ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ»
Современный этап развития образовательной сферы в нашей стране реализуется на основе внедрения современных федеральных стандартов нового поколения. Школам и преподавательскому составу поручено модернизировать и оптимизировать образование. Помимо всех уровней школ, стандарты такого типа были введены в дошкольных учреждениях.
Инновации в образовании нацелены на решение многих недостатков, существующих в образовательных организациях различного уровня. Прежде всего, внимание Министерства просвещения уделялось модернизации технических средств обучения. Это способствует увеличению эффективности обмена информацией между учащимися и их наставниками. Инновационные технологии, образовавшиеся в стенах образовательных и дошкольных учреждений, сформировали новую образовательную среду для реорганизации и совершенствования учебного процесса.
Инновационные процессы в образовании связаны с поиском и разработкой новых методов, технологий, инструментов, программ. Особое место отводится организации взаимодействия преподавателей и учащихся.
Инновации в педагогики предполагают использование новейших технологий обучения и воспитания современного поколения детей. Они подразумеваются как инструмент, с помощью которого появляется возможность внедрить новую систему образования. Такое обучение ориентирует учебно-воспитательный процесс на возможности ребенка, при этом учитывая его психологические и физиологические особенности, на реализацию, в перспективе, поставленных задач. Современные педагогические инновации определяют развитие инновационных механизмов работы, поиск творческих методов решения трудных задач и превращение творческого процесса в норму.
Посредством инноваций оно призвано изменить качественные характеристики личности в сравнении с традиционной системой образования. Такая модернизация возможны при внедрении в практическую деятельность педагогов образовательных и дидактических программ, из-за которых развивается не шаблонное творческое мышление детей, а их естественные наклонности раскрываются в максимальной степени. Все нововведения в образовании связаны с развитием самостоятельности молодого поколения, его стремлением "взять на вооружение" инновационные достижения науки, применять в своей повседневной жизни навыки и умения, сформированные в процессе учебной деятельности.
Инновация позволяет отойти от традиционной системы обучения и применения методологии проекта, что позволяет ученику получить необходимые знания, вовлекая его в деятельность исследователя. Значительное внимание уделяется использованию схем дистанционного взаимодействия учителей и учащихся, родителей и учеников. Вместе с тем, классическая система уроков может быть сохранена или преобразована. Также еще одним важным направлением педагогических инноваций является разработка специальных (индивидуальных) методик и программ обучения.
В образовательном процессе инновации обладают структурными, качественными, поэтапными, деятельностными характеристиками. Фундаментальными инновациями образовательного процесса являются методы, технологии и формы обучения. На сегодняшний день все чаще и чаще применяются интерактивные технологии обучения, методы проектов и технологии сотрудничества.
Кроме того, педагогические инновации рассматриваются как педагогические инновации; целенаправленное поступательное изменение, внедрение устойчивых элементов (инноваций) в образовательную среду, улучшение характеристик отдельных частей, компонентов и системы образования в целом.
Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно применяемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
Чтобы все идеи "модераторов" успешно реализовывались на практике, пристальное внимание уделяется профессиональной подготовке учителей. В течение последних нескольких лет обсуждалась версия «профессионального стандарта» учителя. Все педагогическое сообщество примкнуло к этой работе в ближайшем будущем, чтобы разработать минимальный набор компетенций для учителя, которым он должен владеть для полной реализации всех образовательных инноваций. Учителя предлагают свои дополнительные критерии, по которым можно будет говорить о настоящем профессионале, который владеет инновационными методами и методами обучения.
Инновации современного образования способствовали усилению здоровой конкуренции среди учителей. В настоящее время у каждого из учителей имеется свое электронное или же бумажное портфолио, демонстрирующее все его профессиональные достижения. Именно для такого своего рода «портфеля достижений» эксперты дают оценку эффективности и результативности своей деятельности, принимая решение о присвоении определенной квалификационной категории своим коллегам. Благодаря активному внедрению инновационных технологий в образовательных учреждениях стало возможным в полной мере обеспечить дистанционное обучение детей с особенностями психофизического развития. В рамках государственного проекта «Доступная среда» для таких учащихся были созданы специальные условия для развития, приобретения новых знаний, приобретения навыков и успешной адаптации к современным социальным условиям жизни.
