1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Понятие конструктивных умений и особенностей их развития у детей 5-6 лет
Дошкольный возраст- это важный и уникальный период в формировании и развитии ребёнка, так как именно в этот промежуток времени происходит психическое развитие (внимание, воображение, восприятие, память, мышление), эмоциональное развитие (веселье, злость, грусть, радость и т.д.), познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально коммуникативное развитие, также дети учатся узнавать об окружающем его мире, овладевать простейшими способами мышления, учатся анализировать, сравнивать свои наблюдения.
Особое место в развитии детей занимает продуктивная деятельность- конструирование, направленное на создание моделей из различных строительных материалов.
В трудах психологов и педагогов А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчук и других, есть множество методов по обучению конструированию из различных строительных материалов. Также ими были предложены формы организации обучения: по модели, по теме, по образцу, по условиям и по замыслу. Но на сегодняшний день используются и другие методы конструирования: из деталей конструктора, из природных и бросовых материалов, из бумаги и из крупногабаритных модулей и множество других. [4]
Н.Н. Поддьяков и Л.А. Парамонова считали, что в процессе конструирования из различных материалов у детей формируется обобщённое представление о форме, величине, пространственном расположении предметов, цвете. [5]
А. В. Запорожцев выделял, что важную роль в формировании творчества, играют различные виды деятельности детей, что детское конструирование соответствует интересам и потребностям детей, и их детские работы могут носить творческий характер. [4]
Изучением конструктивных умений детей занимались: К. И. Чуковский, Дж. Родами, Г. С. Виноградом, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, А. Г. Арушанова, Т. И. Алиева и другие, и они выявили, что творческое конструирование из различных материалов, складывает у детей представления об различных способах построения деятельности. Это позволяет рассматривать конструирование, как деятельность к построению различных типов конструкций, текстов, сюжетов и т.д. [5]
Также Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Е.А. Флёрина, Н.А. Ветлугина доказали, что уже в дошкольном возрасте у детей начинают появляться творческие способности и развиваются они в процессе организованного обучения совместно со сверстниками.
Конструктивные умения – как и любой вид творчества направлен на развитее у детей мышления и воображения, а также овладение детьми произвольностью, самостоятельностью. Это единственный вид деятельности, который даёт ребёнку самостоятельно проанализировать свой результат и увидеть, что у него получается лучше всего, а над чем нужно еще будет поработать. На сегодняшний день идет пересмотр прицепов обучения дошкольников. В системе образования появляются множество новых игр, и чрез это они усваивают новую информацию.
Н.Н. Поддьяков считал, что детское конструирование нужно развивать в следующих двух направлениях [3]:
1. Постоянное расширение запасов, материалов, объектов, отличающихся друг от друга, ярко выраженной многофункциональностью (Например, возьмём шар. Мы можем кидать, отбивать, можем сравнить два шара между собой по величине, по цветам т.д. )
2. Дать детям возможность использовать в других видах деятельности (игре, рисовании, лепке, учебной деятельности, и другие), самостоятельно обнаруженные ими свойства предметов. (Например, детям дана группа предметов: два квадрата жёлтого цвета, один квадрат зелёного цвета, два треугольника зелёного цвета и один треугольник жёлтого цвета, детям нужно разделить предметы на две группы по цветам. То есть должна получится одна группа жёлтого цвета, а другая группа зелёного цвета и это они могут применить в других видах деятельности, например, слепить ёжику только жёлтые яблоки или только зелёные). В конструировании объектами являются материалы, обладающие разными свойствами и обеспечивающие результативность деятельности.
При развитии конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста нужно учитывать их особенности [3]:
1. Содержательное и техническое разнообразие построек и поделок, наличие определённой изобразительной свободы.
2. Нужно, чтобы знания, умения и навыки, полученные детьми в ходе одного вида деятельности, могли переносить на другую деятельность.
