ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Понятие лексического строя речи у старших дошкольников
Речь - главное средство человеческого общения. Без него у человека не было бы возможности получать и передавать информацию, учиться. Благодаря слову совесть человека обогащается опытом других людей и развивается. При этом речь - это не только средство общения, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регулирования поведения человека. По множеству функций речь является полиморфной деятельностью.
Психолог Л.С. Выготский одним из первых исследовал значение языка в развитии детской психики. Впоследствии психологи А.А. Люблинская, А. Лурия, Н.Х. Швачкин посвятили свои исследования этой проблеме. Они обнаружили, что язык с самых ранних этапов развития ребенка влияет на восприятие свойств предметов, формирование идей и так далее. Чем старше дети, тем сильнее и ярче влияние языка на все аспекты их умственной деятельности. Язык имеет фундаментальное значение для адаптации ребенка к потребностям человеческого общества и общения с другими детьми ?27?.
Язык, порожденный требованиями социальной жизни, осуществляется сложным анатомо-физиологическим аппаратом, состоящим из центральных и периферических органов речи. Все органы языка, которые неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим влиянием центральной нервной системы, представляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый играет определенную роль.
А. Куссмауль рассматривает речь как результат движений, выражающих мысли с помощью характерных движений. Речь - это самостоятельный процесс в артикуляции и дикции. Под артикуляцией автор понимает сумму внутренних и внешних движений, посредством которых слово формируется как артикулированный ансамбль звуков, независимо от его внутреннего значения. Артикуляция как двигательный акт связана с внешним речевым аппаратом, а также с периферическим и центральным нервным аппаратом. С их помощью создаются различные внутренние и внешние движения, создающие звуки, слоги, слова ?24?.
М. Зееман рассматривает сущность двух разных уровней развития деятельности верхних нервов человека - первой и второй сигнальных систем и их взаимодействия. Ученый утверждает, что речь формируется только тогда, когда вторая развивающаяся сигнальная система постоянно поддерживается специфическими импульсами первой сигнальной системы, которая напрямую отражает реальность. Вторая сигнальная система связана с функциями определенных участков речи человека в коре головного мозга. Речь - сложная функциональная система, основанная на совместной деятельности вторичных и третичных зон головного мозга, в основном второго и третьего функциональных блоков левого полушария.
Важно отличать язык от речи. Язык - это система символов, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение. Это система фонетических, лексических и грамматических средств и правил общения. Речь - это набор произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих то же значение, что и соответствующая система письменных знаков. Это форма общения между людьми, исторически сложившаяся посредством языка. Язык у всех один и речь индивидуальна. Речь отражает психологию отдельного человека, язык отражает в себе психологию людей, которые живут раньше и сейчас ?17?.
Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Связь между языком и речью - это значение слова. Она выражается как в единицах языка, так и в единицах речи. Слово не только обозначает объекты окружающего мира, но абстрагирует, выделяет необходимые характеристики, обобщает воспринимаемые сигналы, относя их к определенным категориям, систематизируя непосредственное переживание.
При этом слово имеет определенное значение, которое характеризует личность человека, который его употребляет. Он выражается в сугубо личных мыслях и чувствах человека.
Выделяют следующие компоненты устной речи: словарный запас, грамматический строй и звуковое произношение ?1?.
В любом языке есть ряд звуков, которые создают звуковой вид слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его только в структуре слова, помогая отличить одно слово от другого. Такой многозначительный звук называется фонемой. Все звуки речи различаются на основании артикуляционных (различие в обучении) и акустических (различие в звуках) характеристик.
Лексический состав - важнейшая составляющая языка, без владения которой невозможно овладеть речью как средством общения и инструментом рефлексии. Словарь представляет собой сложную систему, состоящую из групп слов разного происхождения, в области стилистического использования и значения. Он характеризуется, с одной стороны, множеством составляющих его единиц, с другой стороны, изменчивостью его состава, и, в-третьих, известной неопределенностью границ, разделяющих его различные зоны. Все эти характеристики обусловлены тем, что именно в лексике явления окружающей действительности находят самое прямое отражение ?3?.
Слово - основная структурно-смысловая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успех этого занятия во многом зависит от объема словарного запаса, используемого в общении, от точности понимания значения слов.
За годы своего развития лингвистическая наука накопила множество определений этого слова. А.В. Калинин дает следующее определение: «Слово - это звук или звуковой комплекс, имеющий значение и употребляемый как некое самостоятельное целое». Ю.С. Маслов утверждает, что «слово является относительно независимой минимальной единицей значимого языка».
Л.С. Выготский считал, что слово, взятое со стороны значения, является «единицей словесного мышления. Каждое слово - это скрытое обобщение, каждое слово уже обобщает» ?5?.
Следовательно, словарный запас языка представляет собой сложную структуру, систему которой составляют различные классы слов. Эти слова связаны разными отношениями. Лексическая система способна обеспечить все многообразие потребностей публичного использования языка.
1.2 Формирование лексической стороны речи в онтогенезе
Развитие словарного запаса ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой - с развитием всех компонентов речи - фонетико-фонематического и грамматического строения речи.
С помощью речи, слов ребенок обозначает только то, что доступно его пониманию. В связи с этим в начале словаря ребенка появляются слова с определенным значением, а позже - слова обобщающего характера ?2?.
Развитие словарного запаса в онтогенезе также обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере знакомства ребенка с новыми предметами, явлениями, знаками предметов и действий его словарный запас обогащается. Освоение ребенком окружающего мира происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными предметами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Л. С. Выготский отмечал, что исходная функция детской речи - установление контакта с окружающим миром, функция общения. Деятельность маленького ребенка осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.
В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития языка определяются двумя процессами. Один из таких процессов - невербальная объективная деятельность самого ребенка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное чувственное восприятие мира.
Вторым по важности фактором развития языка, включая обогащение словарного запаса, является языковая активность взрослых и их общение с ребенком ?10?.
Изначально взаимодействие взрослого с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, что побуждает ребенка вступать в контакт и выражать свои потребности. Затем общение взрослых знакомит ребенка со знаковой системой языка с помощью звуковых символов. Ребенок сознательно подключается к языковой деятельности, общается с помощью языка.
Такая «связь» осуществляется, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с конкретной и конкретной ситуацией.
В связи с этим развитие словарного запаса во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные стандарты словарного запаса детей одного возраста сильно колеблются в зависимости от социокультурного уровня семьи, поскольку словарный запас усваивается ребенком в процессе общения.
Развитию словарного запаса ребенка посвящено большое количество исследований, в которых этот процесс освещается в различных аспектах: психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом.
Ранний этап формирования речи, в том числе и беглость слов, в нескольких отношениях рассматривается в работах таких авторов, как М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б. Эльконин и другие ?18?.
В конце первого и начале второго года жизни ребенка словесный раздражитель постепенно начинает набирать силу. Однако в этот период развития, по наблюдениям М.М. Кольцовой, слова не дифференцируются друг от друга, реакция ребенка происходит на весь комплекс слов со всей объективной ситуацией.
На начальном этапе реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые недифференцированные слова, так называемые лепетающие слова, которые представляют собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящий в основном из ударных слогов (молоко - моко, собака - бака).
Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют этапом «слово-предложение». В таком словосочетании нет сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звуковые сочетания не имеют грамматического характера. Слово еще не имеет грамматического значения.
Слова-представления на этом этапе выражают либо команду (на, давай), либо указание (там), либо они вызывают объект (киса, лала) или действие (бай) ?29?.
В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, комплексы ребенка делятся на части, которые сходятся в различных сочетаниях (Катя бай, Катя ням). В этот период начинает стремительно расти словарный запас ребенка, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.
Развитие слова у ребенка происходит как по направлению объективного соотношения слова, так и по направлению развития значения.
Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л.С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным образом, и история психологического развития значения слова помогает в определенной степени пролить свет на то, как развитие знаков происходит, как первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» ?26?.
Изначально новое слово появляется у ребенка как прямая связь между определенным словом и соответствующим предметом.
Первый этап развития детской речи идет по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный стимул), ребенок связывает его с предметом, а затем воссоздает.
В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного заучивания слов окружающими к активному расширению словарного запаса, задавая такие вопросы, как «что это?», «Как это называется?».
Таким образом, ребенок сначала получает знаки от окружающих, а затем осознает их, обнаруживает функции знаков.
Хотя в возрасте 3,5–4 лет объективная атрибуция слов у ребенка приобретает достаточно устойчивый характер, на этом процесс формирования объективной атрибуции слов не заканчивается ?31?.
В процессе формирования словарного запаса значение слова также уточняется. Изначально значение слова многозначно, значение его аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать предмет, знак и действие с предметом. Например, слово «кых» может означать в речи ребенка и кошку, и все пушистое (воротник, меховую шапку) и действие предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, уточняющими его значение.