Современное состояние школьного образования оценивается как нуждающееся в значительных качественных изменениях многими учеными и специалистами как в нашей стране, так и за рубежом. В настоящее время становится все более очевидным, что реализация процессов модернизации образования с необходимостью требует актуализации потенциала школы. Готовность к инновациям в современных условиях является важнейшим качеством профессионального учителя, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогических навыков.
Таким образом, из всего вышеизложенного, можно заключить, что понятие педагогические инновации ровно как и педагогические технологии многогранны по своей сущности и являются неотъемлемой частью педагогического процесса на сегодняшний день, а также ключевым компонентом трансляции и ретрансляции педагогического опыта между педагогами.
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В управлении инновационной деятельностью педагогов используется два основных подхода: системный и деятельностный.
Системный подход является общеметодологическим и позволяет моделировать биологические, физические и социальные системы, в том числе и педагогические. Ключевые идеи системного подхода были заложены Р. Акоффом, В. В. Дружининым, Д. С. Конторовым, Дж. Ван Гигом и др.
Любая система действует в определенных условиях, выполняет определенные задачи. Общеобразовательная организация является сложной системой, которая включает множество подсистем: систему обучения, систему воспитательной и внеурочной работы, систему работы с родителями обучающихся, систему методической работы.
Под системой, согласно теории систем, понимается совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих определенную целостность.
Опираясь на исследования В. Г. Афанасьева, Ю. А. Конаржевского, П. К. Анохина, Г. Н. Серикова, Э. Г. Юдина и др., можно выделить следующие признаки системы:
- совокупность элементов всей системы;
- структурность (объединение всех элементов системы);
- функциональность характеристик каждого компонента системы;
- интегративность компонентов;
- коммуникативность, проявляемая в связях с другими системами;
- целеустремленность;
- многофакторность;
- вариативность развития системы [60].
Сложная организованность социально-педагогической системы в совокупности с целеустремленностью определяют наличие еще одного признака: управления социально-педагогической системой.
Системный подход к моделированию процессов инновационного развития требует: определения границ и структуры изучаемого (создаваемого) явления; выстраивания иерархии систем и определения в ней места изучаемой (создаваемой) системы; учета внутренних (между элементами системы) и внешних связей. Педагогические системы, как и все социальные системы, где ключевым элементом является человек, являются открытыми, что предполагает необходимость постоянного обмена как внутри системы, так и с окружающей средой: материей, энергией и информацией.
При моделировании педагогических систем важно определить механизмы, регулирующие процессы взаимодействия системы в целом с окружающей средой и ее элементов между собой по всем трем аспектам. Обмен материей связан с материально-техническим обеспечением и финансированием, обмен информацией – с управлением информационными потоками, управлением познавательной и профессиональной деятельностью; обмен энергией отражается на психологическом климате педагогического коллектива и психическом здоровье его членов, что может проявиться в профессиональных деформациях, эмоциональном выгорании.
При моделировании педагогических систем важно учитывать следующие ключевые закономерности [49]:
- развитие – способ и условие существования любой сложной системы, включая социальные: человек, государство, школа и т. д.;
- развитие осуществляется посредством самоорганизации, которая указывает на степень жизнеспособности системы;
- управление в социальных системах направлено на самоорганизующиеся системы и связано с мотивацией и созданием условий для самосовершенствования с учетом интересов и факторов сохранения и развития более широкой системы.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) применяется в гуманитарных науках, где ключевым объектом изучения является человек и его деятельность: бытовая, социальная, профессиональная, познавательная и др. При моделировании педагогических систем необходимо учитывать наличие всех элементов структуры деятельности (мотив – потребность, цель, план, содержание, операции и отношения, результат, анализ и коррекция) во всех видах деятельности (управление, обучение, воспитание, сопровождение, учение, взаимодействие) у всех субъектов педагогического процесса, и необходимость погружения субъектов развития в соответствующие задачам развития виды деятельности.
