I. Теоретическое обоснование проектной деятельности «Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»
В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом и экономическом устройстве России особое внимание уделяется экономическому образованию и воспитанию у подрастающего поколения экономической самостоятельности, инициативности, ответственности, трудолюбия, способности к взаимодействию, восприятию происходящих экономических преобразований, принятию необходимых решений. Становление и развитие данных качеств начинается на этапе дошкольного возраста, как наиболее сенситивного периода развития и социализации личности .
В рамках проблемы экономического образования в области дошкольного образования особое место занимают вопросы формирования финансовой грамотности детей дошкольного возраста. В Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р.) финансовая грамотность рассматривается как «результат процесса финансового образования, который определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и в конечном итоге для достижения финансового благосостояния» .
Актуальные научно-методические и дидактические аспекты к организации экономического образования детей в условиях дошкольной образовательной организации раскрываются в исследованиях Т.А. Арефьевой, Л.Н. Галкиной, О.А. Гладковой, Л.М. Клариной, Н.А. Крючковой, Е.А. Курак, Р.С. Лукьяновой, А.Ю. Селезневой, Е.А. Сидякиной, А.А. Смоленцевой, Н.А. Струнилиной, Т.Г. Хановой, А.Д. Шатовой и др. По мнению ученых, формирование элементарных экономических (финансовых) представлений дошкольников осуществляется посредством создания у детей познавательных мотивов и предполагает развитие интереса к знаниям экономического содержания, приобретение опыта финансовых отношений, способов участия в экономической жизни своей семьи.
Многочисленным зарубежным исследованиям проблемы формирования у детей финансово-экономических представлений уже более пятидесяти лет (А. Берти, А. Бомби, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, А. Страус, К. Шусслер, П. Уэмбли, М. Ягода и др.). За это время проведено и опубликовано большое количество работ, рассматривающих широкий круг вопросов.
На основе анализа и обобщения богатого зарубежного опыта экономического воспитания детей и собственных исследований, отечественные ученые и педагоги (Л.Н. Галкина, О. В. Дыбина, Л. М. Кларина, Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, А. Д. Шатова и др.) разработали образовательные программы для дошкольников с экономическим содержанием.
Наиболее известными и используемыми в образовательной практике являются программы: «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова); «Мир экономики глазами ребенка» (О.В. Дыбина, Е.А. Сидякина); «Уроки Гнома-эконома и феи Экологии» (Л.М. Кларина); «Я, моя семья и общество, в котором мы живем» (Т.В. Дробышева); «Удивительные приключения в стране «Экономика»: для детей младшего и среднего школьного возраста» (И.В. Липсиц); «Экономическое воспитание дошкольников» (Е.А. Курак); «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику» (А.А. Смоленцева).
Отечественные образовательные программы направлены на решение таких задач, как:
- формирование представлений детей об экономической жизни общества, организации производства, товарно-денежных отношений;
- воспитание уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности;
- воспитание нравственно-экономических качеств личности (бережливости, организованности, деловитости, самостоятельности, предприимчивости и др.);
- формирование разумных экономических потребностей, умения соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения, рационально тратить деньги;
- ознакомление детей с основными экономическими понятиями (деньги, ресурсы, цена, товар, потребности, реклама, рынок и др.).
Для усвоения детьми экономических понятий и отношений авторы предлагают использовать разнообразные средства: комплексы дидактических игр, сюжетно-ролевые и деловые игры, кроссворды, ребусы, широкий спектр логических практических задач. Также рекомендуют педагогам и родителям активно использовать художественные произведения с экономическим содержанием, которые в интересной и занимательной форме раскрывают сложные экономические понятия.
Основными подходами в реализации программных задач являются деятельностный и интегрированный, предполагающие ознакомление дошкольников с основами экономической культуры посредством обогащения различных видов детской деятельности (НОД, игровой, художественной, трудовой) экономическим содержанием, в результате задачи экономического воспитания решаются в комплексе с другими образовательными задачами в процессе деятельности.
В работах отечественных ученых обращается внимание на создание условий, способствующих успешности реализации задач экономического воспитания. Среди условий важное значение отводится организация вариативной развивающей предметно-пространственной среды, позволяющей сочетать экономическую деятельность детей с трудовой, математической, художественной.
