Войти в мой кабинет
Регистрация
ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / КУРСОВАЯ РАБОТА, ПЕДАГОГИКА

Профессиональное самоопределение учащихся школы как педагогическая проблема.

one_butterfly 372 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц: 31 Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность: неизвестно После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено: 04.07.2021
Объект исследования: трудовое воспитание и профориентация. Предмет: подготовка старшеклассников к выбору профессии. Цель исследования: выявить особенности подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: ? охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе; ? проанализировать возрастные особенности старшеклассников и их учет в выборе профессии; ? выявить задачи школы, родителей по трудовому воспитанию и профориентации; ? предложить методики исследования и диагностики профессиональных интересов учащихся.
Введение

Перед каждым юношей и девушкой рано или поздно возникает проблема выбора профессии. Вопрос «Кем быть?» - как уравнение со многими неизвестными, от правильного решения которого во многом зависит наша дальнейшая судьба. Поэтому профессиональная ориентация учащихся – одна из важнейших педагогических и психологических проблем, решение которой зависит не только от социально-экономических условий государства, но и от выполнения задачи воспитания и образования молодежи, возложенной на школу. Приобщение молодого поколения к труду – проблема вечная. Найти свое призвание юноши и девушки мечтали во все времена. Но немногим удавалось осуществить эти замыслы, заняться любимым делом, развить и применить свои дарования и способности. Дети бедных и обездоленных чаще думали о куске хлеба, чем о своем призвании. [16.с 284.] Научно-технический прогресс расширил профессиональные возможности, удовлетворяя потребности молодежи непрерывным появлением новых профессий. Известно, что современный молодой человек имеет в 100-200 раз больше вариантов выбора, чем его прадеды. Во столько раз возросла степень свободы выбора профессионального пути. И все же молодые люди оказываются психологически неподготовленными к профессиональному самоопределению и в результате копируют поведение других людей, следуют моде, советам друзей и знакомых. А сделав неосознанный выбор, мы выполним работу, не приносящую моральное удовлетворение. Нынешние социально-экономические условия актуализировали вопросы социализации и профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Традиционные методы профориентационной работы не находят своего применения в современной школе, ибо отсутствуют прежние производственные базы госпредприятий, системы трудового обучения и производительного труда в школе. В то же время изменилось восприятие престижности профессий в сознании молодежи. Становясь субъектом рыночных отношений, молодые люди должны самостоятельно осуществлять выбор работы как деятельности в государственной или частной сфере, нести ответственность за его последствия (размер заработной платы, возможности для развития своих способностей и карьеры). Мотивы же выбора профессии не всегда отвечают возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями индивида. У большинства нынешних выпускников школ формируются установки не на творческую самореализацию, а на пассивное потребление образования, культуры и труда. [4.С 35.] Для успешной социальной адаптации в чрезвычайно динамичном и мобильном обществе у учащихся старших классов должны быть сформированы устойчивые профессиональные намерения, которые, в свою очередь, способствуют формированию профессиональной направленности личности. Поэтому профессиональная ориентация учащихся – одна из важнейших педагогических и психологических проблем, решение которой зависит не только от социально-экономических условий государства, но и от выполнения задачи воспитания и образования молодежи, возложенной на школу. Учитывая значимость проблемы, избранная тема курсовой работы «исследования педагогической науки и практики при подготовке старшеклассников к выбору профессии» очень актуальна.
Содержание

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Трудовое воспитание старшеклассников в современной школе 1.2 Возрастные особенности старшеклассников и их учёт при выборе профессии 1.3 Общее и политехническое образование как основа выбора труда и профессии ГЛАВА II. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ 2.1 Социальные условия профессионального самоопределения учащихся и выбора профессии 2.2 Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся 2.3 Методы исследования и диагностики профессиональных установок учащихся ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Список литературы

1. Буклыс, Е.О. Профориентационное самоопределение старшеклассников / Образование. 2007 – №2 - с.24 2. Завадская, Ж.Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника./ Ж.Е. Завадская Адукацыя і выхаванне. 2006 - №10 - с.35. 3. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов М. 1990. 4. Калицкий, Э.М. Труд, работа, профессия: образование как один из важнейших институтов общества./ Э.М. Калицкий Народная асвета. 2008 - №1 - с.12. 5. Ковалевич, М.С. Профессиональное самоопределение учащихся./ М. С. Ковалевич Брест, 2005. 6. Луцевич, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение формулирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: от теории к практике./Л.В. Луцевич. - Веснік адукацыі, 2006 - №12 - с.39 7. Олекс, О.А. Профориентация – важнейший элемент государственной кадровой политики./ О. А. Олекс.- Народная асвета, 2007 - №9 – с.16. 8. Олекс, О.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников вчера, сегодня, завтра./ О.А.Олекс – Народная асвета – 2007. - №2. – с.11. 9. Степаненков, Н.К. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. / Н.К. Степаненков – Педагогика школы. – Минск, 2007. – с284. 10. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников. – Пособие для классных руководителей общеобразовательной школ. – Минск, 2004. 11. Памятка по профессиональной работе с учащимися. – Пособие для классных руководителей общеобразовательных школ. – Минск, 2004. 12. О развитии системы профессиональной ориентации молодежи. Постановление Совета Министров Республики Беларусь. – 14 октября 2000г. - №1598.
Отрывок из работы

