ГЛАВА 1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. НИР и проектная деятельность школьников во ФГОС основного общего образования
Одним из направлений реализации ФГОС в современной школе является организация проектной и исследовательской деятельности школьников, которая, по замыслу авторов стандарта, способствует повышению мотивации и эффективности учебной деятельности[28]. Работа над проектами и исследованиями нацелена на более высокую степень достижения планируемых результатов, на активацию личностных и социальных мотивов деятельности, повышение компетентности учащихся в предметных областях, развитие их познавательных возможностей, на создание условий для возникновения потребности взаимодействия с социальными партнерами (одноклассниками, учителями и др.), на совершенствование коммуникативных навыков, реализацию личных пристрастий к определенному виду деятельности.
Научно-исследовательская работа (НИР) — работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений, научного обоснования проектов.
При рассмотрении роли и места проектов и проектной деятельности в образовании, прежде всего, следует отметить, что Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования соответствующий род деятельности отнесён к общеучебным умениям, по каковой причине предусмотрен во всех предметных областях. При этом, несмотря на высокую актуальность учебных проектов и проектной деятельности, нашедшую отражение в нормативно-правовых актах, в современной педагогической науке не существует единого подхода к пониманию соответствующих терминов. Подобная ситуация связана с существованием объективных затруднений в их определении. Действительно, в повседневной жизни любая деятельность индивида или их группы, основанная на последовательном планировании действий с предвидением определённых желаемых результатов, может в той или иной мере считаться проектированием.
В этой связи даже можно говорить о выработке специфического термина «проектное мышление», в последнее время также приобретающего всё большую актуальность. В стороне от подобных тенденций, естественно, не остаётся и отечественная школа. При этом учебная деятельность имеет ряд важных отличительных особенностей. Соответственно, и учебному проекту при сохранении общих закономерностей присуща определённая специфика.
В этой связи учебный проект может быть определён как цельное представление о комплексной, уникальной, ограниченной во времени деятельности, направленной на достижение конкретных целей путём осуществления изменений.
Проектную же деятельность можно понимать как предвосхищенную деятельность, которая направлена на достижение определенных целей посредством осуществления изменений в условиях ограниченности во времени.
Из выведенных нами определений вытекает следующее:
• проект ограничен во времени. Его временные рамки устанавливаются заранее;
• направлен на определённую цель [6].
Если акцентировать внимание на содержании проектной деятельности и исследовательской деятельности, то можно утверждать, что она развивает критическое мышление, стимулирует поиск знаний в алгоритме, присущем научно-исследовательской деятельности: от проблемы к гипотезе и, далее, к теории. Меняется позиция и содержание деятельности учителя. Применение проектных технологий переводит учителя из положения «великого мудреца – источника истин» в позицию «СО-трудника», консультанта.
Многим учителям приходится возвращаться к тем студенческим реалиям, когда им самим приходилось вести исследовательскую работу, писать курсовые и диплом. Совершенствование навыков такой работы способствует росту компетенций учителя. Другим аспектом проблемы актуальности проектной деятельности в школе является использования проекта в оценочной деятельности. Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты согласно Стандарту, делятся на три группы: личностные, метапредметные и предметные[28]. Оценка мета
