Исследование сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИХ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6 1.1 Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста в онтогенезе 6 1.2 Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 10 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 15 ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 16 2.1 Организация, цель, задачи и методологическое обоснование исследования 16 2.2 Содержание исследования 17 2.3 Анализ результатов исследования 23 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 36

1. Аббасов, М. Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников / М. Г. Абассов // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 38 – 42 2. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI междунар. науч. конф. – Санкт-Петербург, 2017. – С. 55-59. 3. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. И. Аксенова. – Москва : Академия, 2018. – 400 с. 4. Акшонина, А. Я. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития / А. Я. Акшонина, Г. В. Васина. – Москва : ООО « ИПТК «Логос» ВОС», 2018. – 356 с. 5. Ананьев, Б. Г. Антропология / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер. 2016. – 587 с. 6. Веселовская, А. А. Особенности развития пространственно-временных представлений у дошкольников с отклонениями в развитии / А. А. Веселовская // Дефектология. – 2016. – №1. – С. 33-36. 7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2017. – 874 с. 8. Галкина, О. И. Начальное обучение и формирование у детей пространственных представлений / О. И. Галкина // Логопед. – 2018. – №4. – С. 28-31. 9. Галлямова, Р. Ф. Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста / Р. Ф. Галямова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ст.: http://festival.1september.ru. (дата обращения: 10.02.2020 г.) 10. Ковшиков, В. А. Дефектология / В. А. Ковшиков. – Москва : Инфра-М, 2017. – 412 с. 11. Козырева, О. А. Организационно-методические вопросы логопедической работы с детьми, имеющими отклонение в развитии / О. А. Козырева // Практический психолог и логопед. – 2015. – № 1. – С. 46-55. 12. Коровина, Т. И. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушениями речи / Т. И. Коровина // Дефектология. – 2015. – №3. – С. 52-55. 13. Кудрявцева, Л. А. Дети с нарушениями речи / Л. А. Кудрявцева. – Нижний Новгород : ООО «Цветной бульвар», 2017. – 248 с. 14. Курочкина, Д. Л. Сенсорное воспитание при нарушениях речи / Д. Д. Курочкина. – Москва : ТЦ Сфера, 2019. – 225 с. 15. Лебеденко, Е. Н. Формирование представлений о времени / Е. Н. Лебеденко. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2018. – 75 с. 16. Левочкина, А. М. Развитие пространственного ориентирования и пространственного мышления у старших дошкольников средствами дидактических игр / А. М. Левочкина // Дефектология. – 2018. – №4. – С. 44-48. 17. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2017. – 457 с. 18. Моргачева, И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие / И. Н. Моргачева. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 212 с. 19. Морозова Р. О. Проблема ориентировки в пространстве у старших дошкольников в процессе подвижных игр / Р. О. Морозова // Дефектология. – 2015. – №2. – С. 41-45. 20. Мусейибова, Т. А. Ориентировка в пространстве / Т. А. Мусейибова // Дошкольное воспитание. – 2018. – №8. – С. 17 – 25. 21. Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непомнящая. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017. – 125 с. 22. Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т. А. Павлова // Сб. игровых упражнений. – Москва : Школьная пресса, 2017. – 64 с. 23. Парамонова, Л. Г. Пространственная ориентировка у детей с дизартрией / Л. Г. Парамонова // Логопед. – 2015. – №4. – С. 15-17. 24. Семаго, Н. Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго. – Москва : Айрис – Пресс, 2016. – 523 с. 25. Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза : Учебное пособие / А. В. Семенович. – Москва : Генезис, 2016. – 171 с. 26. Соколова, Е. Н. Развитие пространственного мышления у дошкольников с дизартрией / Е. Н. Соколова // Дефектология. – 2017. – №2. – С. 52-56. 27. Терентьева, Ю. В. Социально-психологические особенности детей с дизартрией 6-7 лет / Ю. В. терентьева // Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 74-77. 28. Фотекова, Т. А. Особенности развития познавательных процессов у детей с дизартрией / Т. А. Фотекова // Дефектология. – 2016. – №2. – С. 25-28. 29. Яковлева, Н. Г. Дефектология / Н. Г. Яковлева. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 452 с. 30. Яркова, Д. Л. Нарушение речи как причина несформированности пространственного ориентирования у детей старшего дошкольного возраста / Д. Л. Яркова // Дефектология. – 2015. – №3. – С. 58-61.

Следовательно, дизартрия обуславливает трудности выделения объемных предметов, расстояния и удаленности. В связи с этим, при выполнении практических действий в пространственной ориентировке, дети стремились к непосредственному контакту с объектом или предметом, близко подходили к ним, использовали как точку отсчета свое тело или руку для соотнесения положения объекта. Выделение направлений «право – лево» дети осваивали труднее, чем «верх-низ», «впереди – сзади». Кроме того, зрительное запоминание пространственных отношений между объектами у детей с дизартрией формировалось достаточно сложно. Понимание всей инструкции в целом, состоящей из нескольких поэтапных действий, также происходило сложно. Возможно, полученные результаты обусловлены тем, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с дизартрией с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. С недоразвитием пространственной функции связаны трудности в овладении знаниями и навыками по математике, чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов. Таким образом, для старших дошкольников с дизартрией характерны нарушения в пространственной ориентировке. Следовательно, можно предположить, что нарушения в пространственной ориентировке вторичны и зависят от уровня речевого развития ребенка.