Среди условий, способствующих эффективности экономического воспитания и образования дошкольников, главным является взаимодействие педагогов с семьями воспитанников. Формированию мотивации родителей к сотрудничеству с педагогами во многом способствует культурно-просветительская работа: трансляция педагогами целей и задач экономического воспитания, ознакомление с содержанием экономических программ. Следует акцентировать внимание родителей на главной цели экономического воспитания в дошкольном возрасте – формирование у ребенка нравственно-экономических качеств личности (трудолюбия, ответственности, самостоятельности, практичности, умения соизмерять свои потребности с возможностями, правильно обращаться с деньгами, ценить труд взрослых и др.). Во многом сформированность вышеперечисленных личностных качеств у детей, в дальнейшем, по мере их взросления, будет способствовать взаимопониманию и сохранению положительных взаимоотношений в семье.
Таким образом, можно заключить, что в настоящее время отечественными учеными и педагогами разработаны и успешно реализуются в образовательной практике различные программы экономического воспитания для детей дошкольного возраста, в которых сочетаются нравственно-ценностные установки с прагматичным подходом и практико-ориентированным содержанием.
II. Практический аспект работы над проектом «Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»
2.1. Подготовительный этап
Подготовительный этап работы над проектом я начала со знакомства с методико-педагогической литературой. Я ознакомилась с имеющимися учебниками и пособиями, статьями и материалами сети Интернет, но основное внимание уделила вопросу формирования финансовой грамотности старших дошкольников средствами игровой деятельности.
Формирование финансовой грамотности дошкольников средствами игры наиболее эффективно, в связи с тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. Эффективность игровой деятельности перед другими ее видами очевидна: в процессе игры ребёнок добровольно соблюдает игровые правила, и именно соблюдение этих правил и доставляет ему удовольствие. Это делает детское поведение осознанным и осмысленным, переводит его в волевое поведение. Следовательно, игровая деятельность выступает практически единственной сферой, в которой ребенок может реализовать свою творческую активность и инициативу.
Игра относится к тем видам деятельности дошкольников, которые взрослые используют для образования и воспитания детей, обучения их коммуникативным средствам и способам, разнообразным действиям с предметами.
В игре ребенок накапливает значительный личный опыт. Из этого приобретенного опыта он черпает связанные с экономикой первичные представления. Игровая и трудовая деятельности становятся важными стимулами для развития самодеятельности детей, поэтому именно они в первую очередь должны применяться для формирования финансовой грамотности дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее эффективным средством формирования финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста является игра. Поэтому предлагаемою мной систему работы с детьми я построила на игровой деятельности.
В первую очередь я занялась организацией соответствующей предметно-развивающей игровой среды в группе.
Мной был организован уголок по финансовой грамотности, изготовлены пособия для сюжетно-ролевых игр«Банк»,«Супермаркет», разработаны и изготовлены настольные дидактические игры «Копилка», «Профессии и продукты труда», «Потребности человека: материальные и духовные», совместно с родителями собрана мини-коллекция «Деньги разных стран».
В нашей группе был сделан макет банкомата Сбербанка. С помощью банкомата дети играют в сюжетно-ролевые игры: «Финансист»,«Продавец». Изготовлены дидактические игры: «Что можно, а что нельзя купить?»,«Товарный поезд», «Кому, что нужно»(профессии). Имеются карточки «Семейный бюджет», «На что планируем потратить деньги». Познавательный материал«История возникновения денег»
Для проведения этой работы я составила тематический план использования игровой деятельности для формирования финансовой грамотности детей старшей группы, который представлен в приложении 1.
На подготовительном этапе проекта я определила критерии для определения уровня сформированности финансовой грамотности старших дошкольников, а также подобрала диагностический материал для этого. Данная информация представлена в приложении 2.
Также была разработана анкета для родителей детей по вопросу формирования финансовой грамотности детей в семье, которая представлена в приложении 3.
2.2. Основной этап
Основной этап проекта я начала с представления своего проекта на педсовете. Педагогический коллектив оценил мой проект как актуальный. Я учла замечания и пожелания педагогов.
Работа по формированию финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста проходила с погруппой детей (10 человек) в разновозрастной группе «Солнышко» (от 4 до 7 лет) МКДОУ «Детский сад «Вишенка» д. Бордуково Сухиничского района Калужской области.
В первую очередь я провела анкетирование родителей своих воспитанников по вопросу формирования финансовой грамотности детей в семье. В результате анкетирования было выяснено, что все родители хотят, чтобы их дети получили основы финансовой грамотности, т.к. это имеет высокое значение для дальнейшей жизни ребенка, однако только 2 семьи (20%) уделяют этому достаточное внимание: объясняют детям цену покупок, необходимость определенных покупок, их соотношение с доходами семьи, объясняют основы экономических понятий; 3 семьи (30%) делают это эпизодически, а 5 семей (50%) не просвещают своих детей в области финансовой грамотности.
Затем я провела диагностику уровня сформированности финансовой грамотности детей. В результате диагностики было выявлено, что 2 детей (20%) обладают высокими знаниями в области финансово-экономических отношений, 2 детей (20%) продемонстрировали средний уровень, а остальные 6 детей (60%) продемонстрировали низкий уровень.
Полученные результаты представлены в таблице 1 и на диаграмме 1.
Таблица 1
Результаты диагностики уровня сформированности финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста
Уровень Кол-во детей, чел. Кол-во детей, %
Высокий уровень 2 20%
Средний уровень 2 20%
Низкий уровень 6 60%
Диаграмма 1. Результаты диагностики уровня сформированности финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста
Для улучшения существующей ситуации я организовала игровую деятельность, направленную на формирование финансовой грамотности детей старшей группы нашего детского сада.
Анализ психолого-педагогических исследований и результаты проведенной диагностики уровня сформированности финансовых представлений у детей старшего дошкольного возраста, позволили определить следующие направления работы по формированию финансовой грамотности: «Потребности», «Труд и профессии», «Товар, товарообмен», «Деньги», «Семейный бюджет».
Каждое направление решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Среди образовательных задач следует выделить овладение детьми первоначальными финансовыми представлениями, основными финансовыми категориями, принципами и методами разумного ведения хозяйства, формирование экономических умений и навыков, др. Развивающие задачи направлены на развитие умения проявлять разумные экономические потребности, соизмеряя их с реальными возможностями удовлетворения, др. Воспитательные задачи связаны с привитием детям уважения к представителям разных профессий, бережливого отношения к объектам трудовой деятельности, а также воспитанием нравственно-экономических качеств: бережливости, организованности, честности, справедливости, деловитости, предприимчивости, др.
Первое направление «Потребности» способствует приобретению знаний и представлений о потребностях человека, необходимости удовлетворения жизненно важных (в воде, воздухе, тепле, свете, пище, одежде, жилье) и социальных (безопасности, любви, дружбе, защите, общении, др.) потребностей.
Второе направление «Труд и профессии» обеспечивает формирование знаний о том, что люди трудятся, чтобы прокормить себя и свою семью, сделать запасы на будущее, приносить пользу другим. В процессе труда создаются, производятся различные предметы и продукты труда. Производство невозможно без средств производства, с помощью которых осуществляется производство продуктов труда. Для того чтобы что-то изготовить, необходимо знать способ изготовления.
Третье направление «Товар, товарообмен» способствует формированию представлений об обмене товарами и услугами как средстве удовлетворения экономических потребностей, о цене товара, влиянии спроса и предложения на установление цены товара, пониманию, что все товары имеют свою цену.
Четвертое направление «Деньги» знакомит детей с понятиями «деньги», «основные» и «неосновные» расходы, «обмен», «купля-продажа». В процессе работы у детей формируется правильное отношение к деньгам, их разумному использованию и способам зарабатывания.
Пятое направление «Семейный бюджет» детей с понятиями «карманные деньги», «бюджет», «деньги-товар». В процессе работы у детей формируется умение грамотно планировать свои расходы, принимать необходимое решение в вопросах ведения домашнего хозяйства.
Хочу отметить, что содержание предлагаемых направлений осваивается в различных образовательных областях в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечивая комплексное изучение финансовых вопросов в единстве экономических, этических и нравственных категорий, а также целостность процесса обучения на основе принципа интеграции.
