1 Глава. Формирование познавательного интереса у учащихся как фактора развития самостоятельной деятельности.
Познавательный интерес формируется на уроках у учащихся как через содержание учебного материала, так и через учебно-познавательную деятельность. Через содержание учебного материала интерес появляется за счет новизны учебного материала, более углубленного изучения пройденного материала или изучения этого материала под новым углом зрения, совмещение урока физики с другими предметами, например историей, применение изученных тем в жизни, изучение современных научных достижений, занимательность учебного материала. Во время учебно-познавательной деятельности у учащихся также развивается самостоятельность. это может произойти во время изучения нового материала; при решении задач или выполнении лабораторных работ; при выполнении домашнего задания; во время уроков типа контроль-итоги.
1.1. Теоретические аспекты исследования интереса и его роли в обучении.
В наше время отношение учеников к процессу обучения является достаточно важной проблемой системы образования. Учащиеся делятся на две категории: те, кто понимает важность получаемого образования, и в будущем планирует обучаться в высшем учебном заведении, а также достичь определенных поставленных целей; и те кто не проявляет интереса и желания к учебе. В целях проведения данной работы для нас важна вторая категория школьников. Стоит отметить, что от их настроя зависит работа педагога, а также процесс обучения школьников, входящих в первую категорию. Поэтому формирования интереса к образованию является одной из главных задач педагогики.
Сам по себе понятие “интерес” является одним из главных положений обучения, а также входит в список опорных психологических закономерностей. К вопросу получения интереса к обучению у школьников было посвящено немало трудов ученых, но, стоит отметить, что к вопросу конкретно школьников младшего возраста выделено довольно небольшое место. Понятие “интерес” также может различно трактоваться в учебных изданиях.
Так, Л.К. Максимов дает такое определение: Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
В психологическом определении интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин “интерес” часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом свидетельствуют высказывания как “у него нет интереса к обучению”, “необходимо развивать познавательный интерес” и так далее. Такая дислокация понятий связана с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом в области мотивации. Во-вторых, это объясняется тем, что интерес сам по себе является сложным гетерогенным явлением. Интерес определяется “как результат как одно из общих проявлений сложного процесса в области мотивации", в котором важно различать типы интереса и отношение к обучению.
Согласно А.П. Мишиной интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально – содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим. Понятие «познавательный интерес» – это одна из самых значительных областей понятия «интерес», которое имеет особое значение в школьном возрасте. Так как в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний. И на этом основании можно утверждать, что термин "познавательный интерес" лишен термина "интерес к обучению". Так, "познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека для познания объектов, явлений, событий окружающего мира, которая активизирует психические процессы, деятельность человека, его познавательные способности".
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и интенсифицировать процесс не только познавательно, но и по-человечески, поскольку когнитивный принцип присутствует в каждом из нас. В рамках довольно широкого понятия "познавательный интерес" можно выделить особый вид интереса: интерес к обучению. По мнению, А.П. Мишиной, интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности. Сам по себе интерес характеризуется эмоциональной окраской. Его удовлетворение отнюдь не означает их увядание, напротив, возникают новые и новые интересы, которые, в свою очередь, приводят к более высокой познавательной деятельности. Важно помнить, что образовательный успех ученика определяется не столько сознанием, сколько желанием получать определенные виды информации и использовать ее в практической деятельности, а также в определенных жизненных ситуациях. В состоянии растущего интереса школьник может изучать представленный материал в течение длительного времени.
Интерес делится на два вида:
1. прямой, возникающий в результате воздействия привлекательности объекта;
2. косвенный, ориентированный на средства достижения целей деятельности.
Интересы детей довольно разнообразны. Кроме того, можно выделить еще несколько других видов:
1. по направленности: материальная, социально-политическая, профессиональная, образовательная, эстетическая, читательская, спортивная и др.;
2. в зависимости от уровня эффективности: пассивный (созерцание); активный (действие);
3. по объему: широкий-школьник интересуется совсем другими явлениями и процессами, которые он позднее рассматривает достаточно подробно; узкий-школьник интересуется большим количеством явлений и процессов, но, к сожалению, у него нет какого-либо постоянного времяпрепровождения;
4. глубинно: глубинно-школьник стремится как можно глубже изучить предмет, его специфику; другими словами, он хочет войти в профессию, понять его изнутри; поверхностно-школьник изучает ряд предметов, так как изучать их необходимо (в рамках программы), ничего лишнего, ничего глубокого в исследовании не рассматривается;
5. в зависимости от уровня стабильности: стабильный-характеризуется наличием развитых способностей и мышления ученика, что, в свою очередь, положительно характеризует его способность воспринимать учебную деятельность; неустойчивый-характеризуется отсутствием развитых способностей и стремлением воспринимать информацию в целом.
