ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА САМООЦЕНКУ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Влияние семейного воспитания на формирование личности дошкольника
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [54, c.211]. Семья – первый социальный институт в жизни ребенка. Основы личности, заложенные семьей в первые годы жизни, не изменит и не заменит ни детский сад, ни школа в дальнейшем. Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья – первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек; эта малая социальная группа – первая школа жизни ребёнка. Родители – первые учителя и воспитатели. Сила их воздействия на формирующуюся личность исключительно велика. Основой влияния родителей на ребёнка является их бескорыстная любовь к нему, забота о нём в сочетании с требовательностью. На эту любовь и заботу ребёнок отвечает чувством глубокой привязанности и любви к родителям, признанием их превосходства и авторитета, стремлением следовать им, подражать во всём [49, c.144]. Появление ребенка в семье является серьёзным испытанием для родителей. Освоение и формирование роли отца и матери – важнейшая задача личностного развития в период взросления и проверка на прочность семейных отношений. Как известно, воспитание – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Воспитание детей – дело отнюдь не такое простое, а требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знании в области детской психологии и педагогики. Родительская позиция формирует стиль семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается неопределённая стратегия воспитания как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Стили семейного воспитания влияют по-разному на формирование личности ребенка [22, c.212].
Цель социализации в семье – сформировать у ребенка социальную ответственность и умение подчинить индивидуальное общему.
Социализации ребенка проходит через имитацию и идентификацию.
• Через имитацию ребенок усваивает элементы культуры, навыки, традиции, обряды. Но для имитации, то есть подражания, должен быть пример. И это родители.
• Идентификация – принятие норм и убеждений как своих внутренних (или непринятие). На этом этапе еще не все потеряно. И даже если семья неблагополучная, но на ребенка оказывается более благоприятное влияние извне, то он может не принять образец родителей. Наглядный пример: в семье алкоголиков у детей обычно два сценария: повторить образ родителей или наоборот категорически не воспринимать алкоголь. Середина бывает крайне редко.
Когда члены семьи не справляются со своими обязанностями и правами, возникает дисгармония в семье. Из-за дисгармонии – дисфункциональность. При дисфункциональности семьи и других институтов общественного воспитания возникает дезадаптация ребенка и социальная дезадаптация как массовое явление. Это в свою очередь приводит к десоциализации, что и наблюдается в современном обществе.
Семья – это первая школа отношений ребёнка с людьми. В семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Семейное воспитание основано на чувствах. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание иногда становится неблагоприятным фактором формирования личности. Семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым, и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
В рамках семейного воспитания осуществляется:
• патриотическое;
• этнокультурное;
• эстетическое;
• нравственное;
• физическое;
• сексуальное и гендерное воспитание.
Семья – это первая педагогическая система, в которую попадает ребенок. Притом в этой системе он находится постоянно. А значит, каждое действие родителей, слово, жест имеет воспитательное значение. Воспитание в семье реализуется постоянно, каждый день в рамках совместного быта детей и родителей.
В этом и состоит уникальность семейного воспитания: в его непрерывности и продолжительности, более эмоциональном характере и устойчивом влиянии.
Семейное воспитание, в нашем понимании, это процессы воздействия на детей со стороны родителей и других членов с целью достижения желаемых результатов.
Особенность семейного воспитания в том, что окружение для ребенка является средой обитания и воспитания. Влияние семьи на ребенка, особенно в начальный период жизни, намного превышает иное воспитательное воздействие. Она отражает школу, средства массовой информации, друзей, общественные организации и даже влияние литературы, искусства. От того, что формирует семья, зависит, каким станет выросшая личность [28, c.47].
Семейное воспитание изучали такие ученые как: Азаров Ю.П., Байков Ф.Я., Васильева Э.В., Гуров В.Н., Куликова Т.А., Лесгафт П.Ф., Харчев А.Г., и многие другие. Огромный вклад в изучение семейных отношений внес писатель и советский педагог Антон Семенович Макаренко. Он разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» описывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими обязанностями, функциями, в том числе и ребенок. А.С. Макаренко подчеркивал, что это должен быть «свободный» коллектив [37, c.336]. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях. Отец является ответственным и старшим членом коллектива, он должен быть примером для детей как гражданин. Притом родители должны помнить, что ребенок это не только их радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого они несут ответственность. Он считал, что родители обязаны проявлять к детям требовательную любовь и иметь заслуженный авторитет. Автор выделял четыре вида авторитета родителей [37, c.336]:
1. Авторитет подавления, когда в семье существует отцовский террор, превращающий мать в бессловесную рабыню запугивающий детей. Такие отцы, вызывая у детей страх, превращают детей в безвольные, забитые существа, из которых вырастают никчемные люди.
