе самом, от отношения к труду. Профессиональное развитие чело-века – это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, ис-ходящие как от социальной среды, так и от самого человека.
Проведение профориентации – это осуществление широкой программы действий. Назовем основные вехи этой программы:
? необходимо иметь описание и классификацию профессий, а также профессиограммы отдельных профессий, включающих подробное описание ее сторон – предмета труда в профессии, задач, условий труда, производ-ственных отношений, средств, орудий труда, характера результатов. Особо следует указать условия труда и характеристики результата, требующие от человека значительных психологических усилий. Знакомя школьников с профессиями, важно увязать эту работу с реальными потребностями специа-листов в данном регионе.
При этом может использоваться так называемый веер профессий: веер профессии – это присущая данному этапу развития экономики страны и пе-дагогически целесообразная модель дифференцированного распределения профессий между территориальными единицами, отраслями производства, учебными заведениями, отраженная в общественном и индивидуальном со-знании в соответствии с социальной значимостью профессии, требованиями полноты и неизбыточности информации, логической преемственности раз-вертывания профориентационного процесса. Функция «веера профессии» – обеспечение соответствия содержания профориентационной работы эконо-мической реальности данного региона, города ;
? надо опереться далее на подробное изложение требований к субъекту труда – психограмму, то есть на описание сочетания необходимых для данной профессии профессионально важных качеств (ПВК). Особо надо указать те качества, которые обусловлены природными особенностями чело-века, мало меняются в течение жизни и отсутствие которых может быть осно-ванием для невыбора профессии. Следует отметить те психологические каче-ства, которые являются противопоказанием к профессии и не совместимы с ней (например, нелюбовь к детям у педагога замедленная реакция у водите-ля). Важно изложить те психологические качества и даже тип личности, ко-торые могут развиться в ходе осуществления труда в данной профессии;
? необходимо собрать данные психологического обследования, бе-седы о человеке, выбирающем профессию. Важно выявить, понимает ли мо-лодой человек социальную значимость профессии, ее место в обществе, а также какой стиль жизни связан с данной профессией. Целесообразно изу-чить профессиональные намерения, интересы, склонности этого конкретного человека, состояние его профессионального сознания (понимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих качеств и возможностей у себя), историю его выбора профессии и этапы, подводящие к этому, объективную картину мотивационной и операциональ-ной сфер его психического развития ;
? необходимо располагать приемами помощи человеку в понима-нии самого себя как целостной личности с осознанием своей мотивационной сферы (интересов, склонностей, притязаний, ожиданий) и операциональной сферы (знаний, умений, способностей, типа мышления), своих преимуществ и недостатков, того, что может помочь и помешать его работе в данной про-фессии;
? целесообразно использовать ряд процедур профконсультации: выяснение альтернатив в профессиях, облегчение выбора среди них и поиска профессий среди других (по ее графической модели, в ходе профконсульта-ционных игр; соотнесение профессий с возможностями выбирающего чело-века; приемы развития у человека «ощущения профессии», которая принесет ему максимальный профессиональный успех и удовлетворение в жизни.
В ходе профконсультации важно учитывать:
1) общую профессиональную направленность личности, называе-мую иногда профессиональной валентностью личности . Наблюдаются мо-новалентные, поливалентные относительно мира профессий типы людей, а также неопределенные типы. Профессиональную валентность можно расши-рить в ходе обучения и воспитания, но важно учитывать, насколько целесо-образно тот или иной ярко выраженный тип человека адаптировать к не-адекватным видам профессии;
2) соотношение мотивационной и операциональной сферы у данно-го молодого человека, а также затраты усилий и возможные потери на пути получения профессии; например, операциональная сфера может забегать вперед мотивов (способности есть, а интереса к профессии нет), мотивацион-ная сфера может опережать операциональную, когда молодой человек стре-мится к профессии, например, к актерской, но не обладает нужными каче-ствами; или способности и мотивы есть, но усилия и затраты на пути профес-сии очень велики, например, получение данной профессии вредит здоровью или приносит ущерб семье;
3) индивидуальные особенности учащихся, проявляющиеся в отсут-ствии выраженных способностей и склонностей, в колебаниях и неуверенно-сти человека, в присутствии противоречивых, неоднозначных мотивов выбо-ра профессии.
Психофизиологические особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от лич-ности, от желания трудиться в этой сфере. Центральное внимание надо уде-лить анализу типа личности, а не только отдельных ее качеств. Соответствен-но профессию желательно подбирать не к отдельным профессионально важ-ным качествам человека, а к целостной личности. С другой стороны, целесо-образно ориентировать личность не на узкую профессию, а на достаточно широкий спектр специальностей внутри профессии (например, учитель-предметник, методист, управленец, школьный психолог), что облегчает вза-имозаменяемость специалистов, их возможную переквалификацию.
Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необхо-димых профессионально важных качеств у себя, успешным решением учеб-но-профессиональных задач . Выбор профессии считается удачным, если че-ловек эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение профессионального образова-ния и на осуществление профессиональной деятельности не являются чрез-мерными.
Необходимо располагать и системой приемов по продолжению профо-риентационной работы с человеком в условиях его профессиональной адап-тации на этапе начала учебы и работы, в условиях его переквалификации на последующих этапах. Профориентация сопровождает и раннее, и позднее профессиональное самоопределение человека, продолжающееся всю жизнь.
Все эти приемы профориентационной работы желательно знать моло-дому человеку, выбирающему профессию, чтобы активно и сознательно участвовать в этой работе в качестве главного действующего лица, субъекта выбора профессии.
Таким образом, понятие профессиональной ориентации можно опреде-леить как комплексное и разностороннее мероприятие, способствующее бо-лее качественному профессиональному самоопределению человека. Также существует ряд принципов, характерных для профориентации.
