Нестандартные формы обучения личным местоимениям в начальной школе

Введение…………………………………………………………………………….3 Глава 1 Теоретические основы организации работы с личными местоимениями в начальной школе………………………………………………5 1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса……………..………………………………………………………...5 1.2 Нестандартные формы обучения личным местоимениям в начальной школе ……...………………………………………………………………………14 Глава 2 Опытно-практическая работа по использованию нестандартных форм обучения личных местоимениями на уроках русского языка в начальной школе……………………………………………………………………………....35 2.1 Анализ учебных программ по русскому языку………..……………………35 2.2 Диагностика наличия у учащихся представлений о словах, являющихся местоимениями……………………………………………………………………39 Заключение……………………….………………………………………………..49 Список использованных источников…………………………………………….51 Приложение А «Серия конспектов уроков русского языка по теме исследования»……………………………………………………………………..54

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] /М-во образования и науки Российской Федерации. -М.: Просвещение, 2017-33с 2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / - М.: УЦ Перспектива, 2014 – 32 3 Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык Учебник для 3-го класса (1-4) в 2-х ч Часть 2 - М.: «Баласс», 2002 - 176 с 4 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса (1-4) в 2-х ч Часть 2 - М.: «Баласс», 2002 - 192 с 5 Зеленина Л.М. Русский язык Учебник для 2 класса начальной школы В 2 ч. Ч 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова - М.: Просвещение, 2004. - 159 с 6 Зеленина Л.М. Русский язык Учебник для 3 кл. начальной школы В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - М.: Просвещение, 2004. - 159 с. 7 Зеленина Л.М. Русский язык. Учеб. для 4 кл. начальной школы В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - М.: Просвещение, 2004 - 158 с. 8 Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 2 кл. четырёх лет начальной школы /В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с. 9 Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. четырёх лет начальной школы /В.П. Канакина, Г.А. Фомичева. - М.: Просвещение, 2003 - 112 с. 10 Канакина В.П. Русский язык Учебник для 2 кл. начальной школы В 2 ч. Ч. 2. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2005 - 143 с. 11 Канакина В.П. Русский язык Учебник для 3 кл. начальной школы В 2 ч. Ч. 2. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2002 - 144 с. 12 Канакина В.П. Русский язык Учебник для 4 кл. начальной школы В 2 ч. Ч. 2. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2003- 176 с. 13 Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру// [Текст] Начальная школа -1986 -№3 14 Методика грамматики и орфографии в начальных классах 15 В.А. Кустарёва, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский и др.; Под редакцией Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1979 - 239 с. 16 Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений//[Текст] Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. - М.: Академия, 2004. - 464 с. 17 Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4) в двух частях. Часть 1. - М.: Просвещение, 2001. - 318 с. 18 Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 кл четырёх лет начальной школы - М.: Дрофа, 2001- 156 с. 19 Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёх лет начальной школы - М.: Дрофа, 2001 - 235 с. 20 Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырёх лет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с. 21 Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: Кн. для учителя. - М.: Дрофа, 2000. - 95 с. 22 Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. 23 Л.Л. Касаткина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 768 с. 24 Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 2/С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др. - М.: Вентана - Графф, 2003. - 160 с. 25 Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др. - М.: Вентана - Графф, 2002. - 144 с. 26 Современный русский язык: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров - М.: Просвещение, 1986. - 464 с. [Текст] 27 Папина М.В. Методика углубленного изучения местоимений в начальной школе. //Начальная школа. - 2004. - №10 - с.38 – 44 [Текст] 28 Летавина И.Л., Головенкина Л.Х. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений. //Начальная школа. - 2002. - №2 - с.76 – 80 [Текст] 29 Канакина В.П. Изучение темы «Местоимение». 3 класс. //Начальная школа. - 1986. - №3 - с.28 – 33 [Текст] 30 Ковалева Г.С. Готовность первоклассников к обучению в школе.— М., 2011. – 56 с. 31 Берберян А.С., Девятых С.Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. - Материалы международной научно-практической конференции, 20–21 февраля 2011 г. — Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 317 с. 32 Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе. Методические рекомендации, — 2011.

Глава 1 Теоретические основы организации работы с личными местоимениями в начальной школе 1.1 Понятие, сущность и классификация форм организации процесса обучения Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности». Особенность начальной школы заключается в том, что дети только начинают свой путь к освоению знаний, поэтому очень важно помочь им в этом и выработать стойкую мотивацию для дальнейшего успешного обучения. Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик. Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?