Глава 1. Проблема развития речи (онтогенез речи) в современной психолого-педагогической литературе.
1.1. Развитие речи в норме.
Развитие словаря ребёнка связанно с развитием всех психических процессов, а так же с развитием всех компонентов речи.
Развитие лексики в онтогенезе вызвано развитием представлений об окружающим мире у ребёнка. В зависимости от того как ребёнок познает все новое, что его окружает, например, предметы, явления, действия, будет пополняться активный и пассивный словарь ребенка.
Познание окружающего мира у ребёнка происходит в речевой и не речевой деятельности при контактировании с реальными явлениями и объектами, а так же, непосредственно, при общении со взрослыми.
Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.
В современной психолингвистической литературе отмечается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Первый – это неречевая предметная деятельность ребёнка, т. е. расширение связей с окружающим миром через чувственные восприятие мира. Второй- это речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.
Изначально общение ребёнка со взрослыми носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает у ребёнка вступить в контакт, тем самым выразить свои потребности.
Далее общение взрослых подходит к изучению знаковой системы языка при помощи символики звуков. Ребёнок переключается на речевую деятельность сознательно, приучается к общению с помощью языка.
Развитие лексики очень зависит от социальной среды, в которой воспитывается ребёнок. Так, возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста могут сильно отличаться из-за социально-культурного уровня семьи.
В самом начале своей жизни, ребёнок не понимает речь, его реакция происходит на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. С момента рождения у ребёнка появляются голосовые реакции: крик и плач.
Изначально реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса, например поворот головы или фиксация взгляда.
Около трех месяцев у ребёнка появляется гуление. Гуление – это протяженные певучие звуки, в основном это гласные(а, у, ы) в сочетании с согласными(м, б, г). В период гуления появляется интонации радости, например когда ребёнок выспался, сухой и сытый.
Далее у ребёнка развивается и формируется подражательность, частое повторение нового слова. Это способствует запоминанию слова и усилению этого слова в общем комплексе раздражителей. На данном этапе развития в речи ребёнка появляются лепетные слова. При нормальном развитии этот период начинается с 4-5 месяцев. После 6 месяца жизни происходит более интенсивный процесс накопления лепетных слов.
От 7 месяцев до года постепенно у ребёнка появляются слова с которыми он уже соотносит какие либо действия, предметы и явления, например, му-му – корова, пи-пи – мышка, топ-топ – топает, ба-ба – обращается к бабушке. В этот период так же формируется понимание речи. Ребёнок начинает реагировать на слова и фразы, сопровождаемые жестами и мимикой. Начинает реагировать на свое имя.
Около года у ребёнка появляются первые слова. В основном они состоят из парных одинаковых слогов, например, ма-ма, па-па, ба-ба. Также эти слова могут быть и не из одинаковых слогов, например, би-ка, а так же слова, состоящие из трех букв, например, ням, кис или мяу. Около года здоровый ребёнок должен владеть 8-10 словами.
К 1 году 9 месяцев у ребёнка появляется понимание единственного и множественного числа существительных.
После 1,5 лет ребёнок начинает задавать вопросы: «Как?» «Что это?».
От одного года до трех лет происходит становление активной речи ребёнка. Около двух лет у ребёнка формируется элементарная фразовая речь, как правило состоящая из двух, трех односложных слов. В целом, к двум годам в словаре ребёнка насчитывается 200-400 слов, преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а так е глаголов, обозначающие простые действия. Речь ребенка грамматична.
Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков разного языка (этап физиологического косноязычия). Неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется, то произносится правильно. Нарушена слоговая структура многосложных слов.
К 2 годам 6 месяцам ребёнок понимает предлоги «за», «по», «до» «над», единственное и множественные число прилагательных, настоящее и прошедшее время глаголов. Ребёнок владеет понятиями «посуда», «одежда», «овощи», «фрукты» в пассивной речи, хотя ещё и не пользуется в активной речи. Употребляет местоимение «я». Появляются вопросы: «Где?», «Когда?», «Куда?». Ребёнок замечает неправильное звукопроизношение у других детей. Различает слова близкие по звучанию, например, мишка – мышка, стол-стул.
