Изобразительное искусство является эффективным средством эстетического, творческого и нравственного воспитания учащейся молодежи и занимает одно из важнейших мест в воспитании творческой личности, отличающейся мобильностью, креативностью.
Одним из действенных средств развития детей признано декоративно-прикладное искусство, являющееся частью народной культуры. В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания интерес к народной культуре как корневой системе, питающей современное воспитание подрастающих поколений и способствующий его духовному оздоровлению представляется вполне закономерным. Народное искусство - это уникальный мир духовных ценностей, где воплощена духовная энергия народа, хранящая и развивающая нравственный потенциал этноса.
О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В.Бакушинская, П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Н.П.Сакулина, Ю.В.Максимов, Р.Н.Смирнова и др.) Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей. У Ю.В.Максимова предприняты попытки определить особенности восприятия детьми произведений декоративно-прикладного творчества.
Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н.Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях формирования личности.
Из всего вышесказанного следует, что тема данной курсовой актуальна в нашем времени, и поэтому мы выбрали именно ее.
Объект исследования: процесс формирования композиционного мышления у обучающихся школьников.
Предмет исследования: использование элементов декоративно-прикладного искусства в работе с детьми младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить особенности использования элементов декоративно-прикладного искусства с детьми младшего школьного возраста.
Исходя из поставленной цели исследования, определены его объекты, предмета были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования композиционного мышления;
2. Определить деятельность педагога в формирование композиционного мышления старших школьников средствами изобразительного искусства;
3. Разработать методическую модель, обеспечивающую формирование композиционного мышления в общеобразовательной школе;
4. Разработать уровни и критерии развития композиционного мышления у учащихся;
5. Экспериментально проверить эффективность методической модели, направленной на развитие композиционного мышления
Гипотеза исследования: Процесс развития композиционного мышления у учащихся пройдет с большей эффективностью, если:
– разработана модель методической системы, направленная на развитие композиционного мышления у учащихся на занятиях в общеобразовательной школе;
– определены система педагогических технологий, форм и средств способствующие формированию композиционного мышления старших школьников;
– разработана система упражнений и заданий, нацеленных на формирование композиционного мышления школьников;
– разработаны критерии оценивания сформированности композиционного мышления;
Методы исследования:
– основные положения научных работ, раскрывающих возрастную периодизацию обучающихся (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);
– основные положения научных работ, раскрывающих понятие творчества, креативности, особенности развития творческих способностей у обучающихся (Н.А. Бердяев, В.И. Страхов, Я.А. Пономарева, Э.В. Ильенков, Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский и др.);
– основные положения научных работ, в которых раскрыли вопросы композиции и внесли различный вклад в теорию композиции следующие художники-практики (Б.В. Иогансон, Е.А. Кибрик, Н.П. Крымов, К.Ф. Юон, В.А. Фаворский, М.В. Алпатов, Б.Р. Виппер, Н.Н. Волков, Б.А. Дехтерев, Е.В. Шорохов и др.);
– основные положения научных работ, раскрывающих вопросы развития композиционного мышления (В.Л. Илющенко, С.А. Никитенков, А.В. Гавриков, K.M. Зубрилин, Н.В. Грибакин, Л.И. Панкратова и др.);
– материалы статей научно-методического характера, освещающие проблемы и вопросы организации дополнительного художественного образования, методики обучения живописи и изобразительного искусства
Методологической основой исследования:
Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования; обобщение и систематизация, изучение педагогического опыта в области преподавания декоративно-прикладного искусства;
Практическая значимость исследования:
При использовании материалов в обучении будут получены новые знания о развитии композиционного мышления обучающихся, их особенностях, способах обучения декоративно-прикладному искусству.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованных источников, приложения.