2. Авторитет расстояния. Родители стремятся держать детей от себя как можно подальше, не допускать их к своим делам, интересам, мыслям.
3. Авторитет любви. Макаренко осуждал родителей, которые балуют, изнеживают детей, осыпают их бесконечными ласками и поцелуями, не предъявляя к ним никаких требований и ни в чем не отказывая.
4. Авторитет резонерства, подкупа. Упрекал родителей, которые добиваются от детей хорошего поведения только с помощью подкупа и наград. И считал, что такое обращение влечет за собой моральное развращение. Антон Семенович Макаренко подчеркивал, что авторитет родителей – это самое важное условие хорошего семейного воспитания. Он дал советы, как воспитывать детей в труде, помогать детям в учебе, как правильно организовать в семье отношения детей разных возрастов, руководить их играми и укреплять их дружбу с товарищами [372, c.336].
Содержание воспитания в семье определяется его направленностью – нравственное, умственное, трудовое и так далее. Оно рассматривается в различной теории и методики воспитания. Анализ литературы и опыт работы с родителями позволил выделить наиболее характерные типы поведения родителей в процессе семейного воспитания: строгий – соответствует авторитарному стилю. Родители действуют силовыми методами, диктуют свою систему требований, направляя ребенка по пути социальных достижений. Максимально ограничивают собственную инициативность и активность ребенка; объясняющий – родители взывают к здравому смыслу ребенка, прибегая к словесному объяснению. Считают, что ребенок ему равен и способен понимать; автономный – родители позволяют ребенку самостоятельно найти решение из сложившейся ситуации, предоставляют ему свободу, выбор и независимость. Родители поощряют ребенка за проявление таких качеств; содействующий – родители участвуют в жизни ребенка, стремятся ему помочь. Более того, они понимают, именно в какой момент ребенок нуждается в их помощи и в какой степени они должны ее оказать; компромиссный – родители знают об интересах и предпочтениях ребенка, когда и что можно предложить ему взамен и на что можно отвлечь внимание ребенка; сочувствующий – родители чутко и тонко реагируют на изменения в состоянии, настроении ребенка, искренне сочувствуют ему и сопереживают, но не предпринимают каких-либо действий; ситуативный – у родителей нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Они принимают решение в зависимости от той ситуации, в которой они находятся; потакающий – родители ориентированы только на ребенка. Его интересы и потребности ставят выше своих и в целом семьи. Для психологического и физиологического комфорта ребенка, родители готовы на любые действия, даже во вред себе; зависимый – родители не чувствуют уверенности в себе и в своих силах, ищут поддержку и помощь со стороны или перекладывают свои обязанности на других (воспитатель, учитель). Также на них огромное влияние оказывает психологическая и педагогическая литература. Воспитательная деятельность в семье, ее направленность и результативность зависит от ряда факторов, которые могут сказываться как позитивно, так и негативно. Поэтом требуют постоянного учета в воспитательной деятельности родителей. Важно найти грань строгости и любви, чтобы ребенок вырос независимой и самостоятельной личностью. Не стоит забывать, что главная цель воспитания – это, прежде всего разностороннее развитие ребенка [28, c.47].
По мнению П. И. Пидкасистого, в современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания также претерпевает значительные изменения.
Он отмечает, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать (ослабевание внутрисемейных связей, сокращение рождаемости и др.) [28, c.47].
В современном мире наблюдается снижение воспитательного потенциала семьи. Тому есть несколько причин:
• нехватка времени на воспитание из-за чрезмерной трудовой занятости родителей;
• недостаток совместного времяпрепровождения и общения детей и родителей;
• разрастание ценностной пропасти между поколениями, а как следствие – их отчуждение;
• усиление влияния внешних неблагоприятных факторов на микроклимат в семье.
