Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников знаний о животном мире
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования знаний о приспособлении животных к факторам внешней среды на уроках окружающего мира
Формирование экологических знаний является одной из задач современной начальной школы. Прежде всего, дадим определение понятию «знание».
С философской точки зрения «знание» - это «проверенный общественно-исторической практикой и удовлетворенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [16, 105].
И.А. Каиров дает такое определение: «Знание учащихся - это результат педагогически направленного усвоения фактов, законов, принципов, а также зашифрованных образов явлений и предметов» [25, 83].
В психологии «знание» - это «результат познания действительности человеком. Знания выступают в виде усвоенных понятий, законов, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов» [13, 15].
Психологически в основе знаний лежат процессы мышления и памяти. Истинные знания являются «результатом активного самостоятельного мышления» [13, 19]. Знания не являются неизменными. В ходе общественно-исторической практики людей они все время развиваются, уточняются, углубляются, а иногда существенно изменяются, перестраиваются.
Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация образовательной функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации образовательного процесса, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе связей не образовывались пустоты. Знания должны особым способом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к усвоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, способность мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформулированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.
Важнейшей особенностью младшего школьного возраста является формирование нового вида деятельности - учебной деятельности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единой учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые дети получают в школе, имеют научный характер.
Знания, получаемые детьми в процессе обучения, должны быть полноценными. Выделим качества полноценных знаний. М.Н. Скаткин, В.В.Краевский, И.А. Каиров и другие в своих работах выделяют следующие качества полноценных знаний:
- полнота;
- глубина;
- широта;
- оперативность;
- гибкость;
- конкретность и обобщенность;
- свернутость (развернутость);
- систематичность;
- осознанность;
- прочность.
В педагогической литературе наиболее часто указываются такие качества знаний, как полнота, глубина, оперативность, системность, осознанность.
В своем исследовании мы будем опираться на три основные качества полноценных знаний, что в последующем и будем проверять в ходе практической деятельности: полнота, осознанность, прочность. Определим выбранные нами качества полноценных знаний.
«Полнота знаний - количество всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренное программой» [25, 63]. О полноте знаний можно судить по тому, верно и полно ли выделены детьми признаки того или иного понятия.
Осознанность знаний выражается в понимании связей между ними, путем получения знаний, умения их доказывать. Мы поддерживаем мнение М.Н. Скаткина и В.В.Краевского относительно того, что первой и наиболее очевидной формой выражения осознанности знаний является умение ученика излагать знания своими словами.
«Прочность знаний - длительное сохранение полученных знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации» [25, 80].
Исходя из определения понятия «знание», рассмотрим содержание понятия «экологические знания»
По мнению И.Д.Зверева, «экологические знания - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнение окружающей среды.» [12, 49].
Как отмечает Т.И. Тарасова, в систему экологических знаний входят два блока:
1. Блок опорных экологических знаний:
а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;
б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;
г) знания о труде людей по использованию природных богатств.
Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе окружающего мира, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе окружающего мира, но и при изучении других предметов.
2. В блок собственно природоохранных знаний входят:
а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;
б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);
в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения[38, 17].
Как уже отмечалось, содержание знаний об окружающей среде и экологических взаимодействиях в начальной школе представляет собой несколько содержательных линий.
Первая содержательная линия «Биосфера - глобальная экосистема» подводит учащихся к выводу, что планета Земля - наш общий дом, что в этом доме есть все, необходимое для жизнедеятельности организмов.
Выпускник начальной школы должен знать: планета Земля - наш большой дом, дом всего человечества; Солнце - источник жизни на Земле; основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры).
Вторая содержательная линия «Экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания - в природных сообществах (в лесу, на лугу, в пресных водоемах), в искусственных сообществах (в поле, саду, огороде).
Младший школьник должен знать: разнообразие организмов в экосистемах (природных сообществах) своей местности, связи между ними (примеры); основные среды обитания живых организмов; значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных сообществ; значение домашних животных и культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных; организмы, приносящие ущерб хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними (например, прополка).
По третьей содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли» младший школьник должен знать: биосоциальную сущность человека; связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека; разносторонние вязи людей с окружающей средой; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; о необходимости сохранения благоприятной окружающей среды.
В своей работе под экологическими знаниями мы понимаем знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Все знания неразрывно связаны с процессом их формирования. Процесс формирования знаний осуществляется в определённой последовательности. И.А.Сорокин выделяет следующие этапы, по которым осуществляется движение учащихся от незнания к знанию:
1) постановка вопроса перед учащимися и осознания ими познавательных задач, создание необходимой обстановки и стимулов к учению;
2) восприятие учащимися нового материала в различных формах и из различных источников;
3) осмысление воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных понятий, усвоение законов;
4) закрепление и совершенствование приобретенных учащимися знаний;
5) применение знаний;
6) анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний.
«Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» [33, с.198]. При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, большое значение имеет наглядное видение предмета или явления.
«Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями, процессами, выделение их состава, назначения, причин и источников функционирования». [53, 199].
Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимание его социального, в том числе практического значения и личной значимости.
Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных и практических работ и исследовательских заданий, работа на пришкольном участке.
Формирование экологических знаний сложный процесс и для этого используются различные формы и методы. Как правило, в работе по экологическому образованию младших школьников используются такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках - беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе - утренники, праздники, КВНы, викторины.
«Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды»[40, 58]. Ведущий метод получения знаний на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. Через наблюдение объектов и явлений в природе или на уроке в классе у младших школьников формируются представления об этих явлениях и объектах, первичные знания о них. Учителю начальной школы необходимо направлять процесс наблюдения за объектами и явлениями, для того чтобы у младших школьников правильно формировались экологические сведения.
Сравнительно новым видом деятельности младших школьников по формированию экологических знаний в природе является работа по экологической тропе. «Учебная экологическая тропа - это маршрут в парке, лесопарке и т.д., который пролагается так, чтобы на нём были места и естественной природы и антропогенный ландшафт». Это позволяет сравнивать знания о естественной и приобретённой среде, учить детей оценивать характер деятельно человека в природе. [37, 20]
С недавнего времени в начальной школе стали использоваться полевые практикумы. Проведение полевых практикумов предполагает закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценку её состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению её состояния. Работа в период проведения полевых практикумов предполагает собой применение знаний и проверку усвоения учащимися знаний об окружающей среде. [18, 5]
Беседы экологического содержания актуализируют знания детей, расширяют и углубляют их, выявляют новые грани взаимодействия человека и природы. Во время бесед создаётся необходимая обстановка для получения экологических знаний, учащиеся воспринимают новый материал, осмысливают его, делают обобщения, закрепляют и совершенствуют приобретённые знания. [5, 20]
Решение экологических задач и экологических ситуаций, направленных на выявление экологических связей. Данная работа предполагает закрепление, совершенствование и применение экологических знаний учащимися. [11, 7]
Игровая деятельность широко применяется на уроках и во внеклассной работе. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развёртывании игровой деятельности учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включённости» [43, 31]. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные и другие. Во время экологической игры дети быстрее усваивают экологические знания, применяют эти знания в игровой деятельности.
В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значительность этого метода, И.В.Цветаева подчёркивает, что «…метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогический процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» . [46, 70] Применение данного метода помогает учащимся в закреплении, совершенствовании и проверке приобретённых экологических знаний.
К внеклассным и внеурочным формам экологического образования относят праздники - совокупность разных развлекательных мероприятий. В процессе проведения праздников у младших школьников стимулируется мотивация и интерес в получении экологических знаний, также происходит закрепление и применение полученных знаний. [19, 22]
Процесс формирования у учащихся начальных классов экологических знаний длительный и многоплановый. Различные виды деятельности школьников в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования в начальной школе.
Таким образом, отметим, что «процесс формирования знаний - это сложный процесс восприятия, абстрагирования и обобщения, образование понятий, раскрытие закономерных связей и явлений и т.д.» [45, 120].
Экологические знания - это знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособленности живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Процесс формирования экологических знаний происходит от осознания младшими школьниками познавательной задачи через восприятие, осмысление и закрепление до проверки учащимися приобретенных знаний. Формирование экологических знаний - процесс длительный и многоплановый. Для эффективного формирования экологических знаний применяются разнообразные формы и методы.
Младшие школьники с удовольствием посещают уроки окружающего мира и выполняют задания. Однако, очень важно, чтобы ученику было интересно присутствовать на уроке. Поэтому перед учителем стоит одно из непростых задач – создание определенных условий, для повышения заинтересованности у учеников. На уроках окружающего мира возможно использование интерактивных средств. С помощью некоторых платформ и интерактивной доски можно создать задания в игровой форме.
Например, на платформе Учи.ру с учениками можно поиграть в игру «кто хочет стать миллионером». Учитель делит учеников на 3-5 групп, нужно быстрее соперника ответить на вопрос. При каждом правильном ответе команда получает балл. На платформе learning.App учитель может сам создавать и разрабатывать задания, которые можно выполнять на уроке или самостоятельно учениками дома при выполнении домашнего задания или при подготовке к уроку.
Проанализировав методическую литературу по окружающему миру, мы выявили, что в учебниках по окружающему миру в среднем объеме дается понятие о природных зонах. Так, при изучении каждой природной зон ы России ученикам дается подробный план описания природной зоны. В данный план входят такие пункты как нахождение природной зоны на карте, описание климата и окружающей среды, описание растительного мира, описание животного мира. При проведении урока для того, чтобы у младшего школьника сформировались систематические знания о природных зонах России необходимо опираться на заданный план, данный в учебнике. Но этого мало, так как ученикам нужно показать наглядно. Для этого возможно на этапе изучения нового материала использовать готовые мультфильмы о природных зонных с любимыми героями детей, показывать картинки природных зон, растений и животных. Возможно при проектной деятельности воссоздание природной зоны. Реализовать это можно на усмотрение учителя. Например, создание аппликации, собирание мозаики и другое.
Младшие школьники с удовольствием посещают уроки окружающего мира и выполняют задания. Однако, очень важно, чтобы ученику было интересно присутствовать на уроке. Поэтому перед учителем стоит одно из непростых задач – создание определенных условий, для повышения заинтересованности у учеников. На уроках окружающего мира возможно использование интерактивных средств. С помощью некоторых платформ и интерактивной доски можно создать задания в игровой форме.
Например, на платформе Учи.ру с учениками можно поиграть в игру «кто хочет стать миллионером». Учитель делит учеников на 3-5 групп, нужно быстрее соперника ответить на вопрос. При каждом правильном ответе команда получает балл. На платформе learning.App учитель может сам создавать и разрабатывать задания, которые можно выполнять на уроке или самостоятельно учениками дома при выполнении домашнего задания или при подготовке к уроку.
Проанализировав методическую литературу по окружающему миру, мы выявили, что в учебниках по окружающему миру в среднем объеме дается понятие о природных зонах. Так, при изучении каждой природной зон ы России ученикам дается подробный план описания природной зоны. В данный план входят такие пункты как нахождение природной зоны на карте, описание климата и окружающей среды, описание растительного мира, описание животного мира. При проведении урока для того, чтобы у младшего школьника сформировались систематические знания о природных зонах России необходимо опираться на заданный план, данный в учебнике. Но этого мало, так как ученикам нужно показать наглядно. Для этого возможно на этапе изучения нового материала использовать готовые мультфильмы о природных зонных с любимыми героями детей, показывать картинки природных зон, растений и животных. Возможно при проектной деятельности воссоздание природной зоны. Реализовать это можно на усмотрение учителя. Например, создание аппликации, собирание мозаики и другое.
Младшие школьники с удовольствием посещают уроки окружающего мира и выполняют задания. Однако, очень важно, чтобы ученику было интересно присутствовать на уроке. Поэтому перед учителем стоит одно из непростых задач – создание определенных условий, для повышения заинтересованности у учеников. На уроках окружающего мира возможно использование интерактивных средств. С помощью некоторых платформ и интерактивной доски можно создать задания в игровой форме.
Например, на платформе Учи.ру с учениками можно поиграть в игру «кто хочет стать миллионером». Учитель делит учеников на 3-5 групп, нужно быстрее соперника ответить на вопрос. При каждом правильном ответе команда получает балл. На платформе learning.App учитель может сам создавать и разрабатывать задания, которые можно выполнять на уроке или самостоятельно учениками дома при выполнении домашнего задания или при подготовке к уроку.
Проанализировав методическую литературу по окружающему миру, мы выявили, что в учебниках по окружающему миру в среднем объеме дается понятие о природных зонах. Так, при изучении каждой природной зон ы России ученикам дается подробный план описания природной зоны. В данный план входят такие пункты как нахождение природной зоны на карте, описание климата и окружающей среды, описание растительного мира, описание животного мира. При проведении урока для того, чтобы у младшего школьника сформировались систематические знания о природных зонах России необходимо опираться на заданный план, данный в учебнике. Но этого мало, так как ученикам нужно показать наглядно. Для этого возможно на этапе изучения нового материала использовать готовые мультфильмы о природных зонных с любимыми героями детей, показывать картинки природных зон, растений и животных. Возможно при проектной деятельности воссоздание природной зоны. Реализовать это можно на усмотрение учителя. Например, создание аппликации, собирание мозаики и другое.
Младшие школьники с удовольствием посещают уроки окружающего мира и выполняют задания. Однако, очень важно, чтобы ученику было интересно присутствовать на уроке. Поэтому перед учителем стоит одно из непростых задач – создание определенных условий, для повышения заинтересованности у учеников. На уроках окружающего мира возможно использование интерактивных средств. С помощью некоторых платформ и интерактивной доски можно создать задания в игровой форме.
Например, на платформе Учи.ру с учениками можно поиграть в игру «кто хочет стать миллионером». Учитель делит учеников на 3-5 групп, нужно быстрее соперника ответить на вопрос. При каждом правильном ответе команда получает балл. На платформе learning.App учитель может сам создавать и разрабатывать задания, которые можно выполнять на уроке или самостоятельно учениками дома при выполнении домашнего задания или при подготовке к уроку.
Проанализировав методическую литературу по окружающему миру, мы выявили, что в учебниках по окружающему миру в среднем объеме дается понятие о природных зонах. Так, при изучении каждой природной зон ы России ученикам дается подробный план описания природной зоны. В данный план входят такие пункты как нахождение природной зоны на карте, описание климата и окружающей среды, описание растительного мира, описание животного мира. При проведении урока для того, чтобы у младшего школьника сформировались систематические знания о природных зонах России необходимо опираться на заданный план, данный в учебнике. Но этого мало, так как ученикам нужно показать наглядно. Для этого возможно на этапе изучения нового материала использовать готовые мультфильмы о природных зонных с любимыми героями детей, показывать картинки природных зон, растений и животных. Возможно при проектной деятельности воссоздание природной зоны. Реализовать это можно на усмотрение учителя. Например, создание аппликации, собирание мозаики и другое.
1.2. Урок окружающего мира как средство формирования у младших школьников знаний о приспособлении животных к факторам внешней среды
В состав экологических знаний о приспособленности животных к факторам внешней среды, которые должны быть сформированы у учащихся начальных классов, входят знания об экологии животных.
Рассмотрим основные понятия «живой организм», «среда обитания», «приспособленность», «приспособленность живых организмов к среде обитания», «знания о приспособленности живых организмов к среде обитания».
И.П.Павлов говорит, что живой организм - это «живое существо, обладающее совокупностью свойств, отличающих его от неживой материи.
Любой живой организм (растения, животные) существует в определенной среде обитания, к которой он приспособлен. По мнению И.П.Павлова, среда обитания - это «часть природы, непосредственно окружающая данные живые организмы; все то, среди чего они живут (включает в себя совокупность абиотических и биотических факторов отдельного организма или биогеоценоза в целом, влияющих на их рост и развитие - водная, наземная, воздушная, почвенная, тела других организмов».
Любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды.
Связь между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, свет, почва, температура окружающе
