ГЛАВА 1. Мотивация в обучении иностранному языку
1.1 Понятие о мотивации, мотивах. Типы мотивации
Исследованию вопросов мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А. И. Гебос, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, В.Э. Мильман и других. Все они едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей.
Рассматривая мотивацию как важнейшую пружину процеccа овладения английcким языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду cледующее: мотивация –cторона cубъективного мира ученика, она определяетcя его cобcтвенными побуждениями и приcтраcтиями, оcознаваемыми им потребноcтями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтереcованноcть в работе. Именно мотивация может стать стимулом для ребенка в учебной деятельности. Тогда, когда дети будут иметь мотив и смысл при изучении английского языка, у них будет положительный результат.
Мотивация относится к желанию, которое приведет к доcтижению целей обучения и благоприятного отношения к изучению языка. Ученики мотивированны именно тогда, когда их результат cтановитcя положительным
Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющие её направленность.
Понятие «мотивация» используется как обозначающие систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления). Под мотивацией также понимают совокупность мотивов поведения и деятельности.
А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различаются ученым мотивы понимаемые и реально действующие [15]. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими
В классификации Л.И. Божович выделяет два основных типа учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание [3]:
1. познавательные, «порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения».
2. социальные, «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей его действительностью», лежат как бы за пределами учебного процесса.
А.К. Маркова отмечает, что сущность личности школьника и ее направленность определяет не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество [18]. И выделяет две группы психологических характеристик этих мотивов:
1. содержательные характеристики прямо связаны с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности.
2. динамические характеристики связаны с психофизиологическими особенностями ребенка.
В классификации П.Я. Гальперина выделяются: «деловой мотив», «состязательный» мотив, познавательный интерес [5].
«Состязательная» мотивация - когда ученик старается учиться не хуже других или, лучше всех. Такому ученику часто все равно, что и как учить: заучивать, или пытаться понять суть - он одинаково старательно делает все, что от него требуют. Таким образом, состязательная мотивация может мобилизовать волевые усилия ученика, требовать от него преодоления трудностей и препятствий на пути к успешному выполнению учебных заданий и, безусловно, активизирует учебную деятельность. Однако, как и деловая мотивация, этот тип связан с учебной деятельностью не внутренне, а только внешне. Ученика интересует не понимание значения и смысла изучаемого материала, а его место среди сверстников. Со временем, по мере проникновения в глубокую суть изучаемого материала по основам разных наук, этот мотив может смениться на другой - интерес к самому процессу познания [5].
Познавательный интерес - это эмоционально окрашенное интеллектуальное отношение субъекта познавательной деятельности к объекту познания, проявляющееся как его мыслительная активность по теоретическому проникновению в сущность познаваемого с целью достижения полноты ориентировки в нем.
Виды мотивации
Е.П. Ильин показывает, что в настоящее время в отечественной психологии существует два главных направления определения мотивации [8]:
• первое рассматривает мотивацию со структурных позиций как совокупность мотивов или факторов;
• второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
В обоих случаях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование.
Внутренняя и внешняя мотивация:
Ф. И. Херцберг выделяет 2 вида мотивации [36].
1.Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для человека обстоятельствами (участие в соревнованиях, чтобы получить награду и т.п.).
Внешняя основана на воздействии факторов окружающей среды: разного рода обстоятельств, условий, не имеющих отношения к конкретным видам деятельности. Часто к действиям людей побуждает чей-то успех или достигнутая в жизни цель.
2.Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия спортом, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.).
Внутренняя всегда мотивирует личность сильнее, чем внешняя. Внутренняя мотивация начинает «расти», если человек становится более уверенным в себе.
Положительная и отрицательная мотивация:
Асеев В.Г отмечает ряд принципов, на основе которых положительная мотивация имеет больший эффект [1]:
Результат труда будет выше, если исполнитель чувствует свою значимость и вклад в какое-то дело.
Положительная мотивация сильнее отрицательной. Соответственно, похвала или материальная награда труда не должна заставлять себя ждать. Чем быстрее человек получает ожидаемое, тем выше его мотивация на дальнейшие действия в жизни.
Лучше, если люди будут в процессе работы получать награду или похвалу, а не только по достижении цели. Это объясняется тем, что объемная работа выполняется медленнее, цель труднодостижима. Индивид должен быть уверен в достижении успеха.
Отрицательная мотивация труда обычно связана с наказанием за что-либо. Зачастую бывает, что при продолжительной отрицательной мотивации индивид теряет всякий интерес к выполнению действий.
Устойчивая и неустойчивая мотивация:
В основе устойчивого мотивирования лежат обыденные потребности людей. К ним относятся жажда, голод, сон, общение, получение знаний и навыков. Индивид выполняет осознанные действия без особого труда для их достижения.
Неустойчивая же мотивация значительно слабее, есть необходимость в ее подкреплении с помощью внешних мотивов.
Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности. Поэтому до сих пор в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, четко не сформулированы основные понятия. Тем не менее, можно сделать некоторые обобщающие выводы, позволяющие выработать приемы и методы формирования положительной мотивации к учению. Во-первых, мотивация представляет собой совокупность мотивов [3], среди которых стремление индивида к развитию является ведущим естественным мотивом. Следовательно, необходимо формировать единичные положительные мотивы к учению, на основе которых выстроится вся мотивационная сфера, а также не строить процесс обучения на отрицательной мотивации, которая может привести к угасанию естественного мотива детей к получению новых знаний. Во-вторых, необходимо строить экспериментальную деятельность на формировании внутренних мотивов к учению, хотя при этом можно опираться и на социальные мотивы и на престижные потребности, строя индивидуальную работу с учащимися. В-третьих, необходимо учитывать тот факт, что мотивация имеет динамический характер, а потому можно и нужно ее развивать в русле повышения заинтересованности учащихся в получении новых знаний [8].
Перед тем, как обучать иностранному языку, учитель должен выявить степень заинтересованности ребёнка в изучении данного предмета. Важно знать, зачем он изучает язык, чтобы понять, с какой стороны к нему подойти, как лучше его обучать, а потом применять различные методы обучения. Нужно выявить доминирующий мотив обучения. Всегда есть практические причины обучения и важно их понять. Нельзя забывать, что заинтересованность в предмете должна исходить в большей мере от ученика, а не от учителя. Именно от ребёнка зависит, будет ли он заниматься предметом. Педагог лишь развивает в нём качества, присущие ученикам, помогает, направляет, контролирует.
1.2 Особенности учебно-познавательной мотивации младших школьников
Как показывают исследования Узнадзе Д.Н, ребенка приводят в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы работать, продолжать образование). Все это создает личностную готовность к учению в школе. В первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала учения. Учитель также раскрывает перед ребенком перспективы, показывает, что будет в результате успешного учения, поощряет и порицает действия школьника. [33]
Говоря о готовности ребенка к школе, Л.И. Божович подчеркивала, что «значительную (а может быть даже ведущую) роль здесь играет наличие у детей определенного уровня развития их познавательной потребности»[3].
Как показало исследование А.В. Петровского, дети в основной своей массе приходят в школу с достаточно высоким уровнем широкой познавательной потребности, что создает хороший фон для учения. [24]
Но часто приходится слышать, что к концу начальной школы угасает интерес детей к учению. В конце 1 класса уровень развития широкой познавательной потребности остается прежним, а уровень развития потребности в знаниях оказывается на балл ниже. К концу 3 класса происходит закономерное угасание первоначального широкого и поверхностного интереса к школе. Очень часто случается так, что учащиеся не видят значимости знаний в изучении иностранного языка, не понимают, зачем и для чего нужно овладевать ими.
Л.И. Божович, анализируя снижение интереса к учению учащихся III класса, высказала предположение, что одна из причин «лежит в недостатках содержания организации первоначального школьного обучения». Дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне [3]. Начальное обучение в большинстве случаев не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения его познавательной потребности и стремления к интеллектуальной активности, т.е. недостаточное удовлетворение познавательной потребности - одна из причин снижения интереса к учению.
Таким образом, все выше сказанное говорит о необходимости поисков путей повышения мотивации к учению.
Пути повышения мотивации:
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если учащиеся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения: [10]
• методы эмоционального стимулирования;
• методы развития познавательного интереса;
• методы формирования ответственности и обязательности.
Дадим краткую характеристику каждому методу.
Методы эмоционального стимулирования. Почему такой широкий межстрочный интервал по всей работе? См. требования к оформлению ВКР
Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Основными методами эмоционального стимулирования служат:
• создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении;
• использование игровых форм организации учебной деятельности;
• постановка системы перспектив.
