ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Характеристика понятия «дети с ограниченными возможностями». Категории детей с нарушениями в развитии
В современном обществе здоровье стало настоящей ценностью, так как на данном этапе развития общества обозначилась тенденция к ухудшению уровня здоровья, что негативно влияет на жизнь общества в целом.
По положению Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), инвалидность – это термин, объединяющий различные нарушения, ограничения активности и возможного участия в жизни общества. Инвалидность (лат. invalidus – букв. «несильный», in – «не» + validus – «силач») – состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями [5, с.14].
Нарушения – это проблемы, которые возникают в функциях или структурах организма; ограничения активности – это трудности, которые испытывает человек при выполнении каких-либо заданий или действий; в то время как ограничения участия – это проблемы, которые испытывает человек, вовлеченный в некие жизненные ситуации [23, с.19].
Инвалидность можно трактовать как ограничения в возможностях, которые обусловлены физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными, а также иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества так же, как и другие члены общества [12, с.9].
Таким образом, инвалидность – это не только проблемы со здоровьем, а также сочетание анатомо-физиологических нарушений, которые ведут к нарушению разных аспектов жизни человека.
В связи с этим, инвалид – человек, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, которое может быть обусловлено заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты. Данное определение содержится в Федеральном Законе (ФЗ) от 24.11.1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [1].
Часто путают такие понятия как ребенок инвалид и ребенок с ограниченными возможностями. Ребенок-инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством (физическим и психическим) функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, которое обусловлено врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под понятием «дети с ограниченными возможностями здоровья» понимается следующие: это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [2].
К этой категории детей относят детей, имеющих физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это категория детей, имеющих значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, самоконтролю, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Наличие ограничений у ребенка сопровождается определенными проблемами и трудностями. Стоит выделить общие проблемы, характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья: сужена социальная сеть; минимизированы контакты со сверстниками; лишены полноценной возможности получать опыт от других участников социума; снижен запас сведений и представлений об окружающем мире; отсутствуют нормальные навыки общения; появляются конфликты при совместной деятельности, а также выраженные трудности социальной адаптации
В.И. Лубовский выделяет следующие виды недостатков - физические, психические, сложные и тяжелые [20, с.263].
Физические недостатки - это подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) ребенка, а так же хроническое соматическое или инфекционное заболевания.
Под психическим недостатком понимается утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально- волевой сферы, а также нарушения умственного развития, в том числе повреждения мозга, задержку психического развития которые создают трудности в обучении.
Сложный недостаток сочетает в себе несколько физических и (или) психических недостатков. Тяжелый недостаток - это подтвержденный физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным.
Отклонения в физическом развитии это - болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. К психическим отклонениям относятся отклонения от нормы в умственном развитии ребенка, которые связанны с его психическими недостатками. К таким отклонениям относится задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения. Также к психическим отклонениям относят, нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма.
1.2. Психо-физиологические особенности развития детей с ОВЗ
Психофизическое развитие - это понятие, содержащее в себе две важные равноценные составляющие - психическое развитие и физическое развитие. В детстве данные составляющие связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие, мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни.
В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др.; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата [21, с.142].
Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния. Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.
Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями. На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей: младенческий - от рождения до 1 года, преддошкольный - от 1 до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школьный - от 7 до 12 лет, подростковый - от 12 лет [16, С.182].
Рассмотрим подростковый этап психофизического развития детей с ОВЗ с различными нарушениями.
1. Особенности психофизического развития у глухих, слабослышащих, позднооглохших детей.
Постепенно по мере обучения к 13-14 годам у глухих детей совершенствуется умение опознания эмоций и чувств, а также определение причин, их вызывающих. Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период. В период от 13 до 17 лет у глухих детей наблюдается значительное развитие понятийного мышления.
Физическое развитие детей с проблемами слуха постепенно перестают уступать показателям физического развития слышащих сверстников, но показатели уровня двигательной подготовленности глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности слышащих детей. Для глухих и слабослышащих подростков характерны остаются характерны недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, относительная замедленность овладения двигательными навыками, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей), замедленная скорость обратной реакции, следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы [10, с.68].
2. Особенности психофизического развития у слепых, слабовидящих, поздноослепших детей.
Сравнение развития личности подростков с нарушением зрения и нормально видящих показало, что развитие личности как тех, так и других детерминировано общими объективными законами. Для незрячих подростков характерны те же реакции на кризисные периоды в развитии. Так в подростковый период незрячие озабочены изменениями в своем облике не меньше, чем зрячие. Их волнует, как реагируют на эти изменения окружающие люди. С возрастом возрастает интерес к своему внутреннему миру. Общие закономерности в развитии личности объясняются тем, что утраченный орган (зрение) с успехом компенсируют сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание). Наряду с общими тенденциями развития личности незрячих подростков имеют место специфические различия, которые связаны с сужением эмоциональной сферы, сфокусированностью их переживаний на самих себе, высоким уровнем тревожности, проявлением некоторых особенностей характера эпилептоидного типа [10, с.71].