Специфика формирования финансовых представлений у детей дошкольного возраста связана с их эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, наглядно-действенным мышлением. Данное положение обуславливает, во-первых, создание в групповой комнате насыщенной и гибкой предметно-пространственной развивающей среды (например, оформление игрового комплекса «Супермаркет» включает современное оборудование (банкомат, вариативные витрины, отдел рекламы, др.), оснащенное необходимыми атрибутами и моделями для обогащения представлений детей о деньгах, рекламе, товарах, др. А во-вторых, применение проблемно-игровых технологий экономического образования и сочетание различных методов работы в процессе формирования финансовой грамотности старших дошкольников, в основном в игровой деятельности. Наиболее целесообразными я считаю:
- организацию разных видов игр (сюжетных, дидактических, развивающих, игр-соревнований, квестов, командных, аукционов, др.): «Семейный бюджет», «Бизнесмен», «Доходы из отходов», «Супермаркет», «Салон красоты», «Кондитерская фабрика», «Мамино кафе», «Доходы», «На пути к финансовой грамотности»;
- включение в игровую деятельность разнообразных моделей, символов, ребусов, кроссвордов, обозначающих различные финансовые и экономические понятия, креативных заданий, др.;
- решение экономических и финансовых задач, проблемных ситуаций в игровой форме (например, «Давайте помечтаем, если бы у меня было много денег...», «Как я помогаю маме», «Кого можно назвать богатым человеком?», «На что бы я потратил деньги?», др.);
- анализ поступков героев литературных произведений, сказок, мультфильмов (например, И. Шведова «Экономическая азбука для детей и взрослых», К.И. Чуковский «Муха-Цокотуха», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены», («Винни-Пух и все-все-все», «Лето в Простоквашино», «Дядюшка Скрудж» и др.) с последующим использованием их в играх-драматизациях.
Примеры игр финансово-экономического содержания представлены в приложении 4.
Особое значение в современных условиях приобретают информационно-коммуникационные технологии, расширяющие возможности ребенка в освоении финансовых представлений. Поэтому в процессе работы я особое внимание уделила:
- интерактивным играм: «Бюджет семьи», «Хочу – надо», «Что можно купить за деньги», «Что сначала, что потом?», «Деньги, классификация», «Дорогой или дешевый», «Размен монет», «Семейный доход», «Путешествие по городу профессий», «Ассоциации», «Товарный склад», «Сказка на новый лад»;
- игровым занятиям с использованием информационно-коммуникационных технологий: «Путешествие в сказочную страну финансовой грамотности», «Расходы или как потратить деньги с пользой».
В работе с детьми, я широко использую различные виды игр: дидактические, настольно-печатные игры, в которых закрепляем полученные знания; использовала как готовые покупные игры, так и самодельные. Сюжетно-ролевые игры учат детей различным финансовым действиям: покупкам, продажам, оценке стоимости товара, планированию расходования денежных средств и др. Интеллектуальные игры в виде викторин, конкурсов и др. вносят в образовательный процесс момент соревновательности, мотивируя детей продемонстрировать полученные знания. Особое внимание уделяла игре-драматизации, используя для этого разные виды театра. Инсценируя сюжет сказки, литературного произведения, мультфильма дети проживают действия своих героев, начинают лучше понимать их взаимоотношения, в том числе и финансово-экономические.
Игровая деятельность, направленная на формирование финансовой грамотности старших дошкольников, использовалась в различные режимные моменты: во время для игр, на прогулках, включалась в состав НОД.
Большое внимание я уделила работе с родителями, так как анкетирование родителей и диагностика детей показала зависимость уровня финансовой грамотности детей от участия в этом процессе родителей. К сожалению, в связи со сложной эпидемиологической обстановкой все мероприятия с родителями проходили в оналайн-режиме. Было проведено родительское собрание на тему «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», провела несколько консультаций на эту тему (конспект родительского собрания и пример консультации представлены в приложении 5).
Использовала наглядно-информационные формы работы: были оформлены папки-передвижки для родителей, информационная газета, фото-выставка. Родители привлекались к организации предметно-развивающей среды: помогали в изготовлении банкомата Сбербанка, подготовке мини- коллекции «Деньги разных стран», изготовления кукол для игр-драматизаций.
И, конечно же, дети и родители участвовали в совместных (онлайн) мероприятиях, которые так любят и дети и взрослые. С участием родителей были проведены игровое занятие «Путешествие в страну Финансов» и занятие с элементами игры «По страницам сказки «Цветик-Семицветик», детско-родительская викторина «По дорогам финансовой грамотности» (конспект совместного детско-родительского мероприятия представлен в приложении 6).
В процессе проведения проекта я поддерживала контакты с педагогическом коллективом детского сада, для воспитателей я провела брейн-ринг для педагогов «Формирование финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста», мастер-класс на тему «Финансовая грамотность дошкольников» (приложение 7).
2.3. Заключительный этап проекта
В марте 2021 года я провела повторную диагностику уровня сформированности финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста. Для повторной диагностики я использовала тот же диагностический материал, что и для первичной диагностики.
Результаты повторной диагностики были следующими: что 4 ребенка (40%) уже можно отнести к высокому уровню финансовой грамотности, 4 ребёнка (40%) обладают средним уровнем, но осталось 2 ребенка (20%), у которых остался низкий уровень. Полученные результаты говорят о том, что наша деятельность дала свои результаты – уровень финансовой грамотности у детей старшей группы заметно повысился.
Полученные результаты представлены в таблице 2 и на диаграмме 2.
Таблица 2
Результаты повторной диагностики уровня сформированности финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста
Уровень Кол-во детей, чел. Кол-во детей, %
Высокий уровень 4 40%
Средний уровень 4 40%
Низкий уровень 2 20%
Диаграмма 2. Результаты повторной диагностики уровня сформированности финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста
Для оценки эффективности проделанной мной работы я сравнила данные двух диагностик, результаты представлены в таблице 3 и на диаграмме 3.
Таблица 3
Сравнительные результаты 1-ой и 2-ой диагностик
Уровень 1-я диагностика 2-я диагностика
Высокий уровень 20% 40%
Средний уровень 20% 40%
Низкий уровень 60% 20%
Диаграмма 3. Сравнительные результаты 1-ой и 2-ой диагностик
Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста в результате использования разработанной системы игр, поэтому можно считать ее эффективной.
О полученных результатах проекта я рассказал на заключительном родительском собрании, в ходе которого родители моих воспитанников поделились своим опытом формирования финансовой грамотности детей в домашних условиях.
Для педагогов ДОУ я составила отчет о проведении и результатах проекта, положительные результаты проекта заслужили одобрение педагогического коллектива.
Опыт проведения проекта «Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность» позволяет мне сделать следующие выводы:
1. Использование игровой деятельности позволяет повысить эффективность процесса формирования финансовой грамотности старших дошкольников, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей, а также формирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время овладения финансово-экономическими понятиями.
2. Проявилась заинтересованность родителей в вопросах формирования финансовой грамотности детей.
3. Возросла ДОПО эффективность применение игровой деятельности для формирования финансовой грамотности старших дошкольников педагогами и родителями.
Используя игровую деятельность для формирования финансовой грамотности детей я установила, что эта деятельность повысила эффективность взаимодействия педагога и ребенка, детей между собой, а также повысился интерес родителей к развитию детей в данной области, вопросам воспитания, активному участию в жизни ДОУ, тем самым помогая ребенку расти и развиваться всесторонне развитой личностью.
Педагогическая диагностика подтвердила, что данный игровая деятельность значительно помогает повысить показатель по ОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие».
В результате проведения проекта мной был создан банк методических игровых материалов, позволяющих качественно обеспечить детей знаниями, навыками, ценностными ориентирами для формирования основ финансовой грамотности; создан уголок настольные игры, дети освоили сюжетно-ролевые игры с использованием макета банкнота.
III. Перспектива дальнейшего использования проекта
Педагогический проект на тему: «Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность» для меня имеет перспективы развития а именно:
- участие в интернет-конференциях и семинарах;
- дальнейшее повышение собственной компетентности;
- поиск новых форм и методов формирования финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста;
- пополнение и расширение методических материалов по формированию финансовой грамотности дошкольников;
- распространять свой опыт работы на сайтах интернета, на круглых столах, консультациях для воспитателей детских садов.
В дальнейшем планирую продолжать работу по данной теме.
Выводы
Опыт проведения проекта «Формирование финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность» позволяет сделать следующие выводы:
