1 Теоретические основы изучения изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка в средней школе
1.1 Понятие изобразительно-выразительных средств и их разновид-ности в специальной литературе
Речь художественных произведений гораздо более, чем иные типы высказываний, тяготеет к выразительности и строгой организованности. В лучших своих образцах она максимально насыщена смыслом, а потому не терпит какого-либо переоформления, перестраивания. В связи с этим художественная речь требует от воспринимающего пристального внимания не только к предмету сообщения, но и к ее собственным формам, к ее целостной ткани, к ее оттенкам и нюансам. В этой связи особую важность приобретают изобразительно-выразительные средства языка, потенции которых с максимальной полнотой проявляются при использовании особых приемов, особых способов сочетания, объединения слов. Наиболее типичные из них хорошо известны и имеют свои специальные названия. Хотя в их выработке немалую роль сыграла теория и практика ораторского искусства, в наши дни они называются обычно средствами художественной изобразительности, поскольку главной сферой их применения стал язык художественной литературы.
Средствами художественной изобразительности могут выступать едини-цы разных языковых уровней (фонетического, лексического, морфологического, синтаксического). Иногда все они объединяются под названием «фигуры» и «тропы». Как отмечает М. Р. Желтухина, «в риторике с античных времен приняты два подхода к тропам: 1) рассмотрение тропов и фигур как единого образования, 2) отделение тропов (средство изобразительности образного порядка) от фигур (средство выразительности синтаксического порядка)» [11, с. 29].
Под тропами (греч. «поворот, оборот, оборот речи, образ, способ, прием») в специальной литературе обычно понимаются «обороты (образы) речи, основанные на употреблении слова или сочетания слов в переносном значении и используемые для усиления изобразительности и выразительности речи (метафора, метонимия, синекдоха – в первую очередь, а также эпитет, гипербола, литота, оксюморон, перифраза и т.п.)» [14, с. 889].
Стилистические фигуры (греч. schema, лат. figura – «очертание, внешний вид; оборот речи») представляют собой «систему исторически сложившихся способов синтаксической организации речи, применяемых преимущественно в пределах фразы и реализующих экспрессивные (главным образом эмоционально-императивные) качества высказывания. Они используются в речи как нехудожественной (в обиходно-бытовом и газетно-публицистических стилях), так и художественной (особенно в поэзии)» [21, с. 75].
Таким образом, если тропы образованы на базе лексического уровня языка, то стилистические фигуры – на базе синтаксического.
Вслед за Л. В. Борзиковой [4], рассмотрим основные тропы и стилистические фигуры, а также звуковые средства выразительности, наиболее часто встречающиеся в художественной речи с целью повышения ее экспрессивных возможностей.
1. Фонетические средства (фоника). К ним относятся:
1) аллитерация – повторение согласных; усиливает образность, вырази-тельность речи, её смысловую сторону: Город грабил, грёб, грабастал;
2) ассонанс – повторение гласных; усиливает образность, выразитель-ность речи, её смысловую сторону: Скучно нам слушать осеннюю вьюгу;
3) звукоподражание – слово, передающее звуковое впечатление явления, предмета; имеет иллюстративный характер: Мяуканье, хихиканье, тараторить, дребезжать; Вот дождик вкрадчиво прокрапал;
4) интонация – бывает ораторская, эпическая, разговорная;
5) ритм – создаёт настроение, усиливает эмоциональные средства; ритм может приобретать насмешливую интонацию, имитировать народную песню;
6) паузы – бывают: логические – подчеркивают слово в лексике; эмоциональные – передают речь неторопливую, взволнованную, объективное повествование;
7) рифмы, которые являются основой в поэтической речи.
2. Среди лексических средств (тропов) прежде всего стоит отметить:
1) эпитет – образное, художественное определение предмета, действия (чаще выражается прилагательным; может быть существительным, наречием, глаголом); В. П. Москвин выделяет различные типы эпитетов: 1) в зависимости от сферы бытования: общеязыковые (трескучий мороз), народно-поэтические (красная девица) и индивидуально-авторские (мармеладное настроение у А. П. Чехова); 2) в зависимости от особенностей семантики зооморфные, природные и цветовые эпитеты; 3) в зависимости от стилистических особенностей усилительные, уточнительные и контрастные эпитеты; 4) в зависимости от структурных особенностей простые и сложные эпитеты; 5) в зависимости от грамматической природы эпитеты-прилагательные, эпитеты-существительные, эпитеты-наречия и т. д.; 6) в зависимости от степени устойчивости связи с определяемым сло¬вом эпитеты свободные и постоянные эпитеты; 7) в зависимости от типа переноса и вообще его присутствия – точные, метафорические, метонимические эпитеты. «Наибольшей образностью обладают эпитеты-прилагательные, употребленные в переносном значении. Особый интерес для учителя-словесника представляют цветовые и звуковые эпитеты, которые помогают создать не только более точную и яркую картину, но и нередко участвуют в изображении внутреннего мира персонажа», – подчеркивает исследователь [22, с. 28];
2) сравнение – сопоставление одного предмета с другим с целью создания художественного описания первого: И берёзы стоят, как большие свечки; Ночь хмурая, как зверь стоокий, глядит из каждого куста;
3) метафора – слово, словосочетание, развёрнутое высказывание, в кото-ром содержится скрытое сравнение на основе сходства: Целый день осыпаются с клёнов силуэты багряных сердец; Отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком (развёрнутая метафора, т. е. нанизывание метафор);
4) олицетворение – явления, предметы, изображающиеся как живые су-щества и наделяемые их свойствами: Звезда с звездою говорит; Спит черёмуха в белой накидке; Время бежит;
5) метонимия – слово, которое употребляется в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между предметами, явлениями: Я три тарелки съел; Медь не померкла (доспехи); Молчалины блаженствуют на свете;
6) синекдоха – замена множественного числа единственным, употребле-ние целого вместо части (и наоборот): Все флаги в гости будут к нам (в значении: государства);
7) аллегория – иносказание; изображение конкретного понятия в художественных образах (в сказках, баснях, пословицах, былинах): хитрость – в образе лисицы; мужество и сила – в образе Ильи Муромца; красота – в образе Аполлона;
8) гипербола – преувеличение свойств, качеств: Я сто раз говорила; Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега;
9) литота – преуменьшение свойств, качеств: В двух шагах отсюда; Ваш шпиц не более напёрстка;
10) перифраза – пересказ, описательный оборот, содержащий оценку: Белокаменная столица (Москва); Унылая пора! Очей очарованье (осень);
11) каламбур – игра слов, юмористическое использование многозначно-сти слов или омонимии: Взять жену без состояния – я в состоянии, но вхо-дить в долги для её тряпок – я не в состоянии; Мой дорогой, очень дорогой портной;
12) паронимы – слова, близкие по звучанию, но разные по значению; нередко для характеристики персонажа, подчеркивания смысла: Розыск сбежавшего жениха не обвенчался успехом; Потоки патоки; Служить бы рад – прислуживаться тошно;
13) оксюморон – сочетание логически несовместимых понятий: убогая роскошь наряда; звонкая тишина; «Горячий снег»;
14) синонимы – слова, близкие по значению; используются для повыше-ния точности высказывания, с целью создания градации, а также чтобы избе-жать тавтологии: Впереди рисовалась жизнь новая, широкая, просторная (контекстуальные синонимы); Прошёл месяц. Пробежал второй. Пролетел третий;
15) устаревшие слова – архаизмы, историзмы; используются для воссо-здания исторической обстановки и речи героев, для создания торжественности стиля: Златой порфирою блистает, покрыта лаврами, глава;
16) неологизмы – новые слова – общеязыковые или авторские – исполь-зуются для создания художественного эффекта: Я влюблён, я очарован, словом, я огончарован; Пусть сосны бурей омамаены;
17) просторечная и диалектная лексика – придаёт тексту выразитель-ность, употребляется в речи персонажей: А вчерась мне была выволочка; Пах-нет рыхлыми драчёнами; У порога в дежке квас;
18) фразеологизмы – устойчивые сочетания слов; помогают строить текст, придают ему шутливую окраску; средство речевой характеристики пер-сонажа: Первый дачный блин вышел, кажется, комом; Дело не в новой метле, а в том, как она метёт;
19) лексический повтор – повторение слова, словосочетания в предложении или в тексте: Ветер, ветер на всём белом свете; Роман классический, старинный, отменно длинный, длинно длинный;
20) крылатые выражения – афоризмы, имеющие авторство: Как белка в колесе; Привычка свыше нам дана, замена счастию она;
21) ирония – вид тропа, употребление слова в смысле, обратном буквальному; цель – тонкая или скрытая насмешка; высшая степень иронии – сарказм: Посмотрите, каков Самсон! (о слабом, хилом человеке); Ты всё пела? Это дело: так поди же, попляши;
22) парадокс – неожиданный, расходящийся с логикой или привычным мнением вывод: Тише едешь – дальше будешь.
3. Синтаксические средства (стилистические фигуры), среди которых прежде всего необходимо отметить:
1) инверсию – изменение нейтрального порядка слов в целях усиления выразительности, введение дополнительных оттенков смысла: Вывели лошадей. Не понравились они мне; Зимы ждала природа;
2) эллипсис – пропуск какого-либо члена предложения, чаще сказуемого, в стилистических целях: Тёркин мой – к огню поближе; Я за свечку, свечка – в печку;
3) умолчание – незаконченное высказывание, используется для выраже-ния напряженной, взволнованной речи: Я страдал… Я хотел ответа… Не дождался… Уехал…;
4) вопросительное предложение – синтаксическую организацию речи для смыслового и эмоционального выделения центров, создаёт манеру беседы: Что же такое эта сигнализация? Как выйти из кризиса?;
5) риторический вопрос – вопрос, в котором содержится утверждение: Кто же не радовался солнечному лучу? Жизнь моя? Иль ты приснилась мне?;
6) риторическое обращение – выделение важных смысловых позиций, идей: Не шуми, осина, не пыли, дорога. Пусть несётся песня к милой до порога; Голова ты моя удалая, до чего ж ты меня довела!;
7) риторическое восклицание – для демонстрации высшей точки концен-трации чувств: О времена, о нравы! (Цицерон); Да здравствует Солнце, да скроется тьма!;
8) период – синтаксическую структуру, в которой первая часть – эпиче-ское повествование, вторая – вывод: Если есть в человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда и красота, если хоть в малой степени есть, – то не заслуга ли это в первую очередь великой литературы?;
9) параллелизмы – сходное расположение элементов, однотипное построение: Ямщик свистнул, лошади поскакали, колокольчик загремел; Книга – хранилище знаний. Книга – вместилище всего вел кого опыта человечества. Книга – неистощимый источник эстетических раздумий;
10) градацию – «лесенку» близких по смыслу слов с нарастанием (или убыванием) их силы, с нагнетанием впечатления: Не жалею, не зову, не пла-чу…; Звериный, чужой, неприглядный мир.
11) антитезу – стилистическую фигуру контраста, сопоставления, проти-вопоставления противоположных понятий: Глупый осудит, а умный рассудит; Как медлит время, когда мы спешим, и как оно спешит, когда мы медлим;
12) анафору – повтор, повторение начальных слов: Клянусь я первым днём творенья, клянусь его последним днём; Не та стала Россия, не та Москва, не те стали мы с вами;
13) эпифору – повтор, повторение конечных слов: Мне хотелось бы знать, отчего я титулярный советник. Почему именно титулярный совет-ник?;
14) композиционный стык – повтор слова в середине фразы или на стык двух предложений: О весна без конца и без края, без конца и без края мечта;
15) присоединительные конструкции, парцелляцию – разделение предложения на части; является средством экспрессии создания новых смыслов: Он пришёл домой поздно вечером. Один. Когда все перестали его ждать; Река ошалела от весеннего напора воды. Клокотала. Бурлила. Требовала простора; На дворе осень. Поздняя;
16) именительный представления – изолированный номинатив, называет тему повествования, призван вызвать интерес к предмету высказывания, усиливает его звучание: Долгожители. Думаешь о них, и в памяти возникают Мафусаилы нашего времени…;
17) разговорные синтаксические конструкции – особую организацию ре-чи, которая создаёт экспрессию, так как отражает особенности разговорного стиля: С годами человек нет-нет да и возвращается мыслями к дружбе; А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду;
18) вопросно-ответные конструкции – неполные предложения, образую-щие диалогическое единство; из разговорной речи проникают в художествен-ную и публицистическую речь: Какие новости? – спросил офицер. – Хорошие!
А. А. Резвая называет также односоставные предложения, неполные предложения, ряды однородных членов, вводные структуры и др., которые тоже могут быть средством выразительности: Золото холодное луны, запах олеандра и левкоя; Фёкла, за доктором!; За всё я отвечаю в этом мире – за вздохи, слёзы, горе и потери; К нашему счастью, взошло наконец прекрасное солнце [27, с. 2].
Однако в работе В. П. Москвина [28] представлена несколько иная клас-сификация стилистических фигур. Согласно точке зрения ученого, стилистические фигуры можно подразделить на три типа, каждый из которых существует в двух противоположных вариантах.
1. Стилистические фигуры протяженности. Они делятся на: 1) стилисти-ческие фигуры убавления – результат выбора конструкции с меньшим количе-ством составных частей; могут отсутствовать начало, середина, конец фразы: «Ворон ворону говорит в ответ» (А. С. Пушкин); 2) стилистические фигуры добавления – результат выбора конструкции, в которой неоднократно исполь-зуется одно и то же слово в одной и той же форме. Сюда относится прежде всего точный повтор (Еду, еду – следу нету). Может повторяться начало фразы – анафора или конец – эпифора, повтор может состоять также из конца предыдущей и начала последующей фразы – стык (О, весна без конца и без краю – Без конца и без краю мечта!). В большинстве случаев повторы неточные: повтор слова в одном и том же значении, но в разных падежах – многопадежность, или полиптотон (Человек человеку – друг, товарищ и брат); повторение одного и того же слова в разных значениях – «обыгрывание» многозначности, или дистинкция (У кого нет в жизни ничего милее жизни, тот не в силах вести достойный образ жизни – сентенция); определение дублирует определяемое – тавтология (тёмный мрак); перечисление близких по значению элементов – ампфликация (Во саду ли, в огороде...).
2. Стилистические фигуры связности делятся на: 1) стилистические фигуры разъединения – результат выбора конструкции со слабой связью составных частей. Сюда относятся: а) дистантное употребление слов, непосредственно связанных по значению (Где взгляд людей обрывается куцый...); б) парцелляция (реализация единой синтаксической конструкции более чем одной фразой: Я жаловаться буду. Губернатору); в) аттракция (устранение согласования: Началась у них драка-бой великая); г) вводные элементы (И тут появляется – кто бы вы думали? – она...); д) перестановка частей высказывания (Умрём и бросимся в бой) и др. 2) стилистические фигуры объединения – результат выбора конструкции с тесной связью составных частей: градация, синтаксический параллелизм, отнесение слова одновременно к двум членам предложения (И горный зверь, и птица... Глаголу вод его внимали), повторение союзов и др.
3. Стилистические фигуры значимости делятся на: 1) стилистические фи-гуры уравнивания – результат выбора конструкции с относительно равноцен-ными составными частями: прямой порядок слов; контактное употребление слов, непосредственно связанных по значению; равномерность распростране-ния второстепенных членов; приблизительно одинаковая длина фраз и абзацев; 2) стилистические фигуры выделения – результат выбора конструкции с неравноценными составными частями: инверсия (слово занимает не вполне обычную и потому «сильную» для него позицию – либо в начале, либо в конце фразы: И долго милой Мариулы Я имя нежное твердил), градация (особенно нарастающая; начала строф стихотворений Ф. И. Тютчева: «Восток белел... Восток алел... Восток пылал...») [21, с. 83-85].
Р. И. Альбеткова [1] выделяет следующие функции языковых средств выразительности, общие для практически всех уровней языка, на которых такие средства выделяются:
1. Экспрессивная функция, которая заключается: 1) в придании речи эмоциональности – отражении личностного взгляда человека на мир, выражении оценки, чувства; 2) в придании речи наглядности, способствуя наглядному отражению картины внешнего мира, внутреннего мира человека; 3) в оригинальном отражении действительности – показе предметов и явлений с новой, неожиданной стороны; 4) в отражении внутреннего состояния пишущего; 5) в повышении привлекательности речи, эстетичности.
2. Стилистическая функция заключается в том, что языковые средства придают тексту определённую стилистическую окраску: книжную, разговор-ную; помогают создать комический эффект.
3. Смысловая функция: языковые средства несут дополнительную смыс-ловую нагрузку, т. е. происходит приращение смысла.
4. Текстообразующая функция: языковые средства выразительности со-здают ткань текста, участвуют в построении текста.
Итак, в специальной литературе представлены различные точки зрения на классификацию языковых изобразительно-выразительных средств, которые выделяются практически на всех уровнях языка (фонетическом, лексическом, грамматическом) и выполняют экспрессивную, стилистическую, смысловую и текстообразующую функции. Среди них необходимо прежде всего отметить фонетические средства (аллитерацию, ассонанс, звукоподражание, интонацию, ритм, рифмы, паузы), тропы (эпитет, сравнение, метафору, гиперболу, литоту, олицетворение, аллегорию, иронию, метонимию, перифраз, каламбур, пароним, оксюморон, синоним, устаревшие слова и др.), стилистические фигуры (инверсию, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое восклицание, параллелизм, градацию, антитезу, анафору, эпифору и др.), как правило, встречающиеся одновременно в рамках одного высказывания и повышающие эмоциональность и экспрессивность речи в целом.
1.2 Место изобразительно-выразительных средств русского языка в современных учебных программах по русскому языку и русской словесности
Знакомство с некоторыми изобразительными средствами языка, в частности с эпитетом, предусмотрено в общеобразовательных программах по русскому языку.
Так, в программах и учебно-методических комплексах для классов сред-него звена (программы В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой; М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского; учебные комплексы В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой [3]; М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. [28] – [30]; С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко [31] – [32]) знакомство с изобразительно-выразительными средствами в рамках раздела «Лексика» и «Художественный стиль», прежде всего с синонимами, антонимами и эпитетом, начинается с V класса и продолжается в последующие годы обучения. Вначале учитель знакомит учащихся с понятием, затем учит нахо¬дить эпитет в тексте, отличать эпитет от логического определения, выявлять роль эпитета и художественном тексте (т. е. отвечать на вопросы: «Зачем автор использует эпитеты? На что он хочет обратить внимание читателя?»). При этом необходимо научить школьников работать с эпитетами различных видов, использовать словари, художественную и учебную литературу и, главное, научить учащихся грамотно (уместно) употреблять эпитеты в собственных высказываниях. Также строится работа со сравнениями в VI классе. Упоминаются метафоры и олицетворения, над которыми более серьезная и последовательная работа проводится на уроках литературы. В учебниках главным образом представлены упражнения, предполагающие работу над синонимами и ан-тонимами. Например:
Упражнение 43. Прочитайте. Признаки какого стиля отражены в этом тексте? Перепишите текст. К выделенным словам, которые употребляются в разговорной речи, подберите общелитературные синонимы.
Дети, вы без меня никакой телеграфы не получали?.. Ответите, мучи-тели!.. Вот где моя погибель!.. Вот кто, конечно, сведет меня в могилу! Да перестаньте вы гудеть и расскажите толком, как было дело. (А. Гайдар.) (VI класс) [28, с. 21].
Упражнение 21. Найдите к каждому слову левого столбика синоним из правого столбика, запишите эти слова, проверяя написание по орфографиче-скому словарю.
перерыв
разбор
столетник
победитель
войско
себялюбие
рукоплескание эг...изм
апл…д…сменты
ч…мпион
…нализ
антракт
армия
…лоэ
Слова какого столбика в основном используются в книжной речи? (VIII класс) [29, с. 14].
Далее, в VII-IX классах, учащиеся лишь обращаются к повторению изобразительно-выразительных средств языка в разделе «Лексика», а также при работе над художественным стилем. Обобщающий характер носят и практические задания, представленные в учебниках для этих классов.
Упражнение 592. Какие приемы, какие средства языка позволяют авторам следующих строк изобразить психологическое состояние героев? (в упражнение включены отрывки из «Старухи Изергиль» М. Горького, стихотворений А. С. Пушкина, А. А. Ахматовой, С. Стромилова).
Упражнение 593. Сравните черновик и окончательный вариант строчек из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Почему глаголы злилась и носилась выразительнее соответствующих глаголов в черновом варианте? Какой кажется зима в черновом варианте? Какими средствами это впечатление создается? А какое настроение поэт выразил в окончательном варианте? Есть ли этот оптимистический настрой в черновых набросках?
Фонетические средства языковой выразительности и стилистические фи-гуры в курсе русского языка для классов среднего звена практически не рас-сматриваются.
Как видим, работа над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка проводится в сокращенном виде, не представляя собой четкой и глубоко продуманной системы. Однако пробелы в знаниях учащихся по данной тематике в значительной степени компенсируются курсом на инте-гративной основе «Русская словесность», занимающим важное место в обуче-нии современных школьников. Курс русской словесности в школе реализует интеграцию двух базовых дисциплин – русского языка и русской литературы. Возможности интеграции содержания обучения русского языку и литературе на уровне целостности чрезвычайно широки, поэтому интерес к нему неслучаен. А. И. Власенков под уроком словесности понимает такой «интегрированный урок русского языка и литературы, на котором основное внимание сосредоточено на особенностях функционирования единиц языка разных речевых уровней в художественном тексте, на рассмотрении их изобразительных возможностей с целью формирования у учащихся представления об эстетической функции русского языка, постижения ими богатства его системы и приобретения навыков использования изученных школьниками закономерностей в собственной текстовой деятельности в соответствии с коммуникативными задачами» [5, с. 11].
Разработанный А. И. Власенковым и Л. М. Рыбченковой [5] – [6] школьный курс русского языка и словесности представляет собой опыт интегрирования предметов на уровне целостности содержательной и процессуальной сторон обучения филологическим дисциплинам. Этим определяется структура учебников. В каждом из них вначале показаны свойства языка, позволяющие ему служить материалом словесности. Здесь в единой системе и с учетом возрастных особенностей учащихся раскрываются законы употребления языка, его стилистические ресурсы, средства художественной изобразительности, выразительные возможности устной и письменной форм речи: монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения стихотворной и прозаической речи. Ставится цель: помочь школьникам научиться самостоятельно проникать в смысл произведения (через его языковую ткань), понимать, как в словесных художественных образах выражается авторское отношение к изображаемому.
Работа по классам в рамках курса «Русская словесность», касающаяся изобразительно-выразительных средств языка, по замыслу авторов, строится следующим образом:
V класс. В центре изучения – слово, его значение и возможности.
VI класс. Знакомство учащихся с важнейшими законами употребления языка в зависимости от условий высказывания. Дается первоначальное пред-ставление о стилистической окраске слов и выражений. Грамматические кате-гории рассматриваются на уроках словесности в аспекте их стилистических возможностей.
VII класс. Рассматривается стиль как разновидность употребления языка: стиль как единство элементов художественной формы произведения.
VIII класс. Вырабатывается умение понимать, как язык в художественном произведении служит средством воплощения точки зрения автора.