Создание системы управления инновационной деятельностью предполагает координацию всех видов деятельности образовательной организации. Главная задача системы управления на данном этапе состоит в том, чтобы перевести образовательную организацию из настоящего состояния в планируемое будущее.
Внедрение инноваций в деятельность представляет собой поэтапное преобразование нового знания в опытные разработки или усовершенствование деятельности образовательной организации.
Рассмотрев свойства инновационной деятельности – новизну итогового результата инновационной деятельности и системную целостность, можно констатировать следующую приоритетность: сначала системная целостность, затем новизна результата. В результате воздействия на отдельные элементы системы, происходит изменение остальных элементов, в конечном итоге изменение всей образовательной организации. Поэтому необходим системный подход.
Образовательная организация является открытой системой и входит в системы более высокого уровня. Она изменяется под воздействием внутренних и внешних факторов, получает информационные, материальные, трудовые ресурсы извне, использует их в своей деятельности и возвращает внешней среде готовый продукт.
К инновационной деятельности школу побуждают следующие факторы: внешняя среда, ее изменения; государство, посредством своей политики, стимулирующее к инновационной деятельности. Внутренние факторы – творческий потенциал педагогического коллектива и конкуренция среди образовательных организаций (рисунок 1).
Образовательная организация получает возможность заниматься инновационной деятельностью, перерабатывает ее, учитывая факторы внешней и внутренней среды, и выдает на выходе инновационный продукт. Целостность системы управления инновационной деятельностью в образовательной организации позволяет гарантировать соответствие предоставляемых услуг требованиям внешней среды.
Системный подход является методологической основой моделирования инновационной деятельности учреждения. Моделирование инновационных процессов связано с разработкой инновационных проектов и предполагает совместную деятельность всех участников педагогического процесса [10].
Руководитель школы определяет стратегию развития; заместители руководителя, руководители школьных методических объединений и творческих групп – тактику разработки и реализации проектов, педагоги разрабатывают содержание, формы и технологии; родители и учащиеся влияют на цель инновации (социальные запросы и интересы). С целью мотивации к участию в инновационной деятельности могут быть использованы беседы, анкеты и тренинги, где педагогам предоставляется возможность высказать свое мнение по поводу новшества, определить слабые и сильные стороны инновационного проекта, увидеть свое место в его разработке и реализации. Если большинство педагогов выступают за внедрение инновационного проекта, то создается творческая группа по его разработке и внедрению.
Интеграция системного и деятельностного подходов позволяет руководителю школы составить матричную модель разработки инновационного проекта.
Матричная модель управления – соединяет преимущества линейно-функциональной и проектной структур управления. При применении матричной структуры управления педагоги, оставаясь в составе школьных методических объединений (ШМО), участвуют в работе временных творческих групп, советов по реализации различных проектов, программ, а, следовательно, подчиняются нескольким руководителям. Структура данного вида управления возникает в инновационной школе, внедряющей много новшеств; она предъявляет высокие требования к компетенции руководителя и зрелости коллектива. Матричная структура способствует согласованности деятельности ШМО и временных творческих групп, советов для реализации инновационных проектов, повышая тем самым квалифицированное выполнение функций и достижения целей.
Матричная структура управления эффективна в школах, перешедших в режим развития, она упорядочивает горизонтальные связи, сокращает многоуровневое подчинение, ускоряет процесс принятия решений, повышает ответственность за реализацию проекта [49].
Методологическая компетентность руководителя, в данном случае в области применения системного и деятельностного подходов, является условием успешного управления инновационной деятельностью педагогов.