3. При создании конструкций нужно учитывать расположение деталей, способ их закрепления (соединения), возможность замены на другие детали и т.д.
4. В активизации конструктивного творчества, нужно больше использовать схем, картинок, фотографий, видео материалов, чтобы привлечь и за интересовать их на предстоящую работу, и чтобы дети отбирали необходимые детали для их будущих построек смотря на эти картинки.
5. Нужно использовать больше материалов (и по элементам, и по количеству), применяемых в ходе создания конструктивного образа, это нужно для того, чтобы дети выбирали только те детали, которые им понадобятся.
6. Нужно научить детей анализировать материал, соотносить свойства предмета с характером создаваемого образа.
7. В этом возрасте детям нужно говорить цель работы. Для чего они это делают, где они могут её использовать.
8. При использовании разнообразных материалов необходимо продумать где и в чём он будет храниться, и при этом он должен быть доступным для детей в любое время. Раскладывать материалы лучше совместно с детьми, чтобы они видели, что где находится и в любой момент могли к нему, обратится.
9. В этом возрасте учатся работать, собирать, соединять постройки по чертежам, но только пока под руководством воспитателя.
10. Обращать внимание на отработку умения у детей соединять детали при помощи закручивания гаек, так как идёт развитие мелкой мускулатуры рук.
11. Наборы строительного материала и конструкторов даются не все сразу, а вводятся постепенно, по мере их освоения и идёт постепенное усложнение этих наборов. После того как дети научились пользоваться тем или иным конструктором, его можно поместить в уголок творчества, чтобы дети самостоятельно могли его использовать.
12. В процесс занятия бумага-пластикой в самостоятельной деятельности или на занятиях, детям нужно давать различные виды бумаги: плотную настольную, глянцевую, гофрированную, полуватман, а также различные виды картона.
13. В старшей возрастной группе уже можно использовать шило, иглу, проволока, но перед этим идёт обязательный инструктаж, как пользоваться этими предметами и что нельзя сними делать, а также контроль за работай.
14. Больше проводить занятий на умение вести совместную работу, где нужно уметь договаривается и находить общие решения.
15. В процессе конструирования дети решают определенные конструктивно-технические задачи, соединение частей по определенной логической цепочки.
16. Конструирование опирается на умственную деятельность детей и служит её развитием.
17. Под руководством взрослого развивается умение обследовать конструкцию. Затем можно предложить детям попробовать самостоятельно обследовать конструкцию.
Таким образом, мы можем увидеть, что формирование и развитие детского конструирования, происходит поэтапно, в соответствии с усложнением материала (от простого к сложному) и помогают в этом различные средства развития конструктивных умений.
1.2. Особенности развития конструктивных способностей у детей 5-6 лет
Конструктивные способности развиваются у детей поэтапно и опираются на сформированную мелкую моторику, пространственное ориентирование и на логическое мышление. Конструктивная деятельность предполагает создание моделей, построек из различных материалов. В конструктивной деятельности детей развивается как технические способности, так и изобразительные умения. Так как дошкольный возраст считается расцветом сюжетно- ролевых игр, поэтому конструктивная деятельность и сюжетно- ролевые игры связаны (дети могут построить себе замок, стол, диван, сделать бумажные тарелочки и др.) Дети проявляют изобразительность в конструкциях (они смотрят для чего будет использоваться эта конструкция, нужна ли она)
Также есть свои особенности в развитии конструктивных способностей у детей. Развитие происходит поэтапно:
1. С начало у детей идёт развитее мелкой моторики. Это действие нервной, мышечной, и косой системы. Дети должны выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног, каждый день, чтобы мышцы развивались.
2. Развитие пространственного мышления- это следующая ступень в развитии конструктивных способностей детей. Это то как дети могут ориентироваться в пространстве, должны выделять отношения предметов (один предмет за другим, перед другим, слава, справа, сверху, снизу)
3. Развитие образного мышления. Дети опираются на образы. которые находятся вокруг них.
