ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития
проектных умений обучающихся на занятиях в основной школе
Введение элементов исследовательской деятельности в педагогическую методику позволяет педагогу не только и не столько учить обучающихся, сколько помогать, учиться, направлять на познавательную деятельность. Актуальные задачи психологической науки – это поиск новых средств и методов развития творческой личности способной к самостоятельному принятию решений и действий, саморазвитию и свободному определение себя в профессии, в обществе. В связи с этим появляется потребность возникновения новых подходов к обучению, воспитанию и всестороннему развитию личности школьников. На сегодня метод проектов является одним из наиболее известных видов исследовательского труда школьников в процессе учения.
Перед тем как перейти к рассмотрению методов проектов, нужно уточнить понятие проекта.
В качестве основного определение этого понятия, взято у автора В.В. Копыловой: «Метод проектов – это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта» [2].
И ведущее место среди таких методов занимает один из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника – это проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную единицу учебно-воспитательного процесса.
По словам Е.А. Крюкова: «Проектная деятельность – это элемент проективного образования, целью которого является «выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучающегося» [7].
Помимо такого базового общефилософского определения, который звучит так «проектирование есть процесс создания перспективно-предметного прообраза объекта» [5], существует еще множество частных определений, выражающих различные стороны процесса проектирования: творческую, целевую, информационную, операционную и другие. Приведем некоторые примеры определения и формулировки, появившиеся в последнее время: проектирование – это «принятие решений в условиях неопределенности с тяжелыми последствиями в случае ошибки» (М. Азимов); «моделирование предполагаемых действий до их осуществления» (П.Дж. Букер); «вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» (ДжК. Пейдж); «творческая деятельность, которая вызывает к жизни нечто новое и полезное, чего ранее не существовало» (ДжБ. Ризуик); «целенаправленная деятельность по решению задач» (Л.Б. Арчер); «приведение изделия в соответствие с обстановкой при максимальном учете всех требований» (С. Грегори), «изменения в окружающей человека искусственной среде» (Дж. Ф. Осборн) [4].
Из этих цитат соответственно следует, что характер процесса проектирования может меняться в очень широких пределах и также существует большое разнообразие подходов к описанию сущности проектной деятельности.
Основной принцип метода проектов утверждает, что главным элементом обучения должны служить детские интересы. Основоположники предлагали строить учебный процесс на деятельностной основе, через активность самого учащегося, его деятельности, соотнося с его заинтересованность именно в этой области знания.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – вот основное направление, современная формулировка проектного метода и большинство образовательных систем стремятся сохранить баланс между теорией и практикой, в получаемых знаниях и практических умениях [3].
Цель такого проектного обучения состоит в том, чтобы создать удобные психологические и педагогические условия его выполнения, при которых обучающиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся использовать все приобретённые знания для решения любых познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения;
• развивают системное мышление;
• проявлять индивидуальные творческие способности.
Работая с развитием творческой личности ребёнка, нельзя также забывать и о воспитании. В результате выполнения проектов у школьников воспитываются:
• трудолюбие;
• способность самостоятельно принимать решение;
• ответственность;
• коммуникабельность;
• изобретательность.
Используя такой метод проектов в образовательной области искусства, учитель также решает задачи художественного образования:
• эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;
• изучение и овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности, изображения на плоскости и в объёме элементов с натуры, по памяти, по представлению;
• изучение знаний о выразительных средствах графики, живописи, дизайна, ДПИ, скульптуры и архитектуры;
• развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, эстетического чувства и понимания прекрасного;
• воспитание интереса и любви к искусству.
Задачи проектной деятельности:
1. Обучение планированию: учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы.
2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов: учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать.
3. Развитие умения анализировать: креативность и критическое мышление.
4. Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом: составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии.
5. Формирование позитивного отношения к работе: учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.
6. Вовлечение в творческое проектирование всех участников образовательного процесса – учителей, учащихся (обучающихся) и их родителей, создание единого творческого коллектива единомышленников, занятых общим делом воспитания и самовоспитания современной творческой личности.
7. Расширение и совершенствование области тематического исследования в проектной деятельности; совершенствование электронной формы проектов; поиски новых направлений и форм творческого проектирования.
8. Расширение границ практического использования проектных работ, созданных педагогами и школьниками, укрепление престижа участия в проектной деятельности для школьников, отработка механизма материального и морального стимулирования для педагогов.
В заключение хотелось бы отметить, что, любой учебный проект раскрывает множество возможностей, как для учащихся, так и для учителя. Для учащегося – это дает возможности для творческой деятельности, направленной на решение такой интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя же – это является важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания, а универсальные учебные действия, которые формируются через психологическую проектную деятельность, выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей. Помимо прочего важно помнить, что умело организованная проектная деятельность в классах приносит детям радость поиска и находок, чувство уверенности в своих силах, расширяя их интересы, кругозор и практические умения, что положительно сказывается на дальнейшей познавательной активности, самооценке, мотивации к учению и любознательности ученика.
1.2. История создания Алексеевского дворца, его цель и назначение
Усадьба расположилась в западной части г. Каменки, бывшего села Дмитриевское, Нижнеломовского уезда, на южном склоне, обращённом к реке Атмис. Изначально эти земли были владением княгини Варвары Васильевны Долгоруковой, урождённой Нарышкиной, жены московского генерал-губернатора. Затем они перешли к их дочери Варваре Владимировне, вышедшей в 1864 г. замуж за Н. В. Воейкова. Этот брак укрепил тамбовский род Воейковых в Пензенской губернии.
В декабре 1890 г. Николай Васильевич Воейков с детьми был внесён в VI часть Пензенской дворянской книги. Отец будущего дворцового коменданта сделал большой вклад экономическому развитию имения, проведя в 1874 г. ветку Сызрано-Вяземской железной дороги по своей земле. Впоследствии подарил её государству. При этом построил на свои деньги вокзал станции Воейково, которое с 1918 г. носит название Белинская [10, с. 36].
В начале 1900-х, после смерти отца и раздела наследства с братьями в 1899 г., пензенское имение (более 14400 десятин земли) перешло к третьему сыну – Владимиру, который продолжил экономическое развитие усадьбы.
Здесь имелось стадо тонкорунных овец, около 5 тысяч голов, конный завод, 2 мельницы и пр. В 1913 г. В. Н. Воейков организовал производство воды из источника Гремячий ключ в с. Кувака в промышленных масштабах. Её подавали при Дворе, так как считали полезным профилактическим средством для больного цесаревича, были организованы поставки во многие российские города. Воейков смог сделать ей рекламу, создав соответствующий тренд.
Воейков состоял попечителем Покрово-Николаевского женского монастыря в с. Вирга (Нижнеломовского уезда), открыл в своём имении мастерские по художественному рукоделию для крестьянок, в Первую мировую войну организовал в усадьбе лазарет.
Свою Каменку Воейков любил и бывал здесь довольно часто. С одним из таких приездов (вернее, с проездом через станцию Воейково в свите Императора, приезжавшего в Пензу на смотр войск) связан эпизод с поднесением деревянного резного подарочного блюда от крестьян села Каменки в июне 1904 года. Без сомнения, в организации эпизода принимал участие Воейков.
Ныне блюдо находится в частных руках в Германии. О его обнаружении сообщали пензенские СМИ в апреле 2015 г.
В октябре 1913 г. Воейков открывал в Каменке памятник Императору Александру II. Заезжал и в Первую мировую войну, во время приездов в Пензу по организации госпиталей, в том числе в здании Дворянского собрания. Последний приезд в усадьбу был в августе-сентябре 1916 года. Направлялся сюда Воейков и в марте 1918 г., после отречения Николая II, но был арестован в Вязьме [8, с. 756].
Из всего этого неоспоримо вытекает, что пензенскую усадьбу Воейков думал сделать своей основной резиденцией, местом жизни и источником экономического благосостояния. Именно этими обстоятельствами и объясняется строительство усадебного комплекса, которое он затеял.
Заметим, дворцовым комендантом Воейков стал только в 1913 г. А до этого – полковой командир, правда, самых аристократических полков, начинал службу в привилегированном Кавалергардском полку. В августе 1907 г. назначен командиром лейб-гвардии Гусарского полка.
Кстати, он был уникальный в своём роде гусар: не употреблял спиртного, вёл здоровый образ жизни, разработал и внедрял гимнастику для солдат и офицеров, устраивал полковые спортивные соревнования.
При нем в 1910-1914 гг. строится усадебный ансамбль, который не был закончен. Это был именно ансамбль, дворец и парк, что видно на плане 1911 г.
Каменская усадьба считалась одной из красивейших в области. Отличительная её особенность в том, что она мастерски вписана в окружающую природу. Композиция комплекса максимально учитывала ландшафт. На гребне склона на одной оси поставлены дворец, видный издалека при подъезде к усадьбе, северный корпус и конюшня, вогнутый фасад которой завершал планировку центральной части.
Двухэтажный на высоком цоколе дворец состоял из центральной части и западного крыла, протяжённого с юга на север. Возможно, планировалось и восточное. С южной, парковой стороны, круглый в плане объём центральной части с невысоким куполом имело в 1-м этаже портик-галерею с арочными проёмами в торцах, в центре – с полуротондой с шестью колоннами тосканского ордера и с двумя лестницами-спусками в парк.
На фасаде западного крыла этому соответствовал полукруглый ризалит с лоджией с двумя квадратными колоннами во втором этаже и аттиком над ней [6, С. 99].
С северной стороны к круглому объёму центральной части примыкал прямоугольный, протяжённый с запада на восток, с портиком, оформляющим вход, и с четырьмя сдвоенными колоннами по центру.
Взаиморасположение объёмов и плоскостей подчинено созданию условий для обозрения видов парка из окон овального зала и галереи, и далеких речных пейзажей из окон верхнего овального зала и с открытой террасы.
Весь ансамбль спроектирован в стиле неоклассицизма весьма профессиональным архитектором. При желании в архитектуре центральной части дворца можно найти отголоски-реминисценции Зубриловского дворца князей Голицыных, тонкую стилизацию. Та же полуротонда со спуском, обращённая в парк. И в интерьере ей соответствовал овальный небольшой зал с колоннами, отсылающий к чудесной круглой комнате Зубриловского дворца.
Кирпичный одноэтажный северный корпус с двухэтажной центральной частью южного фасада, обращённого к дворцу, состоял из двух протяжённых, параллельно расположенных помещений, соединённых в центре.
Парк был разбит террасами на склоне со значительной крутизной, с подпорными стенками, обсаженными сиренью, и лестницей по центру. Это уже не романтический парк, а характерное для эпохи серебряного века сочетание строгой монументально-дворцовой архитектуры неоклассицизма с живописными пятнами цветущих кустарников и зеленых насаждений.
После революции усадьба, конечно, была разорена. Затем в ней какое-то время была районная больница, дом отдыха железнодорожников в 1950-1954 гг., ПТУ до 1975 г., ЛТП до 1992 г., Сердобская КЭЧ (квартирно-эксплуатационная часть района) Министерства обороны. При приспособлении под дом отдыха дворец и северный корпус отделили оградой от парка, построили хозяйственные здания, обезобразившие территорию.
Особая страница в истории усадьбы – годы Великой Отечественной войны. Как и в Первую мировую, когда Воейков организовал в усадьбе лазарет, здесь находился эвакогоспиталь.
Кроме того, усадьба была одним из мест дислокации 10-го запасного авиационного полка. Командование, кадровый состав полка, а также аэродромная рота были расквартированы в старых воейковских казармах. «Орлиным гнездом» прозвали свое жилье люди нового полка. С 1941 г. до ноября 1944 г. Орлиное гнездо стало родным для нескольких тысяч лётчиков.
В Каменке должен был формироваться 587-й женский авиационный полк ближних бомбардировщиков на самолетах СУ-2, но в итоге он был сформирован в Энгельсе Саратовской области. Однако сохранились воспоминания о приезде в Каменку легендарной лётчицы М. М. Расковой.
А уже после войны, в 1953 г., В. Ф. Быковский (1934-2019), будущий космонавт № 9, окончил 6-ю военную авиационную школу первоначального обучения летчиков, располагавшуюся за Каменкой, всё в тех же воейковских казармах. Таким образом, усадьбе пришлось существовать уже без своего владельца и стать приютом для разных жизней и судеб. Вот так сплелись военные биографии владельца дворца и его последующих «насельников» уже в советские времена(Приложение 1).
Такая захватывающая история, со своими героями. Она реальна и подтверждена документами. И это важнейшая составляющая архитектурного и культурного наследия нашей страны. Хочется верить, что придёт время и люди поймут, как много и безвозвратно утеряно следов в нашей истории. Найдутся люди, которым будет небезразлична судьба дворянских усадеб, хранящих следы большой истории.
Сейчас от знаменитой усадьбы В.Н. Воейкова остались одни руины. Но, несмотря на своё запустение, она по-прежнему выглядит величественно, благодаря небольшим восстановительным работам усадьба продолжает жить. Наиболее вероятно, что, главный дворец уже никогда не будет восстановлен, так как это требует больших денежных вложений. Но, даже сохранившиеся руины уже создают ощущение таинственности и загадочности, где посетители переносятся к временам наибольшего расцвета усадьбы.