Педагоги современной образовательной организации испытывают потребность в инновационной работе, внедрении в свою деятельность новых образовательных технологий, в том числе и в рамках системного и деятельностного подходов. Но они нуждаются в грамотном методическом сопровождении. Еще одна трудность, с которой сталкиваются педагоги в ходе инновационной деятельности, это низкий уровень владения основами инновационной деятельности: что такое предмет, объект исследования, а также, что является инновационным продуктом.
На современном этапе развития российского образования сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, необходимость инновационных подходов в условиях внедрения и обновления ФГОС, и с другой стороны, неготовность педагогов к исследовательской деятельности. Развитие образования в России в настоящее время характеризуется особым динамизмом. При этом в постоянных изменениях школы педагоги являются самой незащищенной категорией. Инновационные изменения в образовании, с одной стороны, являются огромным дестабилизирующим фактором, а с другой – позволяют педагогу проявить творчество, реализовать на практике принципы системного, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности. Сложившееся положение российской системы образования можно охарактеризовать как вступление в период постоянных изменений образовательных и управленческих практик, что требует существенного изменения позиции педагогов и руководителей образовательных организаций.
?
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
В ходе изучения теоретических аспектов проблемы обеспечения организационно-педагогических условий управления инновационной деятельностью педагогов в общеобразовательной школе мы заключили, что понятие педагогические инновации ровно как и педагогические технологии многогранны по своей сущности и являются неотъемлемой частью педагогического процесса на сегодняшний день, а также ключевым компонентом трансляции и ретрансляции педагогического опыта между педагогами. Нами было определено, что педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
На современном этапе развития российского образования сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, необходимость инновационных подходов в условиях внедрения и обновления ФГОС, и с другой стороны, неготовность педагогов к исследовательской деятельности. Развитие образования в России в настоящее время характеризуется особым динамизмом. При этом в постоянных изменениях школы педагоги являются самой незащищенной категорией. Инновационные изменения в образовании, с одной стороны, являются огромным дестабилизирующим фактором, а с другой – позволяют педагогу проявить творчество, реализовать на практике принципы системного, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности. Сложившееся положение российской системы образования можно охарактеризовать как вступление в период постоянных изменений образовательных и управленческих практик, что требует существенного изменения позиции педагогов и руководителей образовательных организаций.
?
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Развитие школы не способно осуществляться иначе, чем через интеграцию нововведений, через инновационный процесс. Перемены осуществляются не по желанию одного из руководителей или в принципе одного человека, данный процесс происходит посредством влияния множества факторов и обстоятельств, например, таких как политических и социальных сил, технических перемен, культуры организации, движущих сил и поступков, как руководителя, так и подчиненных.
Для достижения более эффективного внедрения и реализации инновационного процесса, в первую очередь необходимо определить те условия, посредством и, в рамках которых, инновационная деятельность может быть внедрена в образовательный процесс и реализована в полной мере [8; 94].
Любой процесс (инновационный или другой) представляет собой сложное динамическое (подвижное) образование, иными словами это система со своей структурой и структурными элементами: мотивация - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. Все вышеперечисленные структурные элементы деятельности могут быть реализованы только при наличии и соблюдении определенных условий (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и т. д.). Причем следует отметить что сами эти условия не являются структурными элементами самой деятельности (не входят в ее состав), однако без учета и соблюдения данных условий процесс инновации попросту невозможно будет реализовать или же его реализация будет крайне неэффективна [18; 7].
Индивидуальный состав инноваторского процесса содержит в себе инноваторскую динамичность абсолютно всех субъектов формирования школы: руководителя, его заместителей, преподавателей, экспертов, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, академических педагогов, консультантов, специалистов, работников организаций образования, службы сертификации и т. д. Данный состав предусматривает работоспособность, а также значимость абсолютно всех соучастников в любой стадии инноваторского процесса. Стремление абсолютно всех субъектов инноваторского процесса к инновациям - один из основных обстоятельств его осуществлении.