Одновременно с объяснением значения слова развивается структура значения слова. Известно, что это слово имеет сложное значение по своей структуре. С одной стороны, слово - это обозначение предмета, оно относится к определенному изображению предмета. С другой стороны, слово обобщает все предметы, знаки и действия. На значение этого слова также влияет его ассоциация с другими словами: скучное время, веселое время, короткое время, время сновидений. Слово приобретает разные оттенки значения в зависимости от контекста. Итак, в предложениях: он пересек улицу, он пересек границу, он пересек все границы, он пошел на второй курс - слово «пересечено» приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации. Слово прекрасно может обозначать высшую степень похвалы, иронию, сарказм, издевку в зависимости от интонации ?22?.
В качестве основных выделяют следующие составляющие значения слова (по А. А. Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С. Д. Кацнельсону и др.):
- денотативный компонент, то есть отражение в значении слова признаков денотации (таблица - это конкретный объект);
- понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, отражение словесных связей в семантике;
- коннотативный компонент - отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
- контекстная составляющая значения слова (холодный зимний день, холодный летний день, холодная вода в реке, холодная вода в чайнике) ?49?.
Конечно, не все составляющие значения слова проявляются у ребенка сразу. В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Л. С. Выготский писал: «Любое значение слова есть обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые выучил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось; сначала это обобщение самого элементарного типа, и только по мере своего развития оно переходит от обобщения элементарного типа ко всем более высоким типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и реальных понятий». Структура значения слова в разные возрастные периоды разная.
Исследования показывают, что ребенок в первую очередь осваивает денотативный компонент значения слова, то есть устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением ?23?.
Концептуальная, концептуальная составляющая значения слова улавливается ребенком позже, по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Ребенок объясняет значение слова «стол» и сначала говорит: «Ты поешь на нем». Позже он объясняет слово «стол» иначе: «Это тип мебели», то есть соотносит это слово с более общим понятием и определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.
Постепенно ребенок усваивает и контекстное значение слова. Так дошкольник с большим трудом усвоил переносное значение слова афоризмы.
По мнению А.Р. Лурия, вторичные ситуационные факторы, которые впоследствии перестают играть роль в этом процессе, изначально уделяют большое внимание формированию предметного соотношения слов ?33?.
На раннем этапе развития языка на субъективное отношение слова влияют ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет распространенное и обширное значение. В этот период отношение к предмету слова может легко потерять связь с предметом и приобрести неясное значение (Е.С.Кубрякова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). Например, ребенок может также назвать плюшевую перчатку словом медведь, так как по внешнему виду она напоминает медведя.
Развитие связи языковых знаков и действительности - центральный процесс формирования языковой деятельности в онтогенезе ?35?.
На начальном этапе усвоения знаков языка имя объекта является как бы частью или свойством самого объекта. Л. С. Выготский назвал этот период развития значения слова «удвоением предмета». E.С. Кубряков называет этот период фазой «прямой ссылки». На этом этапе значение слова - это способ закрепить в сознании ребенка представление о данном предмете.
На первых этапах знакомства со словом ребенок еще не может выучить слово в его «взрослом» значении. При этом отмечается феномен неполного усвоения значения слова, поскольку изначально ребенок понимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов.
В процессе освоения значения слова, преимущественно у детей от 1 до 2,5 лет, возникают явления смещения референции, или «растяжения» значений слов (Е. С. Кубрякова), «сверхобобщения» (Т. Н. Ушакова). В то же время, отмечается передача имени одного субъекта ряду других, связанных с исходным субъектом. Ребенок выделяет знак знакомого ему предмета и распространяет его имя на другой предмет, имеющий такой же знак. Ребенок использует это слово для обозначения ряда предметов, которые имеют одну или несколько общих черт (форма, размер, движение, материал, звук, вкус и т. д.), а также общее функциональное назначение предметов ?51?.
При этом примечательно, что ребенок объединяет в одном слове признаки, психологически более значимые для него на данном этапе психического развития.
По мере развития словарного запаса «удлинение» значения слова сужается, потому что при общении со взрослыми дети учат новые слова, уточняя их значения и исправляя употребление старых.
Изменение значения слова, таким образом, отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с когнитивным развитием ребенка ?46?.
Л. С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово меняет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова состоит в том, что в процессе развития ребенка изменяется отношение слова к предмету, система категорий, в которые этот предмет входит. Системное развитие значения слова связано с изменением системы мыслительных процессов, стоящих за данным словом. Для маленького ребенка аффективное значение играет ведущую роль в системном значении слова, для ребенка дошкольного и младшего возраста это визуальный опыт, воспоминание, воссоздающее конкретную ситуацию. В случае взрослого человека ведущую роль играет система логических связей, включая слово в иерархии понятий ?53?.