К трём годам ребёнок в общении со сверстниками и взрослыми использует простые предложения. Так же в этом возрасте формируются грамматические категории, такие как род, падеж, число. Появляется потребность к словотворчеству, например, журчей-ручей, продавица-продавщица.
От 3 до 4 лет ребёнок начинает использовать в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы. Использует в речи приставочные глаголы. Различает слова, отличающиеся одной фонемой, например, жук- лук. Словарный запас состоит из слов всех частей речи и составляет 2000 слов.
К четырём годам у детей в норме нормализуется звукопроизношение. Связная речь ещё не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность, пересказ знакомой сказки возможен близко к тексту. Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных игроков сказки.
С 4 до 5 лет ребёнок начинает использовать родовые названия предметов. Пользуется суффиксами, обозначающие людей по профессии. Может подбирать к словам антонимы. Определяет наличие звука в слове по трём позициям, начало, середина и конец слова. К 5 годам ребёнок может составить рассказ по картинке или серии картинок. Начинается формирование внутренней речи.
От 5 до 6 лет речь у ребёнка чистая, внятная, без нарушения звукопроизношение, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками. Возросла речевая активность: ребёнок не только задает вопросы взрослому, но и охотно и долго рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях. Ребёнок начинает употреблять сложные предложения. Могут встречаться в речь ребенка 5 лет отдельные грамматические ошибки, чаще всего на согласование числительных с существительными. Также ребёнок начинает делать первые шаги по овладению грамотой: ребёнок замечает и выделяет в словах отдельные звуки, а простые слова пробует анализировать полностью. Также у ребёнка 5-6 лет формируется контекстная речь, то есть самостоятельное порождение текста.
1.2. Характеристика речи детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи – это нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В.Богданова-Березовского, В.К.Орфинской, Б.М.Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и других.
В анамнезе детей с ОНР часто выявляется внутриутробная гипоксия, резус-конфликт, родовые травмы, асфиксия; в раннем детстве – черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. Неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения еще больше тормозят течение речевого развития.
У всех детей с ОНР поздно появляются первые слова – к 3-4, иногда – к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна. Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики.
Особенности ОНР.
1. Проблемы не только с звукопроизношение, но и с навыками связной экспрессивной речи, овладением грамматического строя и бедность активного словаря.
2. Слух в норме. Необходимо обследование специалиста.
3. Первичный интеллект не нарушен. Ребёнок не имеет при рождении диагноза «умственная отсталость».
Ставить диагноз «общее недоразвитие речи» можно только в возрасте 3-4 лет.
Выделяют 4 уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с общим недоразвитием речи.
1 уровень.
При первом уровне ОНР у ребёнка почти полностью отсутствует речь.
- Бедный словарный запас. Ребёнок употребляет лепетные слова, использует звукоподражание.
- Жесты и мимика используются широко и всегда уместны, и помогают ребёнку в общении.
- В речи ребёнка практически не используются простые предложения, либо могут стоять из двух аморфных слов, которые связаны между собой по смыслу.
- Пассивный словарь превышает активный. Ребёнок понимает обращённую к нему речь.
- Не сформирован фонематический слух, ребёнок плохо различает отдельные звуки, из-за этого ребёнок может сокращать многосложные слова, например, гусеница – гуница.
2 уровень.
Главным отличием от детей с 1 уровнем ОНР становится постоянное присутствие в речи одних и тех же общеупотребительных слов.
-Ребёнок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие, но в искажённом виде.
-Бедный активный словарь ребенка.
-Ребёнок не умеет объединять предметы в группы.
-Сильно нарушено звукопроизношение.
-Появление в речи зачатков грамматического изменения произносимых слов в зависимости от числа.
-Простые предложения используются в речи, но слова не согласованы между собой.
-Предлоги в речи практически не используются.
-Ребёнок, в отличие от ОНР 1 уровня, уже может составить связный рассказ по картинке или с помощью вопросов взрослого.
-Нарушена слоновая структура многосложных слов.
3 уровень.
На данном уровне у ребёнка идёт отставание в развитии грамматической и фонематической речи. Экспрессивная речь активна, ребёнок начинает использовать развёрнутые фразы. Словарный запас довольно обширный.
- В общении с чужими людьми обычно происходит в присутствии родителей. Они помогают и переводят речь ребенка.