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Трудовое воспитание старшеклассников в современной школе Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Задача трудового воспитания – это и осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда. Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности: • Учебный труд. Умственный труд – самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почти не доступны ребенку. Учебный труд должен быть посильным. Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Главная задача учебного труда – научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания. • Производительный труд содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда учащихся идут на пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. • Общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд – это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников формируются такие нравственные качества как ответственность, бережное отношение у собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Общественно полезный труд должен быть систематическим. Это обеспечивается не только выбором дела, но и четким планированием, в котором предусматривается содержание общественно полезного труда, ответственные за организацию и выполнение труда. Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности. Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный (шире домашнего и направлено на обслуживание коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных пособий, библиотечных книг, дежурство в классе). В процессе самообслуживания у учащихся воспитывается чувство коллективизма, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Школьники выступают как хозяева класса, организаторы своего совместного быта. Простейшей формой включения ребят в коллективную деятельность является дежурства. Условия эффективности трудового воспитания: • чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание; • трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу; • радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления (легкий труд без напряжения не оказывает положительного воспитательного эффекта); • контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах; • труд должен сменяться отдыхом, утомление снимается также чередованием видов труда; • каждое трудовое задание должно заканчиваться полезным по возможности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда; • в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка, только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную силу, включиться к работающий коллектив; • организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием, чтобы ребенок переживал радость труда на общую пользу, в интересах коллектива; • труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей; • в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу, но и учиться самостоятельно, организовывать свой труд. В современной школе все учащиеся должны быть вовлечены в процесс трудового воспитания, который позволит им приобрести минимум производственного опыта, трудовых умений и навыков, будет содействовать формированию личности школьника в целом. 1.2. Возрастные особенности старшеклассников и их учёт при выборе профессии Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности их в конкретных людях. Один из характернейших признаков развития современных старшеклассников – крайняя его неравномерность, неодновременность. Это проявляется как на меж индивидном уровне (в одном классе сталкиваются двое юношей, оба 16 лет, но один – практически взрослый человек, другой – едва начинающий взрослеть подросток), так и на внутрииндивидном (разные системы организма созревают в разные сроки, не совпадает и время наступления физиологической, интеллектуальной, социальной зрелости). Такого рода ситуация оказывает влияние на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений, «трудностей развития». [18. с 6.] Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, этот период, когда начинается переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Каждый старшеклассник имеет свой индивидуальный облик и, тем не менее, есть характерные особенности, присущие старшему школьному возрасту. 1. Ведущая деятельность ? учебно-профессиональная деятельность; ? стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности. 2. Социальная ситуация развития ? актуализация задач, связанных с самоопределением; ? зависимость от взрослых, прежде всего от родителей. 3. Новое в личности ? переход к социальной зрелости; ? развитие чувства долга и ответственности; ? формирование нравственной самооценки; ? личностное самоопределение; ? выбор профессии. 4. Возрастные новообразования ? профессиональное и личностное самоопределение (центральное новообразование); ? формирование мировоззрения; ? изменения в стремлениях; ? система ценностных ориентаций и социальных установок. Не случайно психологи (Л.И. Божович, И.В.Дубровина, Д.И. Фельдштейн и др.) основным новообразованием данной возрастной группы называют способность к самоопределению. Вопреки бытующему среди практиков и отдельных ученых представлению о самоопределении как способности учащихся к выбору профессии, понятие это значительно важнее и многограннее, оно не может быть сведено к одному лишь аспекту. Содержательная многоаспектность феномена самоопределения позволили Л.И. Божович отметить его двуплановость: временное будущее и «смысловое будущее» (М.М.Бахтин). Первый план связан с выбором конкретной профессии, второй – с общими, лишенными конкретности исканиями смысла своего существования. [4.с 25] Выбор будущей сферы деятельности составляет ядро процесса самоопределения. Л.С. Выготский отводил в старшем школьном возрасте ключевую роль самосознанию и его развитию. Но, даже называя самосознание «самой последней и верхней из всех перестроек», он не этой инстанцией замыкал всю цепь новообразований. «С формированием самосознания, - замечает Л.