По Л.С. Выготскому, развитие значения слова есть развитие понятий. Процесс формирования понятий начинается в раннем детстве, с момента познания слова. Однако только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, которые создают основу для формирования представлений. Л. С. Выготский выделил несколько этапов в развитии понятийного обобщения у ребенка. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических», аморфных и приближенных образов, затем проходит стадию потенциальных концептов (псевдоконцептов). Таким образом, значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.
Л.П. Федоренко также выделяет несколько степеней обобщения слов по значению.
Нулевая степень обобщения касается имен собственных и существительных одного подлежащего. В возрасте от 1 года до 2 лет дети учат слова, соотнося их только с определенным предметом. Таким образом, имена объектов являются для них теми же собственными именами, что и имена людей.
К концу второго года жизни ребенок заучивает слова первой степени обобщения, то есть начинает понимать обобщенное значение названий однородных предметов, действий, качеств - общих имен ?37?.
К 3 годам дети начинают осваивать слова второй степени обобщения, обозначающие родовые понятия (игрушки, посуда, одежда), передавая в общих чертах названия предметов, знаков, действий и форму имени (полет, плавание, темнота, покраснение).
Примерно к 5 годам дети изучают слова для обозначения общих понятий, то есть слов третьей степени обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бегать, плыть, летать; цвет: белый, черный), которые являются более высокий уровень обобщения для слоев второй степени обобщения.
В подростковом возрасте дети способны усваивать и понимать слова четвертой степени обобщения, такие как состояние, знак, объективность и т. д.
Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими его людьми приводят к постепенному количественному росту словарного запаса. В литературе имеются существенные разночтения относительно объема словарного запаса и его роста, поскольку существуют индивидуальные особенности развития словарного запаса у детей в зависимости от условий проживания и воспитания ?50?.
По мнению Е.А. Аркина, рост словарного запаса характеризуется следующими количественными характеристиками: 1 год - 9 слов, 1 год 6 месяцев - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года 6 месяцев - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.
По данным А. Штерна, в возрасте 1,5 лет ребенок знает около 100 слов, 2 года - 200–400 слов, 3 года - 1000–1100 слов, 4 года - 1600 слов, 5 лет - 2200 слов.
У ребенка четырех лет словарный запас, по данным А. Н. Гвоздева, включает 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% цифр, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.
Лексику ребенка старшего дошкольного возраста можно считать образцом национального языка, ведь в этом возрасте ребенок успевает освоить все основные модели родного языка. В этот период формируется ядро словарного запаса, который в дальнейшем существенно не меняется. Несмотря на количественную реконструкцию словаря, основной «каркас» не меняется ?8?.
Анализируя лексику разговорной речи старших дошкольников, А.В. Захарова выделила наиболее часто встречающиеся значимые слова в речи детей: существительные (мама, люди, мальчик), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (идти, говорить, рассказывать).
Среди существительных в детском словаре преобладают слова, обозначающие людей. Исследование детской лексики с точки зрения преобладания прилагательных показало, что в среднем только 8,65% прилагательных приходится на каждые 100 употребления слов.
Среди наиболее частых прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, прилагательных с широким значением и активной совместимостью (маленький, большой, детский, плохой, материнский и др.) Выделяются антонимы из наиболее распространенных смысловых групп: обозначение размера (маленький - большой), оценки (хорошо - плохо); слова с ослабленной конкретностью (реальные, разные, общие); слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год), по словам А.В. Захаровой. Местоимение прилагательных занимает важное место среди групп прилагательных в детском словаре.
В речи старших дошкольников регулярно повторяются прилагательные с чувством размера (большой, маленький, огромный, большой, средний, огромный, крошечный, крошечный). Особенностью структуры семантического поля прилагательных со значением размера является асимметрия: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький» ?10?.
При анализе речи старших дошкольников выявляется более 40 прилагательных, которые дети используют для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей встречаются чаще, чем в речи взрослых. Чаще всего прилагательные черный, красный, белый, синий представлены в речи детей этого возраста.
При анализе словарного запаса детей этого возраста также отмечается преобладание отрицательной оценки над положительной и активной ее употреблением; сравнительная степень прилагательных.
Таким образом, с развитием мыслительных процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширением контактов с окружающим миром, обобщением сенсорного опыта ребенка, качественным изменением его деятельности словарный запас ребенка становится все более актуальным. также обучены и качественным аспектам ?34?.
Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а связаны между собой различными семантическими связями, образуя сложную систему семантических полей (А.Р. Лурия и др.). В связи с этим актуален вопрос формирования лексико-семантической системы в онтогенезе.
По мере развития мысли и речи ребенка словарный запас ребенка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы сгруппированы по семантическим полям. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. В этом случае происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение словарного запаса внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее часто встречающиеся слова с ярко выраженными смысловыми особенностями.