Кроме того, у таких обучающихся имеются особенности, обусловливающие содержание занятий адаптивной физической культурой (АФК): склонность к гиподинамии; проблемы с пространственным ориентированием; нарушения равновесия и координации движений; нарушения осанки, скорости, ритма и точности движений; повышенная утомляемость; снижение работоспособности.
Нарушения зрения чаще всего не являются изолированным нарушением и существенным образом влияют на адаптацию и социализацию таких подростков. Для личности слепых и слабовидящих обучающихся часто свойственно: слабая ориентация в социуме; пробелы в знаниях; дефицит коммуникабельности; завышенные/заниженные представления о своих возможностях; неадекватное отношение к себе; снижение познавательной активности; замкнутость и обращение к внутренней стимуляции.
3. Особенности психофизического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) – неоднородная по составу группа обучающихся. Тяжесть двигательных нарушений различна: маломобильные обучающиеся (характеризуются тем, что не удерживают или с трудом удерживают вертикальное положение и могут передвигаться только в коляске); обучающиеся, испытывающие трудности передвижения (отмечается дефектная походка, нередко передвижение возможно с использованием ортопедических приспособлений: костыли, трости, ходунки и т.д.); обучающиеся, передвигающиеся самостоятельно, но имеющие поражения верхних конечностей; обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП), передвигающиеся самостоятельно, но имеющие выраженные нарушения речи и общую моторную неловкость.
Самую многочисленную группу среди тех, кто относится к категории лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, составляют люди с ДЦП. Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности и речи.
Для нарушений функций ОДА характерны ограниченная двигательная активность, гиподинамия и гипокинезия, которые отрицательно влияют на общее состояние отдельных органов и систем, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной, снижают сопротивляемость организма к различным заболеваниям и работоспособность, повышают утомляемость.
Психофизические особенности обучающихся с нарушениями ОДА сочетаются с тем, что они имеют:
- снижение объема оперативной памяти;
- трудности сочетания мыслительной и речевой деятельности (частичное блокирование мыслительных процессов во время письма или разговора);
- трудности осмысления и запоминания;
- нарушения связи между словами и их значением;
- частое произнесение неправильных или несоответствующих слов;
- забывание инструкций:
- быструю утомляемость и сложности поддержки концентрации;
- возможные проблемы в зрительных, слуховых и двигательных умениях или процессуальные трудности во всех них.
К личностным особенностям таких обучающихся можно отнести отсутствие чувства самоуверенности и самодостаточности [8, с.52].
4. Особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития.
Категория обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы включает в себя детей, подростков и молодежи с различной выраженностью эмоциональных и поведенческих расстройств. Чаще всего подобные состояния проявляются в повышенной эмоциональной возбудимости, неустойчивости вегетативных функций, повышенной истощаемости нервной системы. Однако существует особая группа нарушений – расстройства аутистического спектра (РАС), которая обладает выраженными поведенческими признаками, прежде всего такими, как отсутствие (или недостаточность) потребности в общении, нарушение социального взаимодействия, однообразные стереотипные действия, движения, своеобразие поведение в целом. К личностным особенностям таких обучающихся можно отнести отклонения в невербальном поведении (своеобразие жестов, мимики, манер), отсутствие умений устанавливать непринужденные контакты с людьми, неспособность к эмоциональному сопереживанию и адекватному выражению чувств, нарушения внимания, неуклюжесть в движениях. Обучающиеся данной категории не всегда правильно ориентируются в социальных ситуациях, что выражается в некоторой бесцеремонности, несоблюдении дистанции, непонимании юмора. Дисгармоничность эмоциональной сферы проявляется в негрубых поведенческих отклонениях, стереотипных действиях.
С возрастом (14-15 лет) восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия. У подростков с возрастом происходит заметное снижение чисто ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду с ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у них более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволяющих успешно формировать и поддерживать круг общения. Однако по-прежнему проблемы в неумение наладить продуктивные отношения с окружающими, отклоняющийся тип поведения, низкая или неадекватно завышенная самооценка у детей с ЗПР может способствовать развитию негативных личностных отношений и антисоциальных тенденций в подростковом возраст [6, с.24].
Таким образом, подростки, с ограниченными возможностями здоровья - это дети в возрасте от 12 до 15 лет, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом, считающимся нормальными для человека данного возраста. Дети с ОВЗ отличаются следующими психологическими особенностями: повышенная тревожность, повышенная утомляемость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству, низкая общительность, замкнутость, эмоциональная неустойчивость, переоценка собственных возможностей, низкая социальная приспособленность и менее успешное овладение требованиями окружающей жизни.
В настоящее время происходит увеличение числа детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую актуальность приобретает проблема создания эффективных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для физического развития.
1.3. Характеристика физических качеств у детей 14-15 лет с ОВЗ
Физическими (двигательными) качествами принято называть отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека. По мнению многих ученых, структурные основы развития физических качеств связаны с прогрессивными морфологическими и биохимическими изменениями в опорно-двигательном аппарате, в центральной и периферической нервной системе, во внутренних органах. Следовательно, уровень развития физических качеств находится в прямой зависимости от согласованности соматических и вегетативных функций [26].
Физические качества испытывают в своем развитии различное влияние генетических факторов (одни большее, другие меньшее). Сильному контролю со стороны генотипа подвержены быстрота движений, мышечная сила и особенно выносливость.