С. Выготский, - в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор – личность самого подростка» (т. 4, с. 238). Дело в том, что личность охватывает то единство поведения, которое характеризуется признаком овладения им. К овладению внутренним миром, по мнению Л.С. Выготского, и сводится функция его «открытия». «Недаром внешним коррелятом этого события, - пишет он, - является возникновение жизненного плана…» Не только возрастные особенности старшеклассников играют роль в выборе профессии. По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. 1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с мнением ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь смогут проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться мир профессии…» Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывают на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать. 2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении. 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая не известна даже самому ученику. 4) Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека. [] 5) Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. 6) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии. 7) Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как профессиональные увлечения – путь к будущему. [7.с71.] Таковы условия, в которые включен процесс профессионального выбора в старшем школьном возрасте и вне целостности которого невозможна оценка его зрелости, его подлинной эффективности. Поэтому практическая диагностика любой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, их большинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она в целостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостном состоянии личности – с другой. Сочетания этих разных углов зрения позволяет понять не только конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционного воздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника. 1.3 Общее и политехническое образование как вариант выбора труда и профессии Для решения поставленных задач система образования располагает большими возможностями. Прежде всего, обучение в школе выполняет многочисленные функции, одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору и получения профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляется и стабилизируется интерес к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности. Изучение научных основ производства – не самоцель, а средство профессиональной ориентации школьников и подготовки их к получению профессии. При изучении темы «Кислород» по химии в 8 классе учащиеся знакомятся с физическими и химическими свойствами кислорода, процессом его получения в лабораторных условиях и применением в производстве. Например, кислород используется в доменных печах при плавке металлов, при сжигании топлива, в сварочных работах, в жизнедеятельности человека на больших высотах, при работе под водой, в медицине и т.д. Знание свойств кислорода, способов его получения и применения в производственных условиях раскрывает сущность труда работников металлургии, газосварщиков, операторов отопительных систем. Изучение математики одновременно знакомит учащихся с профессиями различных отраслей. Изучение темы «Масштаб» раскрывает перед учащимися роль знаний в геологии, картографии, геодезии, топографии. Знакомясь с алгоритмами нахождения производных, учащиеся лучше начинают понимать труд программиста ЭВМ, токаря, фрезеровщика на станках с числовым программным управлением и т.д. Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практических умениях, которые послужат учащимся основой для последующей подготовки к трудовой деятельности. Программами по разным дисциплинам предусмотрены практические занятия, позволяющие выработать у школьников систему умений и навыков. Среди них расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые и конструктивно-экспериментальные умения и навыки. Следует, однако, заметить, что в процессе проведения практических занятий не все учителя ставят цель выработать у учащихся умения и навыки, а ограничиваются лишь закреплением знаний, снижая тем самым профессиональную ценность занятий. И наоборот, целенаправленное формирование практических умений и навыков, развитие технического мышления поможет учащимся сознательно и обоснованно выбрать профессию. Общеобразовательное и политехническое образование, безусловно, является важнейшим фактором разностороннего развития и подготовки школьников к жизненному самоопределению и служит основой выбора труда и профессии. [16. с. 284] профессия самоопределение учащийся ГЛАВА II. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ 2.1 Социальные условия профессионального самоопределения учащихся и выбора профессии В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики на рыночные отношения выбор сферы труда и профессии становится особенно проблематичным. С появлением рынка товаров и услуг возникает и рынок рабочей силы. Хозрасчетные государственные предприятия, агропромышленные комплексы, колхозы и совхозы, кооператоры и арендаторы будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций людей. Многие учителя, родители, да и сами учащиеся считают, что в обществе с рыночной экономикой будет больше свободы в выборе сферы труда и профессии, и это позволит выпускникам школы самим определить жизненную позицию. Опыт зарубежных стран показывает, что конкуренцию на рынке труда выдерживают только квалифицированные работники. Выпускники же школ, средних специальных и высших учебных заведений не всегда получают надлежащую подготовку к высококвалифицированному труду, не имеют опыта и часто оказываются безработными. Поэтому школам, органам образования, родителям и самим учащимся придется переосмыслить проблему выбора профессии.
Не смогли найти подходящую работу?
Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.
Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!
Похожие работы
Курсовая работа, Педагогика, 32 страницы
384 руб.
Служба поддержки сервиса
+7(499)346-70-08
Принимаем к оплате
Способы оплаты
© «Препод24»

Все права защищены

Разработка движка сайта

/slider/1.jpg /slider/2.jpg /slider/3.jpg /slider/4.jpg /slider/5.jpg