Состав степеней отображает взаимозависимую инноваторскую динамичность субъектов в интернациональном, федерационном, областном, местном (муниципальном), а также школьном уровнях. Несомненно, то что инновационный процесс в школе оказывает большое влияние (как благоприятно, так и негативно) инноваторская динамичность наиболее значительных ее степеней. Для того чтобы данное воздействие существовало только лишь позитивным, нужны специальные воздействия менеджеров по части согласования содержания нововведений. Это второе по значимости требование осуществления инноваторской работы. Помимо этого, руководство действием формирования определенной школы потребует его рассмотрения в степени отдельного лица, незначительной категории, целой школы, региона, а также района.
Состав содержания инноваторского процесса предполагает возникновение, формирование, а также становление инноваций в обучении, воспитательской работе, организации учебного процесса, управлении школой и т. д. Кроме всего прочего, любой элемент данной структуры обладает собственной непростой структурой. Подобным образом, процедура новаторства в обучении способна содержать нововведения в способах, конфигурациях, приемах, средствах (в таком случае имеется в виду технологии), в содержании образования либо в его целях, обстоятельствах и т. д. Последующим важным обстоятельством осуществления инноваторской деятельности считается соотношение содержательной стороны инноваторского процесса действительным обстоятельствам образовательного учреждения.
Характерной чертой инноваторского процесса считается его цикличность.
Каждое нововведение проходит в этом процессе следующие этапы:
- возникновение (старт);
- быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками);
- зрелость (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части образовательного и управленческого процессов);
- рутинизация (достаточно длительное использование новшества - в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой);
- кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применить его в новых областях);
- финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).
Определенные инновации проходят еще одну стадию, именуемую "облучением", когда совместно с рутиной нововведение никак не пропадает равно как таковое, но усовершенствуется, а также воспроизводится, зачастую проявляя в том числе и наиболее весьма значительное воздействие на ход формирования школы. К примеру, методика преподавания запрограммирована на обширное внедрение и применения компьютеров в школах (на сегодняшний день почти в абсолютно всех школах имеется компьютерные классы, большая часть из них с допуском во Сеть Интернет).
Эксперт в сфере преподавательских инноваций, академик В.И. Загвязинский, исследовавший, в частности, актуальные циклы разных инноваторских процессов, подмечает, то что зачастую, приобретя позитивные итоги от исследования нововведения, педагоги безосновательно стараются его универсализировать, расширить его применение на все без исключения сферы преподавательской практики, которые зачастую завершается провалом, а также приводит к разочарованию, остыванию к инновациям [10; 8].
Административный состав подразумевает связь четырёх разновидностей административных операций: составление плана - организация - управление - контроль.
Как правило, инновационный процесс в школе намечается в форме концепции новейшей школы либо в форме проекта формирования школы; потом организуются шаги работников школы согласно осуществлению этого проекта, а также контролю его итогов. Особенный интерес необходимо сосредоточить на то, что инноваторский процесс в тот или иной период способен являться естественным, стихийным (неконтролируемым) а также существовать за счет внутреннего саморегулирования. Тем Не Менее недостаток управления такого рода непростой концепцией, равно как инноваторский процесс в школе, стремительно приведет к его угасанию. Подобным способом, наличие структуры управления считается условием, что выравнивает и удерживает данный процесс, что, безусловно, никак не ликвидирует компонентов самоуправления, а также саморегулирования в нем, таким образом, результативная деятельность менеджеров согласно управлению инноваторской деятельностью кроме того считается нужным посылом с целью их осуществления.
Н.И. Ерофеева [8: 93] предлагает выделять следующие этапы организационной структуры инновационного процесса в школе:
- диагностический;
- прогностический;
- собственно организационный;
- практический;
- обобщающий;
- внедренческий.
Если инноваторский процесс в школе не имеется (либо неэффективен), первопричину необходимо находить в неразвитости определенных компонентов этой структуры.
