С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.
Проблема развития коммуникативных умений дошкольников приобретает особую актуальность и в контексте требований государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, где коммуникативные умения заявлены как результат воспитательной работы. Отдельно в стандарте выделена образовательная область «Коммуникация», что подчеркивает значимость педагогической работы в данном направлении.
Одной из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования коммуникативных умений, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.
Будучи по своему характеру синкретической, театрализованная деятельность наиболее достаточно полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.
Теоретические вопросы развития коммуникативных умений и навыков рассматривают в своих исследованиях: Л. С. Выготский, В.Н. Курбатов, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган, Н.И. Шевандрин, Т. Парсон, К. Черри.
Связь коммуникативных умений с психическим развитием ребенка описана в работах А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, А. Г. Рузской.
В казахстанской педагогической науке проблему формирования коммуникативных навыков изучали Бондаренко С.С., Дюбкина Л.В., Есляшова Г.М., Адрова Т.Н., Фарафонова Н.Н., Абеуова Г.Р., Турганбек Г., Бексариева Э.
Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема общения и формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста остается актуальной.
На сегодняшний день актуальность развитие коммуникативных умений и навыков дошкольников определила поиск средств и способов их формирования. В современных контекстах данная проблема представлена в исследованиях С.А. Барсуковой, Г.М. Бушуевой, О.В. Вакуленко, О.А. Веселковой, Л.А. Кузнецовой, СВ. Проняевой и др.
Анализ научной литературы по теме исследования позволил выделить, что в основном в рамках дошкольного образования исследователи рассматривают формирование, развитие коммуникативных умений и навыков у детей возрастной группы 6 – 7 лет.
Однако потребность в общении со сверстниками формируется у дошкольников уже к 4 - 5 годам и, следовательно, появляется потребность в организации эффективного взаимодействия. Применительно к данному возрастному периоду, можно констатировать, что в психолого-педагогической литературе недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей 4- 5 лет, не определены условия формирования коммуникативных умений у детей данного возраста.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и практики современного дошкольного образования были выявлены следующие противоречия:
• между социальным заказом, требованиями государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения, предъявляемыми к результату развития коммуникативных умений дошкольников и недостаточным уровнем развития коммуникативных умений дошкольников;
• между разработанностью теоретических вопросов развития коммуникативных умений и навыков и недостаточной степенью представления, описания практических средств формирования коммуникативных умений дошкольников возраста 4 – 5 лет;
• между возможностями театрализованной деятельности в рамках развития коммуникативных умений и недостаточной разработанностью механизма реализации в педагогической деятельности дошкольного образования.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: как театрализованная деятельность способствует развитию коммуникативных умений дошкольников 4 – 5 лет?
Объект исследования: развитие коммуникативных умений дошкольников.
Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных умений дошкольников 4 – 5 лет.
Цель исследования: разработать и проверить опытно-экспериментальным путём эффективность содержания театрализованной деятельности в развитии коммуникативных умений дошкольников 4 – 5 лет.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности развития коммуникативных умений дошкольников 4 – 5 лет, возможности театрализованной деятельности в развитии коммуникативных умений дошкольников.
2. Изучить уровень развития коммуникативных умений дошкольников 4 – 5 лет.
3. Разработать и апробировать содержание театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных умений дошкольников
4. Провести анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством развития коммуникативных умений дошкольников, так как в ее основе лежат коммуникативно-диалоговые взаимоотношения дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспект нравственного развития ребенка и становления личности ребенка-дошкольника.
Методологическая основа исследования. Исследование проблемы формирования коммуникативных навыков базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которой содержатся в трудах А.Н. Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова и др.
Эмпирическая база исследования: ясли-сад №100 «Гаухар» г. Алматы.
Для достижения цели и задач используется комплекс методов и методик:
1. Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы.
2. Методы эмпирического исследования: диагностирование; аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных.
Методики: Диагностическое задание «Интервью», игра «Изобрази. Расскажи», диагностическое задание «Необитаемый остров», диагностическое задание «Не поделили игрушку», диагностическое задание «Отражение чувств» авторов С. Е. Анфисовой, И. В. Груздовой, О. В Дыбиной, А. Ю. Кузиной.
Этапы исследования:
Первый этап – это выбор темы, определение методов исследования дипломной работы, поиск литературы по теме исследования, составление библиографии.
Второй этап - изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы, определение ключевых понятий исследования, поведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных результатов.
Третий этап - обобщение полученных результатов исследования. Описание и оформление текста дипломной работы. Подготовка работы к защите.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании необходимости создания педагогических условий для целенаправленного использования театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных умений дошкольников.
Практическая значимость: результаты исследования, разработанное содержание театрализованной деятельности имеет возможность применения в педагогической практике в рамках организации образовательной деятельности по формированию коммуникативных умений дошкольников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
