Каждый человек, начиная с момента рождения, попадает в различные социальные группы, которые обеспечивают ему определенный уровень комфортного существования. На протяжении всей жизни одни группы меняются, другие совсем исчезают, а на их месте появляются следующие: родительская семья заменяется своей семьей, группа детского сада на школьный класс, студенческая группа нарабочий коллектив и т.д. Потребность человека находиться среди людей, быть включенным в определенные группы является одной из важнейших потребностей. Однако необходимым уточнением здесь является то, что эта принадлежность должна быть не внешнего характера ( например, ребенок записан в данный учебный класс, потому что это ближайшая школа к дому, где он живет; студент зачислен в данную студенческую группу, потому что поступил в определенный Вуз в определенном году), а иметь эмоционально - личностное содержание. Быть принятым в группу, которая уважает и ценит тебя как человека, с которой тебя объединяет общность интересов и целей – поистине мечта каждого. Для детей младшего школьного возраста учебный коллектив играет решающую роль в развитии их личности. Именно в этом возрасте происходят большие изменения в отношениях детей друг с другом. Божович Л.И. пишет, что “в этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этой основе у них начинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителем, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.” [3, с284] Конечно и в дошкольном возрасте ребенок общается со сверстниками, являясь частью группы детского сада, однако как по характеру деятельности, на основе которой организуются дети, так и по характеру взаимоотношений, которые возникают между ними, дошкольная группа существенно отличается от коллектива класса. Общая учебная деятельность создает у школьников и общую учебную целеустремленность. Учебный коллектив, как и любая другая группа, имеет социальную структуру, внутри которой каждый учащийся занимает свое место. И вот именно здесь возникает вопрос: почему один ученик – всеми признанный лидер, а другой полностью изолирован от коллектива? Что в личности одного так привлекает одноклассников, а в личности другого отталкивает?
Учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Развитие этих отношений идет в двух направлениях. Как было выше сказано, в данном возрасте у ребенка впервые появляется обязательная общественно – значимая деятельность – учеба, что способствует формированию системы деловых отношений, которая во многом задается извне, со стороны учителя. Система личных отношений, возникающая на базе симпатий и привязанностей, не имеет, конечно, никакого официально организованного оформления, ее структура складывается изнутри, стихийно. Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений. Неудовлетворенность своим положением в группе очень тяжело переживается детьми, что, конечно же, отражается на их эмоциональной и познавательной сферах. В связи с этим появляется необходимость изучения личностных качеств учащихся занимающих различное положение в групповой иерархии, что позволит выделить существующие в этой области психологические проблемы, а также оптимизировать процесс взаимодействия между детьми. И так можно сделать вывод, что актуальность данной работы обусловлена: во-первых, недостаточным исследованием проблемы взаимосвязи личностных качеств детей младшего школьного возраста с их социометрическим статусом в учебном коллективе; во-вторых, при решении психологических проблем, возникающих в процессе взаимодействия между детьми, необходимо учитывать изучаемые нами личностные качества.
Изучению зависимости статуса от личностных и групповых характеристик посвящено много исследований и у нас в стране, и за рубежом. Среди отечественных авторов можно выделить работы Аркина Е.А.(1927), Беляева В.(1929), Залужного А.С.(1931), Блонского П.П.(1964), посвященные изучению качеств личности лидера. Ряд работ посвящено детерминации статуса в реальных коллективах: производственных ( Валентинова,1965; Голубева, Кузмин,1966; Русалинова,1969и др.); научных ( Мангутов,1969; Виноградова,1974; Ленская, 1977; Белкин, 1986 и др.); спортивных ( Волков,1971; Ромашкина, 1981 ); воинских ( Глоточкин,1972; Барсуков,1979 и др.); а так же в учебных ( Коломинский, 1976,1984; Березовин, 1978; Конникова,1972 и др.).
Проблема: Каковы личностные особенности младших школьников с разным социометрическим статусом?
Цель: Изучить типичные личностные особенностидетей младшего школьного возраста, определяющие их статус в учебном коллективе.
Объект:Личность ребенка младшего школьного возраста.
Предмет:Личностные качества младших школьников с разным социометрическим статусом.
Гипотеза: Существует несколько типичных личностных качеств детей младшего школьного возраста, которые определяют их социометрический статус в школьном коллективе. Наиболее высокий социометрический статус «звезд» в младшем школьном возрасте характерен для детей с высоким уровнем общительности, социальной смелости и вербальным интеллектом. В то время как статус «изолированные» будет характерен для младших школьников с низкими значениями данных параметров.
Задачи:
1) Теоретический анализ литературных источников с целью изучения проблемы личностных качеств младших школьников с разным социометрическим статусом;
2) Проведение эмпирического исследования направленного на изучениеличностных качеств младших школьников с разным социометрическим статусом;
3) Анализ и интерпретация полученных данных;
4)Составление рекомендаций направленных на развитие личностных качеств младших школьников с низким социометрическим статусом в группе сверстников.
Методы исследования: Психология это круто. Она очень нужна и очень важна, делайте добро людям. Психолог это зеркало человека. Есть много разновидностей психологии педагогическая, клиническая, социальная, общая, экспериментальная и много других
1. Организационные методы: (сравнительный метод);
2. Эмпирические методы: психодиагностические методики, представленные методикой многофакторного исследования личности Кэттелла/Детский вариант, позволяющая изучить личность младших школьников, а так же методикой «Социометрия» Дж. Морено, направленной на диагностику социометрического статуса в группе;
3. Методы обработки данных: методы количественного и качественного анализа с использованием статистического пакета SPSS;
4. Интерпретационные методы: (структурный (типологизация)).
База исследования:исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №11 г. Белгород, в котором приняли участие 42 ученика3 «Б» и 3 «Г» класса, в возрасте от 9 до 10 лет, соответствующие младшему школьному возрасту.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников, заключения, приложения.