4. В процессе конструирования дети решают определённые задачи (соединение деталей и отдельных частей в определённой логической последовательности).
5. Конструктивная деятельность основывается, на умственную деятельность ребёнка и на его опыт.
6. Умение обследовать построенную конструкцию развивается совместно со взрослым.
7. Постепенно ребёнок становится самостоятельным.
8. Начинать читать сначала с простых схем и рисунков и постепенно их усложнять.
9. Конструирование по замыслу и по образцу. Дети сами решают, как они будут делать и строить.
10. При конструировании моделей из различных материалов нужно опираться на опыт детей. Если этот опыт отсутствует, то дети не всегда смогут представить образ и создать их.
11. Нужно развивать сенсорные и мыслительные способности детей (рассматривание объекта, на ощупь определить какой формы предметы, твёрдый или мягкий, сравнивать их между собой, видит в них общее и различия)
12. Деятельность должна иметь практическую и творческую направленность.
13. Дети должны упражняется в правильном употреблении понятий (Высокий - Низкий, Длинный - короткий, широкий- узкий, и др.)
Развитие конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста опирается на особенности детей и их нужно учитывать при постановке задач на занятиях и играх.
1.3.Методика использования различных средств обучения в развитии конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста
Конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста, он развивают у детей:
В работе с детьми старшего дошкольного возраста есть больше возможностей, потому что у детей уже есть опыт работы. Перед ними уже ставятся конкретные задачи, и приучаем их сначала хорошо обдумать всё, что они хотят построить, а затем приступать к работе. И в зависимости от поставленной задачи применяются различные методы: наблюдение, показ и анализ образа, постановка перед детьми задач, самостоятельный поиск детьми путей решения задач. В старшем возрасте особое внимание уделяется совместной деятельности детей (умение работать сообща, умение делится, договаривается, добиваться цели совместными усилиями) [7].
Так же существует множества различных средств по развитию конструктивных умений у детей: [4]
1. Конструирование из строительного материала.
Этот вид конструирования наиболее изучен. Дети самостоятельно, в свободное от занятий время, создают различные постройки, в основном они это делают для игры.
В процессе конструирования по образцу формируются способы анализа объектов, это необходимо для конструирования по условиям. Основную роль в этом играет то как хорошо дети усвоили схему обследования (от общего к частям к общему)
В конструирование по собственному замыслу, дети сами определяют тему постройки, требования которым она должна соответствовать, из каких деталей она будет состоять и как её построить.
2. Компьютерное конструирование.
Для использования этого вида конструирования, были разработаны компьютерные программы («Построй домик», «Лиса и цыплята» «Волшебный гараж» и др.) и практические задания на конструирование, а также была создана системам на формирование подвижных пространственных представлений и состояла она из четырёх этапов:
На первом этапе- детей учили различать и сопоставлять форму и взаимное расположение плоскостных фигур. Изучали компьютерную программу «Сложи яйцо», «Построй домик».
На втором этапе- у детей формировали представления о взаимосвязи реальных объектов и их плоскостных изображений. Осваивали компьютерную программу «Сосчитай фигуры», «Отгадай что за детали».
На третьем этапе- детей учили мысленно поворачивать объекты вокруг своей оси (на 90?,180?, 270?), учили выделять три вида объёмной фигуры (спереди, сбоку, сверху). Затем осваивали компьютерную программу «Волшебный гараж».
На четвёртом этапе- учили строить две или три проекции объёмного объекта вид спереди, сверху, сбоку (Приложение 1). Затем осваивали компьютерную программу «Золотой ключик»
3. Конструирование из деталей конструкторов и конструктора LEGO.