Если у школьника нет мотивации учиться, это может привести к неуспеху, интеллектуальной пассивности и, как следствие, ряду отклонений в поведении. Из года в год наблюдается значительное снижение мотивации к учебному процессу у школьников. И, если раньше эта статистика касалась большинства подростков, то по сей день мотивация значительно снижается у учащихся начальных классов. Интерес-это форма проявления познавательной потребности, которая позволяет индивиду сосредоточиться на осознании целей деятельности и тем самым способствует ориентации, познанию новых фактов, более полному и глубокому отражению действительности.
Таким образом, можно сделать вывод, что интерес играет важную роль в учебной деятельности и, по мере ее закрепления, становится активным внутренним стимулом, важным фактором формирования познавательной способности к обучению. Сознательное и планомерное создание условий для формирования познавательного интереса сегодня является одним из основных способов повышения эффективности аудиторного обучения.
1.2. Возрастные особенности развития и воздействия на повышение интереса к обучению детей младшего и среднего школьного возраста.
На степень восприятия человека оказывает сильное воздействие его возраст. Для начала рассмотрим младший и средний школьный возраст. К младшему школьному возрасту относятся дети 1-4 классов, к среднему школьному возрасту - дети 5-7 классов.
Данный школьный возраст характеризуется довольно спокойным периодом умственного и физического воспитания. Начало обучения означает переход от игровой деятельности к учебной. Вот почему посещение школы вносит самые важные изменения в жизнь ребенка. У него есть определенные обязанности:
1. Посещать школу;
2. Делай свою домашнюю работу.;
3. Поддержание дисциплины в процессе обучения и т.д
Обучение в школе всегда означало серьезную работу, прежде всего для учеников,так как им приходиться работать над собой для достижения успехов в учебе. Поэтому основная деятельность этих детей представлена в виде таких задач как:
1. Получение новых знаний и навыков;
2. Накопление некоторой информации об окружающем мире и т. д.
Проблемы в учении у учащихся возникают прежде всего потому, что каждый создает свое индивидуальное восприятие учебного процесса. На данном этапе ребенку не совсем понятно, почему требуется учится. Если ребенок изначально не привык работать и работать сам, ему будет очень трудно учиться в начальной школе, что в конце концов может привести к негативному отношению к процессу обучения в школе. Чтобы этого избежать, педагог должен четко донести до ребенка мысль о том, что обучение-это вовсе не развлечение, а серьезная и тяжелая работа сама по себе. Сначала ученики показывают очень хорошие результаты: они внимательны, послушны, любознательны. Каждый урок становится уникальным процессом, который дети никогда еще не встречали. В поведении и восприятии исследования важную роль играют воспитание, родители и личная мотивация (хорошая оценка и одобрение учителя).Учащийся не понимает, зачем ему учиться, однако он становится заинтересованным в этом процессе. Школа подходит для формирования образовательных причин социального порядка, связанных с внутренним подходом к образовательной деятельности учащихся. Младшие и средние школьники отличаются потенциалом и открытостью, стремлением ко всему. Однако следует отметить, что, проводя исследования новых знаний, школьники не всегда очень внимательны. Это проявляется, например, когда, он может перепутать схожие буквы и цифры. После успешного обучения ребенка можно постепенно заинтересовать его, то есть установить некоторые связи между воспринимаемыми элементами. Есть основных этапов восприятия информации : описание того, как выглядит предмет в целом; пересказ того, что видит ученик, своими словами. В процессе обучения формируется новый опыт, в целом он проходит в следующую фазу развития. Это невозможно без организации интеллектуального процесса обучения.
Психологи делят детей средней школы на несколько категорий, в зависимости от способа мышления:
1. Теоретики-это дети, которым нравится решать проблемы возникающие в процессе обучения в устной форме, они делают это легко и удобно;
2. Практика-дети полагались на внешний вид и некоторые практические манипуляции при решении проблемы.
У большинства детей есть баланс между различными типами мышления
Важным критерием в формировании теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление поможет учащимся применить некоторые знания на практике. Они не привыкли выполнять определенные задачи, которые им задают учителя (или родители). Но здесь родителям не нужно ходить в школу, чтобы растить своих детей. Это можно сделать дома, например предложить ребенку позаниматься спортом или поухаживать за домашними питомцами. Ребенок начинает понимать, что от его помощи многое зависит , видит, что его действия очень нужны и важны для других. Это, в свою очередь, заставляет осознать его важность.
Получая определенный результат в обучении, ученик ищет поддержки, здесь очень важно правильно оказать ему психологическую помощь, чтобы не нарушить чувствительное восприятие. Есть много причин для обучения младших учеников, наиболее заметными и сильными из которых по-прежнему являются высокие оценки. Для ученика это единственный способ поощрять и ценить не только родственников (хотя это тоже очень важный фактор), но и учителя.
Часто также можно заметить мотив, заложенный в начальной школе: начальное образование дает отличный старт для мотивацию начать учится в школе и продолжить свое развитие в высшем учебном образовании, пока есть потребность на развитие. Дети, видя реакцию родителей на плохие отметки, в свою очередь стараются избегать такие отметки. Влияние внешних и внутренних причин у школьников очевидно. Таким образом, успех в школе дается необходимый материал-подарки, а в некоторых случаях-цель получения прибыли. Дети получат адекватную оценку личности учащихся начальной школы.
Развитие интереса в процессе обучения должно иметь место, начиная с начальной школы. Важно помочь ребенку определить причину, которая станет для него жизненно важной целью для получения образования. Такой мотив не формируется самостоятельно, учителя и родители должны помогать в этом.
Важнейшие факторы для формирования позитивной устойчивой мотивации учебной деятельности:
1. содержание учебного материала;
2. различные формы деятельности на уроках;
3. поощрение деятельности на уроке;
4. способ донесения информации учителем.
Самым сильным представленным критерием является оценка учебной деятельности. Однако не менее важными условиями повышения положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются: организация учебной деятельности и стиль преподавания преподавателя. Для начала вы должны определить, какой мотив имеет наибольшее значение в процессе повышения интереса к обучению. Это можно узнать в результате игровой формы "вопрос-ответ", касающейся предмета обучения и школы. Иногда дети не полностью проявляются в процессе диалога, и определение основной причины становится довольно проблематичным. В этом случае неплохо попросить ребенка нарисовать рисунок, специально связанный с его школой или классом, а затем обсудить его.
В системе воспитания школьников выделяются некоторые методы воздействия. Наиболее популярным из них является метод экспериментов. Этот метод основан на своеобразном опыте передачи новых знаний детям. Экспериментирование-один из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Одним из важнейших преимуществ применения на практике метода экспериментирования в процессе обучения школьников является то, что во время эксперимента:
1. у учащегося есть возможность получить реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта;
2. память школьника обогащается, активизируются его мыслительные процессы;
3. развивается речь;
4. происходит своеобразное формирование умственных способностей; самостоятельности, способности достигать некоторые результаты при выполнении ряда задач;
5. формируется эмоциональная сфера школьника, активизируются его творческие способности и формируются профессиональные навыки.
1.3. Особенность мыслительной деятельности подростков
Подростковый возраст достигается в возрасте 10 –11 лет и заканчивается в возрасте 15 лет. Дети этих возрастов учатся в 6-8 классах.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В 5 классе школьники переходят к систематическому изучению наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Ученик начинает играть значительно, большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.
Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.
Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает к этим неудачам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования (Берулавы), играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.
Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлеваются иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и ориентироваться лишь на их грамматическую форму. На этом основании они относят существительные бег, ходьба к глаголам, существительные толстяк, красота - к прилагательным, а слова стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считать глаголами, так как «здесь нет никакого действия», т.е. школьники ориентируются на наглядное значение слова, а не его грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением учителем как - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.
Все учебные предметы, изучаемые подростком, прежде всего, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. Естественно, что основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышления. Конечно, не должна иметь места упрощенная трактовка возрастных изменений в мышлении, согласно которой младший школьник мыслит конкретно, а в подростковом возрасте он переходит к абстрактному мышлению. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщенные, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).
