В младшем школьном возрасте завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным. Так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного произношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.
Проблемой формирования фонематических процессов у детей с речевой патологией занимались многие исследователи: В.И. Бельтюков, Г.И. Жаренкова, Г.А.Каше, Ермакова И.И., Тищенко В.В., В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В.Чиркина и другие.
Основным компонентом произносительной стороны речи являются звуки речи (система фонем). Звуки речи являются результатом сложной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата регулируется деятельностью центральной нервной системы.
В период формирования, речь каждого ребенка в фонетическом отношении в большей или меньшей степени страдает недостатками. Нарушения проявляются в дефекте воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими; смешении звуков и, реже, их пропусках.
Актуальность данной темы заключается в том, что глубокое знание особенностей развития речи у детей в норме и при нарушениях произносительной стороны речи детей позволяет специалисту, работающему с детьми хорошо понять причины нарушений, прогноз, выбрать правильные пути коррекции и помощи детям, имеющим эти проблемы. Мы считаем, что знание этапов развития тех или иных речевых умений, временных рамок развития этих умений, допустимые отклонения и патологические особенности - это необходимый фундамент, на котором должен основываться профессиональный опыт любого специалиста, работающего с детьми как нормальными, так и с имеющими нарушения произносительной стороны речи.
Проблема: какова специфика процесса формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Цель: изучить особенности формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФНР.
Объект: процесс формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет: процесс формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Гипотеза: состоит в предположении того, что формирование фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФНР имеет свои особенности.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал по теме курсовой работы.
2. Выявить особенности формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФНР.
3. Разработка методических рекомендаций для родителей по формированию фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФНР.
Методы исследования:
1) Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
2) Эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент;
3) Методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарканская средняя общеобразовательная школа имени Г.Ф. Лопатина» села Шаркан, 1 «Д» класс.
Структура исследования: курсовая работа состоит из двух глав, списка литературы, включает 25 наименований. Материал изложен на 51 странице, содержит 2 рисунка.