Основные делали имеют формы геометрических фигур и соединяются различными способами (при помощи гаек, шипов, штифтов и др.), в основном отображаю реально существующие объекты. Этот вид конструирования считается к одним из сложных видов конструирования. Дети занимаются трудоёмкой деятельность собирая по схемам и рисункам. И чтобы работать с этим видом нужно уметь правильно читать по схемам и рисункам. Если дети не умеют читать схемы, то они допускают ошибки, и в конце они смотрят не на ошибки, которые допустили, а на то как эти ошибки повлияли на итог постройки, и приводит к тому, что постройку нужно разбирать и собирать заново. Дети не хотят после разбора собирать её ещё раз, но и продолжать конструировать другие, так как у них пропадает интерес к этому виду деятельности.
4. Конструирование из крупногабаритных мягких модулей.
Крупные мягкие модули бывают плоскостные и объёмные, это позволяет создать большие по масштабу объёмные и плоскостные конструкции, путём различных комбинаций и изменения их пространственного расположения по отношению друг к другу.
А) Конструирование из объёмных форм.
В этом виде дети развивают пространственное мышление, ориентирование в пространстве.
Б) Плоскостное конструирование
Этот вид отличается тем, что он позволяет видеть детям за плоскостным изображение объёмную фигуру и позволяет детям создавать новую постройку убрав лишнюю деталь. Здесь детям предлагается решать две задачи: достроить или убрать лишние.
5. Конструирование из бумаги.
Этот вид деятельности проходит только на занятии, дети конечно могут делать это самостоятельно, но это будет лишь подражание, дети будут делать то что они уже проходили и знают, как это делать, но самостоятельно что-то придумать от начала и до конца они не смогут. Была разработана поэтапная система обучению конструированию из бумаги:
На первом этапе- происходила демонстрация способов изготовления конструкции (различных способов сгибания и разгибания бумаги, картона)
На втором этапе- перед детьми ставится конкретная задача, что они должны сделать, а дети уже выбирают пути решения.
На третьем этапе- дети уже самостоятельно, на основе полученных знаний придумывают, что- то своё по собственному замыслу.
6. Конструирование из природного материала.
Также, как и конструирование из бумаги этот вид строится на подражании. Дети учатся воспроизводить образы, отражающие в основном структуру объекта. Обучение конструированию из природных материалов состоит из трёх этапов:
На первом этапе- дети учатся анализировать природный материал, как части бедующей постройки (Из чего можно сделать лапы? Что получится если к этой фигуре, что-то прибавить)
На втором этапе- дети решали поставленные передними задачи, решали из чего сделать какие-нибудь части тела (ракушки- уши, хвост- листья, глаза- камушки).
На третье этапе- сюжетное конструирование дети должны выбрать тему и выполнить подделку.
Также можно провести с детьми экспериментирование из природных материалов: гнётся этот материал или ломается, мягкий или твёрдый, шершавый или гладкий и др.
Вывод
Таким образом конструирование явления важны средством развития ребенка. Конструктивные умения является одним из видов детского творчества, обладающее широкими возможностями для нравственного, умственного, и эстетического воспитания детей. Детское конструирование из различных материалов тесно связано с игрой, и она отвечает интересам детей в любом возрасте и способствует формированию личности, самостоятельности, инициативы, организованности и ответственности у детей при выполнении различных заданий.
Так же существует множества различных средств по развитию конструктивных умений у детей, которые используются в работе с детьми:[4]
1. Конструирование из строительного материала.
2. Компьютерное конструирование.
3.Конструирование из деталей конструкторов и конструктора LEGO.
4.Конструирование из крупногабаритных мягких модулей.
А) Конструирование из объёмных форм.
Б) Плоскостное конструирование
5. Конструирование из бумаги.
6. Конструирование из природного материала.
Также важно учитывать особенности детей данеого возраста при проведении занятий, индивидуальной работы и самостоятельной свои деятельности детей: развить мелкую маторику у детей, пространственное мышление у детей, развивать у детей образное мышление, у детей должен быть опыт на который он сможет опираться при создание построек
ится самостоятельным.
Развитие конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста опирается на особенности детей и их нужно учитывать при постановке задач на занятиях и играх.
