ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение Для формирования духовной сферы человека необходимо музыкальное искусство. Музыкальные интересы человека составляют одно из звеньев его общей духовной культуры. В младшем школьном возрасте закладываются основы духовной культуры, формирующие музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы. Музыка обращается к душе человека, к его настроениям, переживаниям. Музыка ? это язык чувств, модель человеческих эмоций. В. А. Сухомлинский писал: «Умение слушать и воспринимать музыку ? один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания». [ ] Музыкальное развитие является одной их важнейших задач современного образовательного пространства. Уроки музыки отличаются от других школьных уроков особой эмоциональной атмосферой, что является естественным и необходимым. Сила детской эмоциональной памяти велика и нужно уметь обогащать её положительными эмоциями с помощью музыки. В.П. Анисимов определяет, что «Эмоциональная отзывчивость на музыку ? это способность личности к соответствующему переживанию музыкального содержания и ценностно-смысловому осознанию (рефлексии) своих ассоциаций и мыслеобразов в процессе восприятия музыки» []. Уникальным средством развития единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики является формирование активного восприятия и оценивания музыки, поскольку она оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие личности. Проблема воспитания активного слушателя ? одна из актуальных проблем музыкальной педагогики. Только тогда, когда музыка перестанет быть лишь звуковым фоном, приобретенные умения и навыки пойдут на пользу музыкальному развитию. Теоретики и практики музыкального образования постоянно обращаются в своих исследованиях к поиску ответа на вопрос: какую же роль выполняет восприятие музыки в процессе музыкального обучения и развития. Для того чтобы процесс музыкального образования был результативным, исследователи и педагоги находятся в постоянном поиске эффективных методов, форм и средств обучения и воспитания школьников. Педагогическая наука и практика накопила достаточно форм, методов и средств обучения. Однако требования времени побуждают педагогов к творческому поиску в этом направлении. Появляются новые программы и методики, школы стремятся работать в режиме инновационных идей, проектируются новые методы. Восприятие музыки, без которого фактически не может осуществляться никакая музыкальная деятельность, благодаря многообразию доступных ученикам произведений, особенно эффективно способствует расширению музыкального кругозора, воспитанию музыкального вкуса. Только при условии специальной организации познания музыкальное искусство, содержащее в себе огромный мир идей, мыслей, образов и чувств, становится достоянием. Правильная организация способствует развитию творческих способностей, развивает воображение, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся и позволяет добиться большой остроты и точности восприятия музыки. В настоящее время музыкальному развитию младших школьников уделяется мало внимания. Современное духовное и социально-экономическое состояние нашего общества требует обратить особое внимание на вопросы совершенствования системы образования и воспитания, призванной развивать индивидуальность каждого растущего человека. Именно поэтому выпускная квалификационная работа посвящена такой актуальной и востребованной теме: «Восприятие музыки как средство музыкального развития младших школьников». Актуальность данной работы обусловлена тем, что при организации учебного процесса на уроках музыки недостаточно внимания уделяется восприятию музыки как средству музыкального развития учащихся. В настоящее время у детей младшего школьного возраста прослеживается проблема восприятия музыки. Данный возраст является благоприятным периодом для формирования способностей к восприятию музыки, так как характеризуется высокой чувствительностью нервной системы, эмоциональной отзывчивостью. В этом возрасте ребенок обладает достаточно большим потенциалом в музыкальном развитии. Важно не упустить эту благоприятную возможность, так как компенсировать этот пробел в позднем возрасте не всегда возможно. Вопрос восприятия музыки всегда имел большое значение. В связи с этим в музыковедческой литературе заложили теоретические и практические основы для изучения темы восприятия как средства музыкального развития. Исследованиями касательно музыкального развития детей младшего школьного возраста занимались Н. А. Ветлугина, Л. Н. Комиссарова, И. Л. Дзержинская, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Г. Кононова, Э. П. Костина. Главные усилия авторов были направлены на поиск методов и приёмов, активизирующих восприятие музыкальных произведений у младших школьников. Несмотря на большое количество теоретических разработок по данной теме, вытекает противоречие ? в настоящее время существуют разработанные методы и приемы развития восприятия музыки и отсутствуют эффективные системы заданий, способствующие музыкальному развитию младшего школьника. Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия: каковы педагогические условия для эффективного музыкального развития посредством восприятия музыки детей младшего школьного возраста? Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы восприятия музыки детей младшего школьного возраста и экспериментальная апробация методики музыкального развития посредством восприятия музыки. Объектом исследования является педагогический процесс развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста через восприятие музыки. Предметом выступает организация музыкальной деятельности с помощью применения различных методик по теме исследования, направленная на музыкальное развитие младших школьников. Анализ психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки позволит выдвинуть гипотезу исследования: музыкальное развитие детей младшего школьного возраста возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки. Учитывая цель, объект и предмет исследования, определены следующие задачи: 1. Раскрыть научную сущность восприятия музыки; 2. Определить особенности восприятия музыки учащимися младшего школьного возраста; 3. Выявить эффективные методы, способствующие активному развитию музыкального восприятия учащихся; 4. Определить критерии и показатели развития музыкального восприятия у младших школьников; 5. Провести эмпирическое исследование; 6. Сделать вывод по проблеме исследования и определить перспективы данного направления. Методы, которые были использованы для решения поставленных задач и проверки гипотезы: изучение литературы, наблюдение, эксперимент, математическая обработка количественных результатов исследования. Элементы научной новизны нашего исследования предопределяются как многоаспектностью её предмета, так и нетрадиционной методологией исследования. Практическая значимость заключается в том, что её выводы могут быть использованы в образовательной деятельности. Результаты данного исследования позволят уточнить и дополнить направления музыкального образования в начальной школе. Данная работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложение.