Актуальность исследования. Развитие современной системы образования, внедрение федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов актуализируют проблему расширения функций педагога, который сейчас должен выполнять не только традиционные воспитательную и обучающую, но и другие функции. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость непрерывного профессионально-личностного развития педагогов, что не всегда качественно реализуется в процессе формального образования.
Ориентация образовательной системы на развитие личности ученика требует от учителя профессионально-личностного развития, интегрирующего в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость педагогического мышления, способность к быстрой адаптации в конкретных социокультурных ситуациях и к саморазвитию.
В этой связи меняется представление об учителе-профессионале, сущности и содержании его профессионально-личностного развития в условиях современной школы, характеризующейся поиском, порождением её субъектами смыслов, ценностей, оснований своей деятельности. Учитель рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности, удерживающий культурно-исторический контекст профессионального труда.
Существенный вклад в изучение проблемы психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития учителя внесли авторы, ученые и исследователи. Вопросы формирования у учителя профессионально значимых качеств рассматривались авторами Л.В. Абдалиной, А.В. Батаршевым, Д.З. Бесмельдиновой, Сатынской, Л.Ю. Боликовой, Ю.А. Шурыгиной, Г.Г. Гореловой.
Теория деятельности и развития личности рассматривалась авторами Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдов, Л.В. Занковым, А.Г. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым.
Профессионально-личностное развитие современного педагога рассматривалось авторами Т.Ю. Гвильдис, А.В. Окерешко, В.В. Горшковой, М.Е. Кудрявцевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной.
Тема профессионально-личностного развития педагогов рассматривалось зарубежными учеными, педагогами X. Блэк, Д. Бэкхерст, М. Липман, Н. Смелзер, К. Сэки, К.У. Петтерсон, Д. Равен, Б. Уилкинсон и др., психологами Э. Берн, Р. Берне, К. Изард, Ф. Райе.
Проблемы профессионально-личностного развития учителя в современной образовательной среде составляет расхождение между требованиями к личности учителя и уровнем его готовности, между наличием объективной потребности в определении организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития учителя и отсутствием теоретических исследований в данной области, между несоответствием научно-теоретического потенциала педагогики и тем, как он используется в качестве ресурса развития современной педагогической школы.
Противоречия, которые необходимо рассмотреть:
? осознание большинством педагогов необходимости активизации творческих сил личности и отсутствие надлежащих психолого-педагогических условий для их формирования и развития;
? массовый характер подготовки учителя и индивидуально-творческий тип его профессиональной деятельности;
? постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научно-практическая информация и недостаточная мобильность учебных планов, пособий, методик, форм подготовки специалистов;
? необходимость осуществлять различные подходы в своей деятельности для комплексного решения профессиональных задач и низкие личностные возможности это делать.
Актуальность недостаточной изученности вопросов составили проблему нашего исследования и обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Педагогические условия профессионально-личностного развития учителя в образовательной организации».
Объект исследования: процесс профессионально-личностного развития учителя в системе образования.
Предмет исследования: педагогические условия успешного профессионально-личностного развития учителя в образовательной деятельности.
Цель исследования: теоретически изучить проблему профессионально-личностного развития учителя, выявить и апробировать педагогические условия успешного профессионально-личностного развития учителя в образовательной организации.
Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие учителя в образовательной организации будет успешным, если:
? будет обеспечиваться преемственность в образовании между разными его ступенями;
? будет обеспечено постоянное взаимодействие педагогического опыта методистов, учителей школ и научно-педагогических знаний;
? результаты профессионально-личностного развития будут постоянно отслеживаться преподавателями и учителями школ и на основе анализа результатов педагогического мониторинга;
? будут производиться постоянные изменения в образовательном процессе, в связи с реализацией идей профессионально-личностного развития учителей;
? будут созданы условия для беспрерывности образования;
? образование будет направлено на передовые технические средства обучения и новейшие информационные технологии с выходом на единую систему информационного обеспечения педагогического образования.
Задачи исследования:
1. Выявить проблемы профессионально-личностного развития учителя в современной образовательной среде.
2. Рассмотреть критерии и сущность профессионально-личностного развития учителя.
3. Проанализировать педагогические условия успешного профессионально-личностного развития.
4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия успешного профессионально-личностного развития учителя.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию условий профессионально-личностного развития учителя.
Методологическая основа исследования:
? на философском уровне – современные идеи диалектики общего и особенного в становлении профессионала (С.Н. Глазачев, О.С. Анисимов, Ю.М. Гришаева, Ю.В. Шумилов, В.В. Горшкова, Л.В. Козилова);
? на общенаучном уровне – положения философии, социологии, психологии, педагогики (В.В. Горшкова, О.А. Елдышова, А.А. Жигулин, О.В. Заславская, Н.Г. Жарких, Э.Ф. Зеер);
? на конкретно-научном уровне – положения о личности как высшей ценности общества, субъекте творческого процесса (Т.Ю. Гвильдис, А.В. Окерешко, А.А. Деркач, С.А. Дружилов, Е.А. Климов).
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, тестирование, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, сравнительно-сопоставительный анализ.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 18» городского округа город Салават Республики Башкортостан; Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» городского округа город Салават Республики Башкортостан. В качестве обследуемых выступали дети школьного возраста в количестве 40 человек, учителя в количестве 26 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в расширении знаний об организации образовательного процесса, направленного на профессионально-личностное развитие учителя;
в выявлении специфических особенностей и обосновании теоретических положений профессионально-личностного развития учителей;
в обосновании эффективности комплекса педагогических условий профессионально-личностного развития учителя, позволяющих обогатить теоретическую базу педагогического образования;
в определении этапов профессионально-личностного развития учителя, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию данного развития.
Практическая значимость исследования: сделанные тезисы и выводы в процессе написания выпускной квалификационной работы могут быть применены в учебной работе при написании лекционных курсов, проведении педагогами семинаров по программе педагогики и психологии, в дальнейших исследованиях, при анализе состояния и перспективы формирования психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития учителя. Сформированные научно-практические рекомендации помогут повысить профессиональную компетентность, а также уровень коммуникативных и организаторских способностей учителей, помогут администрации образовательной организации передовой педагогический опыт и практики по формирования психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития учителя.
Положения, выдвигаемые для защиты:
1. В ходе написания ВКР были выявлены педагогические условия, влияющие на профессионально-личностное развитие учителя в образовательной организации: беспрерывность образования; общность нравственного, общекультурного и профессионального развития личности учителя; уважительное и корректное отношение к личности учителя и учащихся как субъектов общения; демократизация образования и деятельности педагогических учебных заведений, развитие самоуправления в учебных заведениях; направленность образования на передовые технические средства обучения и информационные технологии.
2. Для данных условий профессионально-личностного развития учителя выработаны научно-практические рекомендации: необходимо обеспечивать преемственность в образовании между разными его ступенями; важно обеспечить постоянное взаимодействие педагогического опыта учителей школ и научно-педагогических знаний; процесс и результаты профессионально-личностного развития необходимо постоянно отслеживать преподавателями и учителями школ; производить изменения в образовательном процессе.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседании кафедры психолого-педагогического образования Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Стерлитамак), в работе международной научно-практической конференции «Основные направления и механизмы развития инклюзивного образования», в работе XVI Международной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки в инновационных социокультурных условиях», в работе конференции «Актуальные вопросы развития коррекционного образования: достижения и инновации», в работе конференции «Образование в пространстве школы и вуза: опыт, проблемы, перспективы». По результатам исследования в открытой печати опубликованы 5 статей.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