1.2. Классификация профориентационной деятельности
Ключевыми для определения содержания профориентационной работы являются ее цели. В качестве идеальной цели профориентационной работы Н. Пряжников выделяет активизацию субъекта самоопределения . Однако существуют и другие цели. В соответствии с ними выделяются концептуаль-ные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопре-делении:
1. Адаптационно-технологический уровень. Ориентирован на помощь человеку в том, чтобы оптимально «вписаться» в определенную систему в качестве «винтика». Главная цель – максимальная эффективность данной си-стемы.
2. Социально-адаптационный уровень. Направлен на помощь человеку в адаптации к данному обществу, что предполагает помощь в построении определенного образа жизни. Сам выбор профессии часто рассматривается как средство для построения определенного образа жизни. Здесь важна не сама профессия, а то, что она даст данному человеку.
3. Ценностно-смысловой уровень, нравственный уровень. Здесь затра-гиваются проблемы смысла. А профессиональное самоопределение есть по-иск смысла выбираемой профессии.
В зависимости от целей профориентации также выделяются следующие ее направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. Каждому направлению соответствует определенная группа задач и методов.
Целям соответствуют группы задач.
Выделяет следующие группы среди основных задач профориентацион-ной работы :
1. информационно-справочные, просветительские;
2. диагностические (сюда же относится помощь в самопознании);
3. морально-эмоциональная поддержка;
4. помощь в выборе, принятии решения;
5. помощь в становлении субъектом выбора, становление способности совершать осознанный выбор.
Соответственно основные методы профориентационной работы: про-фориентационное тестирование, опросники, профориентационные игры, тре-нинги общения, дискуссии, экскурсии, сочинения, встречи с представителями профессий, собеседования, профориентационное консультирование и т.д.
Профориентационная работа может выступать как взаимодействие, может выступать как воздействие. Это в свою очередь также зависит от целей и функций, которые берет на себя профориентатор либо от заказа клиента. В соответствии с этими критериями различают уровни профориентационной работы:
1. Проблема решается вместо человека, человек не является субъектом выбора.
2. Проблема решается вместе с человеком (диалог, взаимодействие, со-трудничество). Человек частично является субъектом самоопределения.
3. Постепенное формирование у человека готовности к самостоятель-ному решению проблем. Помощь в становлении субъектом.
Близка к этой классификации классификация возможных подходов в деле педагогического содействия развития учащегося как потенциального (будущего) субъекта профессионального труда:
? Директивный подход: проявляется прежде всего в неуважении к самостоятельности учащегося, в педагогическом нетерпении и стремлении решать за детей их проблемы;
? Просветительский: дает обзорную классификацию занятий, про-фессий, наук, ориентированную на молодого человека, думающего о про-фессиональном будущем;
? Диагностический: реализуется с помощью тестов на выявление профессионально значимых качеств;
? Воспитательный: связан с реализацией основной функции педаго-га – воспитанием и развитием ребенка в соответствии с запросом общества;
? Диалогический: идея основывается на диалогичной природе со-знания и диалоге как наиболее адекватным методом для активизации самопо-знания и самоопределения оптанта;
? Имитационно-игровой: освоение основных профессиональных ролей;
? Комплексный: сводится к разумному использованию различных средств .
В настоящее время наиболее актуален личностный подход к профиль-ности и профориентационной работе.
Суть личностного подхода к задаче профилирования обучения состоит в том, что акцент ставится не столько на проработке содержательных аль-тернатив и нахождении соответствия между склонностями и способностями школьника, с одной стороны, и программами обучения, с другой, сколько на развитии способности самих школьников делать ответственный и принимае-мый ими самими выбор.
Д.А. Леонтьев отмечает, что основным моментом психологического со-провождения выбора абитуриента направления профильного обучения в рамках личностного подхода является диагностика, формирование и под-держка готовности студента к самостоятельному и ответственному выбору. Вместе с тем необходимо дополнять это сопровождение поддерживающей работой с членами семей и школьными психологами и методистами .
Выделяются следующие основные задачи профориентационной работы в учреждениях образования:
1) профориентационная и профконсультационная помощь в жизненном и профессиональном самоопределении, в поиске смысла жизни;
2) психодиагностика;
3) психокоррекция;
4) психопрофилактика;
5) консультативно-просветительская работа с учителями, родителями, с самими учащимися;
6) морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности ребенка и подростка.
Пряжников отмечает соответствие задач профориентационной работы возрасту.
Так в младших и средних классах учеников надо постепенно знакомить с миром профессионального труда, выявлять их основные склонности и спо-собности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). Здесь в идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам тру-да (примерно так, как это делается в «профессиональных пробах» в извест-ной японской системе «Фукуяма-тест»).
Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формиро-ваться готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинно-му самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравни-ваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (раз-личные образы жизни). Это невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют «ядро» самоопределяющейся личности.
В старших и выпускных классах основной акцент переносится на кон-кретный выбор. При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а по-степенно формируют готовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и са-моопределении. Роль психолога-профконсультанта сводится к тому, чтобы контролировать и «подстраховывать» самоопределяющегося молодого че-ловека.
Обратимся еще к двум важным сторонам рассмотрения профориента-ционной работы.
Причину возникновения длительного периода детства связывают с не-возможностью детей в связи усложнением технологий, непосредственно включиться в общественно полезную, производительную деятельность. В возрастном развитии ребенка он выделяет периоды освоения смыслов и пе-риоды освоения способов общественной деятельности . Это утверждение кажется чрезвычайно важным для понимания профориентационной работы, так как она строится по тому же принципу.