В результате взаимоотношения родителей и детей страдают количественно и качественно. Во-первых, это недостаток совместного времени. Во-вторых, это недостаток понимания и доверия в отношениях [31, c.25].
В последнее время характерно изменения в системе семейного воспитания, как однодетность или малодетность уже во многих поколениях. Это значит, что, воспитываясь в таких семьях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи. Теперь молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей. Жизнь порознь со старшими лишает их возможности воспользоваться знаниями и мудростью в воспитании детей [60, c.153].
Немалое влияние на семью оказывают и личностные особенности родителей. Негативно влияет:
• неустойчивость, противоречивость личности;
• неадекватная самооценка;
• неуверенность в себе;
• эгоцентризм;
• акцентуированные черты характера;
• чрезмерно выраженный характер переработки чувств и переживаний;
• негибкость мышления [23, c.138].
От отношения родителей к ребенку будет зависеть отношение ребенка к самому себе позже.
К задачам семейного воспитания относится следующее:
• Создание максимально благоприятных условий для духовного, физического и нравственного развития ребенка.
• Обеспечение социально-экономической и психологической защищенности ребенка в семье.
• Передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей.
• Обучение детей необходимым умениям, навыкам для ухода за собой и близкими людьми.
• Воспитание чувства собственного достоинства.
• Формирование социальной активности ребенка и социальной устойчивости к негативному влиянию среды.
К принципам семейного воспитания, обуславливающим благополучное развитие ребенка, относится:
• гуманность (с детьми легко, когда им рады, а не наоборот);
• открытость и доверительность отношений;
• последовательность требований;
• благоприятный социально-психологический климат в семье;
• включенность детей в семейный быт;
• помощь и поддержка ребенка в любой ситуации.
Соответственно, хорошими для воспитания условиями считается:
• эмоционально положительные взаимоотношения супругов;
• любовь и уважение членов семьи;
• внимание и дисциплина;
• совместное времяпрепровождение;
• телесный контакт с детьми (объятия, поглаживания).
Существует три стиля воспитания в семье: авторитарный, попустительский, демократический. Каждый из них по-своему влияет на ребенка. При авторитарном стиле родители подавляют ребенка и пользуются своей властью. Дети в итоге вырастают мрачными, недоверчивыми и пассивными. При попустительском – родители мало занимаются ребенком. Чаще всего он предоставлен сам себе. Дети при таком воспитании не умеют выстраивать планы и достигать целей, не отличаются упорством. При демократическом стиле родители способствуют развитию ребенка, поощряют его интересы и развивают способности. Дети вырастают любознательными и активными во всех сферах жизни, отличаются самостоятельностью.
Существует и более расширенная классификация стилей семейного воспитания:
1. Кумир семьи. Ребенок всегда находится в центре внимания, его малейшие прихоти удовлетворяются. Вседозволенность и восхваление не идет на пользу будущей личности, ребенок вырастает эгоистичным и с неадекватной самооценкой.
2. Золушка. Ребенок живет в условиях наказания и ругани. Эмоциональную поддержку он не получает. В дальнейшем это будет тихий, забитый человек с заниженной самооценкой и, возможно, скрытойагрессией.
3. Гиперопека. У ребенка отсутствует право выбора, за него все решают родители. В итоге он вырастает пассивным и несамостоятельным, не готовым к самостоятельной жизни.
4. Непоследовательность и противоречивость. Встречается в двух моделях: «кнут и пряник» или рассогласованность стилей мамы и папы. Личность ребенка становится неустойчивой, развивается двуличность и неопределенность, внутренние конфликты.
5. Гипоопека. Воспитание ребенка пускается на самотек. В итоге ребенка воспитывает улица, интернет или кто-то еще. Вариантов развития множество, но большие из них, к сожалению неблагополучны.
6. Попустительско-снисходительный. Родители не наказывают ребенка или чисто формально указывают на нежелательное поведение. При таком раскладе ребенок растет в убеждении, что «ему ничего не будет».
7. Круговая оборона. Родители не слушают мнение со стороны о неприемлемом поведении ребенка, сами его не замечают и считают, что их ребенок всегда прав.