Методы развития познавательного интереса.
Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:
• формирование готовности восприятия учебного материала;
• выстраивание вокруг учебного материала игрового, приключенческого сюжета;
• стимулирование занимательным содержанием;
• создание ситуаций творческого поиска.
Методы формирования ответственности и обязательности.
Данные методы и приемы формирования ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.
Методы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов:
• разъяснения школьникам личной значимости учения;
• приучения их к выполнению требований оперативного контроля.
Вопросом повышения мотивации и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связаны с созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности:
• вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения;
• характером педагогических воздействии учителя;
• наличием стимулов и подкреплений;
• использованием на уроках аудиовизуальных средств;
• использованием личностной индивидуализации;
• разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону иностранного языка.
Также благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через:
• вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
• проблемность заданий и ситуаций;
• контроль знаний, умений и навыков;
• использование познавательных игр;
• страноведческий материал;
• доброжелательное отношение учителя.
Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которые исходят из самой деятельности, и обладает наиболее побудительной силой. [4 с.31]
Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком, если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравиться говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов [36 с.187 ]. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследовании в психологии и методике преподавания иностранного языка, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить целостный подход в ее рассмотрении. При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:
• Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности;
• Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения;
• Сам предмет «иностранный язык», т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.
• При формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как мы обучаем и чему обучаем.
1.3. Возможности игры в развитии мотивационной деятельности учащихся на уроках английского языка.
Включение детей в языковую сферу, изучение предмета и овладение знаниями по английскому языку происходит неодинаково. У одних детей знания на уровне стандарта и выше, в то время как у других при равных условиях обучения показатель ниже. Причины могут быть самыми разными:
• объективные – затруднения в овладении английским языком, ограниченные коммуникативные умения;
• субъективные – застенчивость, обостренное самолюбие, боязнь сделать ошибку, быть смешным.
Наблюдения Узнадзе Д.Н показали, что у учащихся необходимо заложить интерес к изучаемому предмету, используя разнообразные приемы стимулирования их эмоциональных реакций в ходе урока. Это в значительной мере способствует вовлечению всех учеников в познавательный процесс. Положительный результат достигался, прежде всего, тем, что в созданной психологической обстановке эмоциональной напряженности нейтрализовывались или совсем снимались отрицательные субъективные факторы. [33]
На коллективных занятиях при изучении иностранного языка можно использовать различные приемы:
• работа в парах, связанная со взаимной проверкой отдельных слов и выражений;
• совместная работа над новым текстом;
• работа по новому тексту, если перевод одному ученику уже знаком, а другой берется за этот текст впервые;
• работа с разными текстами, и каждый участник занятий готовит соседа по своему тексту (читать, правильно переводить, дает значение но-вых слов);
• работа над отдельными предложениями (фразами) из абзаца;
• работа в парах сменного состава при разучивании стихотворе-ний.
• поабзацная проработка текстов (статей):
• выполнение упражнений по учебнику;
• взаимные диктанты;
• подготовка в парах к изложениям и сочинениям по разным тек-стам;
• выступление по изучаемому тексту, рассказу и т.д. перед клас-сом (группой учащихся);
• разработка учителем для коллективной работы системы карто-чек, куда включены вопросы теории и задания типа диктантов и упражне-ний.
При правильной педагогической организации учебного процес-са познавательная активность становится устойчивой чертой личности обучающегося и оказывает сильное влияние на его развитие.
Одним из самых распространенных методов обучения, который все-гда был и остается самым востребованным и популярным, как в детских образовательных учреждениях, так и дома, являются игры.
В педагогической литературе понимание игры как отражения дей-ствительной жизни впервые было высказано К. Д. Ушинским. Окружаю-щая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, кото-рый предлагается игрушечной лавкою». К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка [34].
Игра используется в процессе обучения и выполняет следующие функции:
1. Обучающая функция. Она заключается в развитии восприятия информации, способности концентрировать внимание, улучшении памяти, развитии других умений и навыков.
2. Воспитательная функция. Развивает чувство взаимопомощи, поддержки, внимания по отношению к партнеру по игре, учит слушать и слышать. За счет овладения фразами речевого этикета на иностранном языке, воспитывает в обучающемся вежливость.
3. Развлекательная функция. Ее главная задача – создание непринужденной и творческой атмосферы на занятии, возможность обра-тить все в шутку, если обучающийся расстроился, превращение урока в интересное приключение или сказочный мир.
4. Коммуникативная функция. Эта функция объединяет обучаю-щихся, устанавливая новые для них эмоционально-коммуникативные от-ношения с партнерами.
5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном процессе обучения.
6. Психологическая функция. Отвечает за перестройку психики для усвоения большего объема информации, а также за подготовку всего физиологического состояния для более эффективной познавательной дея-тельности.
7. Развивающая функция. Эта функция направлена на гармониче-ское развитие личности.
Несмотря на то, что игра – это интересное, увлекательное занятие, она несет еще и образовательную функцию, поэтому игра должна соответ-ствовать определенным требованиям [31]:
1. Игра должна обладать четкими правилами, которые обучаю-щийся знает и беспрекословно соблюдает.
2. Соблюдение правил игры должно привести к определенному результату, который обучающийся сознательно воспринимает как выпол-ненную задачу.
3. Ход игры предоставляет каждому обучающемуся возможность выбора какого-то определенного действия, что обеспечивает индивидуаль-ную активность в коллективной игре.
4. Необходимо, чтобы обучающийся точно знал, какой навык тренируется в данной игре. Важно, чтобы наряду с закреплением уже при-обретенных знаний, ученик узнавал что-то новое.
Большое значение в учебном процессе имеет мотивация обучения. Это помогает усилить мышление, представляет интерес для конкретного рода занятий, для выполнения конкретного упражнения.
Сильнейшим мотивирующим фактором являются методы обучения, удовлетворяющие потребность обучающихся в изучении материальной новизны и разнообразия упражнений. Использование различных методик обучения помогает увековечить память о языковых явлениях, создавая бо-лее устойчивые зрительные и слуховые образы, поддерживая интерес и ак-тивность учащихся. [30]
Успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И дети должны внести существенный вклад в этот процесс.
Использование игрового метода в обучении английскому языку спо-собствует выполнению важных методических задач, таких как:
1) создание психологической готовности учащихся к рече-вому общению;
2) обеспечение естественной необходимости повторного повторе-ния ими языкового материала;
3) тренировка учащихся в выборе нужного варианта речи, подго-товка к ситуативной спонтанности речи вообще.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
1) дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
2) учебная деятельность подчиняется правилам игры;
3) в качестве его средства используется учебный материал, сорев-новательный элемент которого передает дидактическую задачу игре, вхо-дящей в образовательную деятельность;
4) успешное выполнение дидактического задания связывается с ре-зультатом игры.
Игра - это средство, с помощью которого создаются условия для ре-ального общения. Эффективность обучения обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. [17 с. 38]
Ученики наглядно убеждаются, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление контакта ребят друг с другом и учителем, создает условия равенства и партнерства, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов учащихся, способ-ствуют сознательному развитию иностранного языка. Игра привлекает иг-рока, вовлекает его и держит [9]. Она способствуют развитию таких ка-честв, как самостоятельность, инициативность, воспитывает чувство кол-лективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг дру-гу, внимательно слушают своих товарищей, но педагог руководит учебной деятельностью.
Основные требования к играм:
1. Игра должна стимулировать мотивацию к занятиям, вызывать у ребенка интерес и желание хорошо выполнять работу.
2. Игра должна быть хорошо подготовлена как по содержанию, так и по форме, четко организована. Важно, чтобы дети убедились в необ-ходимости хорошо выполнять поставленную перед ними задачу во время игры.
3. Она, безусловно, проводится в дружеской, творческой атмо-сфере, вызывает у учеников чувство удовлетворения и радости. Чем сво-боднее чувствует себя ученик во время игры, тем больше инициативы он будет проявлять в общении. Со временем он будет чувствовать уверен-ность в своих силах.
4. Большее значение имеет способность педагогов вступать в кон-такт с детьми. Создание благоприятной, дружеской атмосферы в классе-очень важный фактор, значение которого невозможно переоценить.
Во время игры сильные помогают слабым ученикам. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то другому учени-ку, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в ра-боту. Дидактические игры можно использовать как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом [17] .
Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже слабого обучающе-гося, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и со-образительность. Более того, слабый по языковой подготовке обучающий-ся может стать первым в игре: находчивость и сообразительность порой оказываются более важными, чем знание предмета.
В книге Е. И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение игры: «… Игра – это:
