Актуальность исследования. Мышление – это одна из самых главных функций мозга, которая позволяет человеку с помощью слов и образов (символов) представить и выразить свое отношение к реально существующим и воображаемым предметам, явлениям окружающей среды, состояниям своего организма. В результате сочетания непосредственных и словесных раздражителей с разнообразными формами деятельности организма возникают временные связи, что является физиологическим аппаратом мышления. Временные связи не только накапливаются, но и извлекаются из памяти. Это обеспечивает создание новых связей. Такому механизму мышления присущи активность и саморегуляция.
Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов мышления, которое характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное и наглядно-образное осуществляется, соответственно, посредством действий и образов). Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.
Актуальность вопроса развития словесно-логического мышления старших дошкольников обусловлена тем, что новая эпоха выдвигает повышенные требования к умению человека сознательно относиться к жизни. На современном этапе развития системы дошкольного образования большую значимость приобрела необходимость поиска новых форм воспитания и обучения, которая способствовала бы личностному росту дошкольника. Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приёмов словесно-логического мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании словесно-логического мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития словесно-логического мышления. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития словесно-логического мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.
Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности - игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.
Между мыслительной и практической деятельностью детей в период дошкольного детства складываются очень сложные, противоречивые взаимоотношения. Важно подчеркнуть многообразие путей, по которым осущест¬вляется взаимодействие этих деятельностей. В данном направлении выполнен ряд исследований (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обу-хова, и др).
Постоянный рост объема и сложности научных знаний делает невозможным их трансляцию в полном объеме в общеобразовательной школе. В этой связи вопрос о необходимости специальной работы педагога над развитием логической составляющей мышления ребенка приобретает особенную остроту по нескольким причинам: это и появление новых учебников развивающей направленности по различным предметам, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; необходимо усиление логической подготовки учеников младших классов. В этой связи довольно часто в последние годы при выявлении готовности будущих первоклассников к школе их проверяют на уровень развития логического мышления уже в процессе приема в первый класс. Низкий уровень этого развития может привести к отказу в приеме ребенка в классы с насыщенными программами обучения, в гимназические классы. Причина в том, что недостаточная развитость логической сферы старшего дошкольника создаст ему большие трудности в обучении. Специальная педагогическая работа по развитию словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень его способностей к обучению в дальнейшем. Существует ряд педагогических исследований (Ш. А. Амонашвили, А. В. Белошистая, В. В. Давыдов, Г. Доман, Н. Б. Истомина М. Монтессори, И. Л. Никольская, и др.) доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие словесно-логических операций, соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в старшем дошкольном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром. Сформировать и развить эти специфические особенности мышления у ребенка можно только в процессе систематического целенаправленного обучения (причем не всякого обучения, а обучения, специально направленного на развитие логического мышления). Таким образом, исследование и разработка данной психолого-педагогической проблемы на дидактическом уровне является актуальной задачей педагогической науки.
Целью исследования стало выявление психолого-педагогических условий, способствующих развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования стало словесно-логическое мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия, способствующие развитию словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что эффективность развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста зависит от следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика уровня развития словесно-логического мышления ребенка старшего дошкольного возраста; внедрение в образовательный процесс программы, включающей систему заданий по развитию словесно-логического мышления.
Методологическую основу исследования составили сущность деятельностного аспекта познания (Г.С. Батищев, С.Л. Рубинштейн и др.), принципы мышления отражения действительности в психике (A.M. Коршунов и др.); виды логического мышления, её структура (A.M. Maтюшкин и др.); способы развития логического мышления (Я.А. Пономарёв и др.); соотношение понятий «логическое мышление» и «логическая деятельность», обоснована взаимосвязь логического мышления и процессов понимания (С.В. Герасимов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); анатомо-физиологические, эмоционально-волевые характеристики дошкольников, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность (Р. Буре, Д.Б. Годовикова, Л.Р. Голубева, С.А. Козлов, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков); механизмы развития логического мышления (В.А. Петровский); программы дошкольного образования, которые создавались разными научными школами развития личности ребенка (Л.А. Венгер, Т.И. Бабаева, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Н.А. Ноткина, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова, С.Г. Якобсон); процесс образования в дошкольных учреждениях с позиций развития личности ребенка (Л.М. Денякина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина) и возможности развивающей среды (В.А. Караковский, Н.А. Каргапольцева, В.А. Маликова, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.А. Рыжова); роль семейного воспитания как первого воспитательного института (Ю.П. Азаров, С.И. Голод, И.В. Гребенников, В.А. КанКалик, А.С Макаренко, А. Фромм).
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ современного состояния проблемы развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с целью выявления особенностей его развития.
2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально определить особенности словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить и апробировать программу по развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость состоит в обобщении теоретических знаний и эмпирических фактов об особенностях развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость заключается в подборе комплекса методик диагностики словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, разработке этапов по развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и программы игровых упражнений.
В исследовании применялся следующий набор методов:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; тестирование.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.
4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.
База исследования. Исследование проходило на базе МДОУ №202 г.Буденновска, Ставропольского края в нем приняло участие 40 детей старшей группы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы
