Развитие творческого мышления старшеклассников в проектной деятельности

Введение 3 Глава 1 Теоретические основы развития творческого мышления на уроках иностранного языка 5 1.1 Понятие «творческое мышление» 5 1.2 Особенности формирования творческого мышления 10 Выводы по первой главе 14 Глава 2 Методические аспекты развития творческого мышления на основе проектов 15 2.1 Проект как средство развития творческого мышления на уроках иностранного языка 15 2.2 Практика использования метода проектов на уроках немецкого языка на старшей ступени обучения 20 Выводы по второй главе 32 Заключение 33 Список использованных источников 34 Приложение 37

1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская ; Психологический институт РАО. – Самара : Фёдоров, 2009. – 414 с. 2. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление [Текст] / М. Вертгеймер. – Москва : АСТ, 2015. – 352 с. 3. Ветрова, Ю. В. Основы творческой деятельности [Текст] / Ю. В. Ветрова. – Москва : АСТ, 2015. – 174 с. 4. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения [Текст] / Н. Ф Вишнякова. – Минск : Поли Биг, 2015. – 240 с. 5. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Академия. 2016. – 847 с. 6. Гилфорд, Дж. Концепция креативности [Текст] / Дж. Гилфорд. – Санкт-Петербург : Питер. 2014. – 471 с. 7. Дружинин, В. Н. Психология способностей : избранные тр. [Текст] / В. Н. Дружинин ; отв. ред. : А. Л. Журавлев, М. А. Холоднов, В. Д. Шадриков. – Москва : РГБ, 2009. – 652 с. 8. Запорожец, А. В. Путь к развитию творчества [Текст] / А. В. Запорожец // Вопросы психологии. – 2012. – №11. – С. 32-38. 9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости [Текст] / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 448 с. 10. Карпов, А. А. Взаимосвязь общих способностей и метакогнитивных качеств личности : дис. … канд. психол. наук [Текст] / А. А. Карпов. – Ярославль : ЯГПУ, 2013. – 201 с. 11. Князева, О. Л. Особенности поисковой деятельности школьников при решении наглядно-действенных задач [Текст] / О. Л. Князева // Вопросы психологии. – 2017. – №5. – С. 86–93. 12. Кошелева, Д. В. Генезис понятия «проектные умения» [Текст] / Д. В. Кошелева // Проблемы педагогики и психологии. – 2017. – № 2. – С. 97-112. 13. Куликовская, И. Э. Учебные проекты на уроках на уроках иностранного языка [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – Москва : АСТ, 2015. – 80 с. 14. Кутищева, Е. М. Проектно-исследовательская деятельность на уроках иностранного языка [Текст] / Е. М. Кутищева // Молодой ученый. – № 4. – 2016. – С. 113-117. 15. Меерович, М. И. Технология творческого мышления : Практическое пособие [Текст] / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. – Минск : Харвест, 2013. – 432 с. 16. Миленко, В. Проектная деятельность как специфический вид деятельности на уроках иностранного языка [Текст] / В. Миленко, В. Лепепюха // Начальная школа. – 2012. – №1. – С. 25-31. 17. Нехорошева, А. В. Из опыта работы по проектной методике [Текст] А. В. Нехорошева / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С.18-21. 18. Поддьяков, А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей [Текст] / А. Н. Поддьяков. – Москва : Российское психологическое общество, 2016. – 85 с. 19. Поздняк, С. Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов [Текст] / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2016. – № 3. – С. 52-56. 20. Резапкина, Т. В. Творческое мышление в условиях образовательного процесса [Текст] / Т. В. Резапкина // Школьный психолог. – 2016. – № 4. – С. 52-55. 21. Рождественкая, Н. В. Креативность : пути развития и тренинги [Текст] / Н. В. Рождественская, А. В. Толщин. – Санкт-Петербург : Речь, 2015. – 411 с. 22. Розанов, Л. Л. Метод проектов как педагогическая технология [Текст] / Л. Л. Розанов // Педагогика. – 2014. – №4. – С. 74-77. 23. Савенков, А. И. Учебное исследование в практике современного школьного образования [Текст] / А. И. Савенков // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 4–15. 24. Сараева, Т. П. Развитие творческих способностей при системно-деятельностном подходе в обучении [Текст] / Т. П. Сараева // Психология образования в политкультурном пространстве. – Елец : ЕГУ им И.А. Бунина, 2012. – № 20. –С. 60-68. 25. Теплов, Б. М. Психология творчества [Текст] / Б. М. Теплов. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 458 с. 26. Торшин, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] / К. А. Торшин // Вопросы психологии. – 2014. – №4. – С. 123–132. 27. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) [Текст]. – Москва : Просвещение, 2016. – 50 с. 28. Фомина, В. В. Природа творческого мышления в подходах зарубежных ученых [Текст] / В. В. Фомина // Вопросы психологии. – 2016. – №1. – С. 52-58. 29. Шувалов, И. М. Психология творческих способностей [Текст] / И. М. Шувалов. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 356 с. 30. Щукина, И. Н. Пути формирования исследовательских умений у детей [Текст] / И. Н. Щукина // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. – 2017.– № 4. – С. 445-447. 31. Яковлева, Л. Н. Немецкий язык. 10 класс. (курс «Мозаика») [Текст] / Л. Н. Яковлева. Москва : Просвещение, 2003. – 207 с.

Ученикам в скрытой форме предлагается проблема, которую нужно выявить при помощи наводящих вопросов: «Считаете ли вы проблему поколений актуальной? Существует ли данная проблема сейчас? Откровенны ли вы со своими родителями? Строгие ли у вас родители? и т.д. Задача учителя на этом этапе – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к её решению. Итогом следуют выводы детей: В отношениях между родителями и детьми нужно находить компромисс, нужно что-то менять. Что и как? При этом постараться наводящими вопросами подвести к тем пунктам плана, которые учитель наметил заранее. Затем начинаем коллективное обсуждение этих пунктов. В результате остаются запланированные учителем вопросы, лишь с некоторыми добавлениями или изменениями. Далее учащиеся делятся на группы по предложению учителя или по собственному желанию (что происходит чаще, и этому не надо противиться, т.к. они выбирают в свою группу учащихся по общим интересам, взглядам и по приятию друг друга, что создаёт психологический комфорт, а это залог успешной работы) и предлагается им разработать свой собственный проект по принятому плану.