8. Демонстративный. Родители утрированно подчеркивают «хулиганистый нрав» своего «сорванца и неслуха». Делают вид, что переживают, но сами гордятся таким поведением ребенка.
9. Педантично-подозрительный. Родители проявляют тотальный контроль и недоверие. Ребенок становится тревожным и нервным, агрессивным.
10. Жестко авторитарный. Ребенок не имеет права голоса, выбора, его возражения не принимаются. Ребенок вырастает стеснительным, замкнутым или агрессивным.
11. Увещевательный. Родители проявляют свою позицию только на словах. В итоге они теряют авторитет в глазах ребенка. Ребенок становится сам себе хозяин.
12. Расширенная сфера родительских чувств. Родители нарушают личное пространство ребенка, хотят знать все, не оставляют ему никаких личных тайн. Это чревато агрессией, внутренними конфликтами ребенка, недоверием к людям [10, c.78].
Стиль воспитания – отношение ко всем детям и воспитанию как таковому. Родительская позиция (установка) – отношение к конкретному ребенку. Можно выделить 4 типа родительских установок:
1.Принятие и любовь, при котором коронная фраза родителей: «Ребенок – центр моих интересов». Родители проводят много времени с ребенком, занимаются совместными делами, проявляют нежность. В итоге ребенок развивается нормально, испытывает чувство близости с родителями.
2. Явное отвержение, у родителей коронная фраза: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться». Родители невнимательны и жестоки с ребенком, избегают контакта с ним. В итоге ребенок вырастает эмоционально неразвитой личностью, агрессивным, с преступными наклонностями.
3. Излишняя требовательность со стороны родителей. У них девиз: «Не хочу ребенка таким, какой он есть». Родители придираются к ребенку, постоянно критикуют, не хвалят. В будущем для ребенка характерна фрустрация и неуверенность в себе.
4. Чрезмерная опека, когда родители думают «Все сделаю для моего ребенка, посвящу ему жизнь». Воспитание отличается чрезмерными поблажками или ограничением свободы. Ребенок вырастает инфантильным (особенно в плане социальных отношений), несамостоятельным [31, c.25].
Правильное семейное воспитание должно быть ориентировано на следующие принципы:
1. Прежде чем воспитывать какое-либо чувство, качество, отношение, нужно сформировать у ребенка потребность в этом чувстве, качестве, отношении. То есть создать мотивирующую ситуацию.
2. Важно уделять большое внимание оценке (словесной). Это подкрепление для желаемых и нежелаемых поступков. Притом на положительном поведении нужно больше акцентировать внимание. Как правило, родители наоборот чаще и сильнее ругают, а похвалить за что-то бытовое и незначительное (казалось бы) забывают.
3. Любое качество личности нужно формировать в процессе деятельности, а не на словах. В семье доступны все основные виды деятельности: труд, общение, игра. Но важно учитывать возраст ребенка.
4. Воспитывая что-то, важно акцентировать внимание на чувственной сфере, нежели интеллектуальной. Ребенок должен прочувствовать каждое качество.
5. Нужно ориентироваться на положительные качества ребенка и уважать его личность.
Воспитанность – результат воспитания. Она проявляется внешне (выполнение норм и правил поведения) и внутренне (моральные установки и мотивы, нравственный выбор). Можно выделить два уровня воспитанности ребенка. Высокий уровень воспитанности, при котором наблюдается у ребенка большой запас нравственных знаний (отношение к себе, труду, другому человеку, обществу). Согласованность знаний с убеждениями и мотивами. Единство убеждений и действий. Единое личностное мировоззрение. Развитая сила воли, способность к целеполаганию. Доведение дела до конца, несмотря на трудности. Человек уверен в себе, преобладают положительные эмоции и чувства.
Низкий уровень воспитанности характеризуется неоднозначными представления о том, что нравственно, а что безнравственно. Личные мотивы расходятся с общественными нормами поведения. Нравственные знания и убеждения рассогласованные. Целеполагание «хромает»: цели нереальные или ситуативные, легко разрушаются при малейших трудностях. Человек тревожен и не уверен в себе, преобладают отрицательные эмоции и чувства.
Таким образом, семья для ребенка – микромодель общества. Она формирует жизненные установки, социальные ценности, ориентации личности в детском возрасте и адекватную самооценку. Опыт, приобретенный детьми к определенному жизненному этапу, обуславливается характерными особенностями семьи: вкусами, жизненными ценностями и целями, бытом. В. А. Сухомлинский писал: «Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где отец и мать по-настоящему любят друг друга и в то же время любят и уважают людей. Я сразу вижу ребенка, родители которого глубоко, сердечно, красиво, преданно любят друг друга. У этого ребенка мир и покой на душе, глубокое душевное здоровье, чистосердечная вера в добро, вера в красоту человеческую, вера в слово воспитателя, тонкая чуткость к тонким средствам влияния – доброму слову и красоте».
1.2. Особенности самооценки дошкольника
Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Под самооценкой понимают особые представления человека о своей важности, о важности личной деятельности в обществе, а также оценивание себя, своих личных качеств, чувств и эмоций, недостатков и достоинств. Самооценка занимает в структуре личности центральное образование. Она главным образом определяет, насколько социально адаптирована личность, способна регулировать ее поведение и деятельность [41, c.21].
Самооценка является не только оценкой самого себя, собственных достоинств и недостатков, но и оценкой качеств и своего места среди других людей, что, в свою очередь, является одним из важнейших регуляторов поведения личности. Важно отметить, что самооценка является настолько непостоянной величиной, что может измениться под влиянием преобладающего у человека в настоящий момент настроения, поэтому сниженная самооценка наблюдается при депрессивных состояниях, повышенная – при маниакальных состояниях [41, c.21].
В качестве основного критерия, по которому оценивается система личностных смыслов, выступает именно самооценка. Главные функции самооценки – регуляторная и защитная. На основе регуляторной функции происходит решение задач относительно личностного выбора человека, защитная – обеспечивает относительную независимость и стабильность личности. От самооценки зависит многое: взаимоотношения личности с окружающими, критичность человека, а также его требовательность к себе. Самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и на дальнейшее развитие его личности [41, c.30].
Согласно определению данного понятия в большом психологическом словаре, самооценка является оценкой личности самой себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. По мнению А.И. Липкиной, самооценка – есть отношение человека к своим способностям, возможностям, качествам, а также к внешнему облику.
В зарубежных исследованиях совокупность представлений индивида о самом себе обозначается термином «Я-концепция». В данной концепции выделяют описательную составляющую, называемую образом «Я», или самоотношением. Поведенческие реакции, которые порождаются образом «Я» и самоотношением, формируют поведенческую составляющую концепции «Я» [20, c.65].
В современной психологии принято различать следующие уровни самооценки:
1) адекватная;
2) завышенная;
3) заниженная [30, c.335].
Под адекватной самооценкой понимают реалистичную оценку человеком самого себя, своих способностей, своих качеств и поступков. Под завышенной самооценкой понимается неадекватное завышение субъектом в оценивании себя. Заниженной самооценкой считают неадекватное принижение в оценивании себя субъектом.
Многие исследования, как отечественные, так и зарубежные, показали, что на самооценку человека большое влияние оказывают суждения сверстников, родителей. Но при этом родительское участие в жизни человека, главным образом, в детстве, когда самооценка только формируется, в большей степени оказывает влияние на его общую самооценку, сверстники же – на оценку его способностей. Совокупность всех мнений о человеке формирует в ребенке познание самого себя, стимулирует развитие оценочных суждений по отношению к себе. Степень самооценки человека оказывает существенное влияние на результаты его интеллектуальной деятельности. Особенно отчетливо это прослеживается у людей с низкой самооценкой. Это объясняется тем, что низкая самооценка приводит к излишней эмоциональной напряженности, отрицательно влияющей на качественные показатели интеллектуальной деятельности.
Теоретический анализ привел нас к пониманию, что самооценка – это
представление человека о важности своей деятельности в социуме, а также оценивание себя и своих собственных качеств, чувств. Самооценка главным образом может определять уровень социальной адаптации личности, регулируя ее поведение и деятельность. Адекватная самооценка заключается в критическом отношении к себе, объективной оценке своих возможностей, умении самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, отказываться от несостоятельных гипотез и версий.
