ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПЕЙЗАЖАМИ ХУДОЖНИКОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Актуальность исследования. Ознакомление старших дошкольников с пейзажной живописью является важным фактором становления творческой личности. Но организация ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажной живописью вызывает существенные затруднения у педагогов дошкольных образовательных организации (далее ДОО), так как данная работа требует умения побуждать детей этого возраста видеть в жанровой живописи красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с реальной действительностью, а значит, содействовать развитию их эстетических чувств, которые проявляются у детей вначале в эмоциональных и речевых реакциях. Затем при дальнейшем ознакомлении их с искусством, в собственной художественной деятельности. Актуальность эстетического развития средствами изобразительного искусства на социально-педагогическом уровне нашло отражение в нормативных документах: закон «Об образовании Российской Федерации» (2012), и Федеральный государственный основной стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (2013), где подчеркивается необходимость художественно-эстетического развития детей. Данную задачу можно решить средствами пейзажа. Изучением художественного-эстетического развития занимались педагоги Г.Г. Виноградова, Г.В. Беда, Д.И. Киплик, В.С.Кузин. Проблемой детского изобразительного искусства занимались также Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Л.Б.Рылова. Ознакомление старших дошкольников с пейзажами представлено в работах А.М. Вербенец, М. А. Вершининой, Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Н.М. Зубаревой, Р.М. Чумичевой. Р.И. Чумичева пишет, что восприятие дошкольниками живописи еще только формируется и они не сразу понимают идею произведения и замысел художника. Дети схватывают сюжетную линию, но не могут еще рассмотреть отношения, передаваемые художником (между содержанием и средствами выразительности, между главным и деталями). Также Р.И. Чумичева напоминает, что основная задача изобразительной и художественно-творческой детской деятельности – это содействие развитию эстетических чувств, представлений, взглядов на мир; предоставление растущей личности возможности познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности. Н.П. Сакулина писала, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всем её своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и содействие формированию изобразительных умений является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Известные педагоги В. А. Сухомлинский, Б. М. Неменский, Е. Н. Флерина и др. обращали внимание педагогов, что детское творчество - это самобытная своеобразная сфера духовной жизни. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве (при правильном руководстве) происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Мелик-Пашаев считает, что целью обучения детей художественной деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру. В связи с этим для педагогов ДОО существенной является проблема ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажной живописью, так как данная работа носит эпизодический характер и охватывает детскую деятельность только частично и какого содержания должны быть дидактические игры для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажами. Противоречие состоит в том что, с одной стороны, актуальность темы бесспорна, с другой стороны, практика ДОО показывает, что специфика изобразительной деятельности детей игнорируется, сама деятельность ставится в ряд с другими понятиями, что приводит к формализации педагогического процесса. У педагогов часто возникают затруднения при организации процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажами. В то же время эта работа выполняется эпизодически и охватывает детскую деятельность только частично. Актуальность темы и выявленные противоречия определили тему данного исследования «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пейзажами художников РБ». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методические рекомендации по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажами художников РБ посредством дидактических игр. Объект исследования: процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажами художников РБ. Предмет исследования: дидактические игры как средство ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажами художников РБ. Гипотеза исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пейзажем будет эффективно если дидактические игры будут: - знакомить с пейзажами русских, современных и башкирских художников; - дидактические игры будут включать пейзажи художников РБ. Задачи: 1. Сделать анализ содержания работ по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажами. 2. Выявить дидактические игры для ознакомления детей с пейзажами. 3. Изучить уровни представлений о пейзаже у детей старшего дошкольного возраста. 4. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - психолого-педагогические идеи всестороннего развития детей дошкольного возраста (В.А. Сухомлинский, Е. Н. Флерина, К. Д. Ушинский); - положения методики изобразительного искусства, композиции и декоративно-прикладного искусства (Н. А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, В.С. Мухина и др.); - положения теории творчества и художественной деятельности личности (Б.М. Неменский, В.С. Кузин и др.) - теоретические положения роли пейзажа в эстетическом воспитании дошкольников (А.М. Вербенец, М.А.Вершинина, Г.Г. Григорьева); - теоретические положения в педагогических исследованиях по развитию знаний о пейзажах в ДОУ (Б.М. Неменский, Н.П. Никонорова, И.П. Подласый, Л.Б.Рылова, А.В.Секачева, А.М. Чуйкина, Л.Г.Пименова); - методики ознакомления с пейзажами в ДОО (Н.М. Зубарева, Т.Г.Казакова, Р.М. Чумичева). Для решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические: анализ, обобщение. практические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент. Теоретическая значимость исследования: ? произведен анализ содержания работ по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажами; ? конкретизирована сущность понятия «пейзаж»; ? теоретически обоснована роль дидактических игр в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с пейзажами. Практическая значимость исследования: - разработан и апробирован диагностический материал для выявления уровня представлений о пейзаже у детей старшего дошкольного возраста; -разработаны и апробированы дидактические игры направленные на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пейзажами, включающие русских, современных и башкирских художников РБ; -разработанные материалы могут применяться в ДОО для ознакомления детей с пейзажами; -диагностический инструментарий может использоваться как один из способов педагогической диагностики представлений детей старшего дошкольного возраста с пейзажной живописью в ДОО. Исследование проводилось в три этапа: Первый этап – организационно-подготовительный (май-июнь 2020г). На данном этапе изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в философской, психологической, педагогической литературе. Также были определены задачи исследования, определен понятийный аппарат, сформулирована первичная гипотеза. Второй этап – содержательно-процессуальный (сентябрь-декабрь 2020г). На данном этапе проводили диагностики. Этапы эксперимента использовались следующие методы исследования: беседа, наблюдение, педагогический эксперимент. Третий этап – аналитико-обобщающий (декабрь 2020г). На данном этапе приводились анализ и обобщение результатов о эксперименте работы, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные. На аналитико-обобщающем этапе осуществлялся контрольный педагогический эксперимент. На аналитико-обобщающем этапе использовались следующие методы исследования: построение гистограмм, таблиц. Экспериментальная база исследования: МБДОУ Детский сад № 29–городского округа город Уфа Республики Башкортостан. Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы