Особенности учебной мотивации старшеклассников

В настоящее время у старшеклассников есть проблема – это проблема мотивации к обучению, которая является важным стержнем в психологии. Этой проблеме посвящено большое количество работ. Формирование мотивации и ее психологическое изучение – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы личности студента. В.К. Вилюнас считает, что когда мы изучаем мотивацию, то мы выявляем ее реальный уровень и возможные перспективы, ближайшие зоны ее развития у каждого ученика и класса в целом. Основой для планирования процесса формирования мотивации являются результаты ее изучения. Само по себе формирование является целенаправленным, когда учитель сравнивает полученные результаты с исходным уровнем, предшествующий формированию, и с теми планами, которые были намечены [1]. Бакурадзе Андрей Бондович пишет, что формирование мотивов учения – это создание условий в школе для появления мотивов, целей и эмоций к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы [2]. Мотивы обучения меняются с возрастом, и одни и те же мотивы могут иметь разные мотивации в разных возрастах. Интерес к школе и образованию значительно возрастает среди старшеклассников. Возникает новая мотивационная структура, в которой центральное место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Когда есть личный смысл, тогда эти мотивы начинают побеждать все остальные. Для старшеклассников самообразование является одним из важнейших условий раскрытия личностных способностей. Одним из основных аспектов формирования мотивации старшеклассников является обеспечение гуманных отношений между учеником и учителем. Основная задача в школе – это следить за ходом психического развития с целью коррекции выявленных отклонений, в том числе и тех, которые планируются. Асеева В. Г., считает, что при изучении психологических особенностей ребенка, его результаты не нужно сравнивать с другими детьми, а необходимо сравнивать с ним самим, его прежними результатами, оценивать его личное достижение. Учителю к изучению и формированию мотивации учащихся необходимо подходить с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок проявляет большой интерес, даже несмотря на небольшие успехи [3]. Актуальность темы исследования определяется тем, что мотивация обучения, как научная проблема с каждым годом все больше привлекает внимание научной мысли. Это обусловлено ее большим влиянием на процесс и результаты деятельности школьника, но еще мотивация определяет направленность личности человека наличие или отсутствие у него общественной активности, т. е. все, то что характеризует целостный облик человека. С целью разрешения данной проблемы была выбрана тема исследования: «Особенности учебной мотивации старшеклассников». Объект исследования – учебная мотивация. Предмет исследования – особенности учебной мотивации старшеклассников. Цель исследования – исследование учебной мотивации старшеклассников. Задачи исследования: 1. Изучение и анализ научной литературы по данной проблеме. 2. Определить понятия мотив и мотивация. 3. Изучить особенности развития личности старшеклассников. 4. Провести эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации старшеклассников. 5. Проанализировать результаты. 6. Разработать рекомендации по развитию мотивации у старшеклассников. Гипотеза исследования - предположение о том, что структура и содержание мотивации к обучению у учащихся 10 и 11 классов имеет различия. У обучающихся 10 классов мотивация в общении, а в 11 классе преобладает мотивация в достижении к цели. Методы исследования: анализ литературы, метод сбора эмпирической информации. Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что предпринята попытка комплексного изучения особенностей учебной мотивации старшеклассников. Результаты данного исследования расширяют представления о данной проблеме. Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и выводы могут быть полезны в работе учителей, которые сталкиваются с проблемой мотивацией учения старшеклассников. Экспериментальная база исследования: МБОУ «Школа №162 имени Ю. А. Гагарина» г. о. Самара. Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.